統編中學語文教材“1+X”群文閱讀教學實踐策略探究

劉宏

【摘? 要】 閱讀是中學語文教學極其重要的一部分，直接影響著語文核心素養的養成效果。面對新課改提出的高標準和高要求，教師應不斷完善閱讀教學的方式方法，提高學生的閱讀熱情，培育核心閱讀能力。“1+X”群文閱讀教學方法，是近年來常用的一種教學模式，可改變以往單篇閱讀教學的模式，幫助學生建立關聯閱讀的意識，豐富閱讀教學內容。文章將圍繞高中階段統編版語文“1+X”群文閱讀教學的實踐價值、選文原則、教學策略展開深入分析，希望為語文教育工作者提供參考。

【關鍵詞】 統編版教材；高中語文；“1+X”群文閱讀；教學評價

一、統編中學語文教材“1+X”群文閱讀教學實踐的價值

（一）豐富教學內容

在以往的語文閱讀教學中，教師大多選用單篇教學方法，所能實現的教學內容較為有限，尤其處于高中階段的學生群體，面臨嚴峻的學業壓力，課堂學習時間較為緊張，單篇閱讀教學局限感明顯，不利于充分提升學生的閱讀素養。而“1+X”群文閱讀教學方法的引入，可彌補單篇閱讀教學的不足，顯著豐富課上閱讀教學內容，實現從單篇過渡到多篇的拓展閱讀成效，甚至達成立體式閱讀目標。在這一創新的閱讀教學方式下，學生群體可在教師的引導中不斷增加閱讀范圍，并且加強閱讀內容的比較和分析，形成多文本閱讀的深入理解水平。另外，“1+X”群文閱讀教學中，教師將在有限的時間內增加閱讀教學內容范圍，讓學生產生更為濃厚的閱讀興趣，形成良性促進作用，更好地利用“1+X”群文閱讀教學模式，豐富教學課堂。

（二）提高閱讀能力

在高中語文的閱讀教學中，根據學生學情特點逐步提升語文閱讀能力至關重要。而傳統語文閱讀教學模式，能夠在課上給予學生的閱讀指導較為有限，學生只能通過單篇文本閱讀分析理解，以獲取閱讀能力的不斷完善。教師在課上講解時，容易受到內容局限，教學閱讀技巧的傳授，效果將顯著下降。而借助“1+X”群文閱讀教學，能夠顯著改善單一閱讀方式的不良影響，漸漸提升學生基礎閱讀能力，讓語文閱讀教學課堂，逐漸改變教學的核心，由學生主動展開學習活動，完成閱讀任務，并深刻領悟文本的內涵。與此同時，創新的閱讀教學模式將進一步完善閱讀教學的方式方法，為學生搭建了嶄新的閱讀平臺，形成立體式閱讀成效，構筑完整閱讀鏈條，促進學生閱讀能力由低到高，前進式發展。

（三）養成核心素養

新課改提出了核心素養培養的概念，高中正處于學生學業發展的黃金階段，培養其優秀的學科核心素養勢在必行。語文這門學科也應積極探索高效的教學模式和教學方法，逐步提升學生在語文課堂中的學習成效，顯著提高其語文運用能力和文學素養。教師通過聚焦閱讀教學模式的創新能夠充分豐富閱讀教學成效，改變以往單一教學模式的不足之處。借助多文本對比閱讀教學，幫助學生深入理解文本內容，在提高閱讀能力的同時，也能豐富學生的語言思維，強化文學意識，對培養其語文核心素養尤為有利。并且，語文教師在應用“1+X”群文閱讀教學模式時，還應積極創新教學手段，持續探索高效的教學方法，用以提升該教學方法的整體成效。這樣一來，對學生語文核心素養的培養效果自然事半功倍。

二、統編中學語文教材“1+X”群文閱讀教學的選文原則

（一）“1”的確定

統編版語文教材具有極強的適宜性，其中的閱讀篇目均經過精心篩選，具有典型的系統性科學性，時代性特征。教師在展開群文閱讀教學時，一定要合理利用統編版中學語文教材中的閱讀篇目，完善選文方法，遵循選文原則。在群文閱讀教學之中，“1”的確定十分關鍵，需要合理結合閱讀教學目標，確定閱讀議題，方能展開后續的群文閱讀教學工作。一的選取應合理圍繞單元教學內容、教學目標、課文的基本特點進行提煉，從而形成有效的議題確認效果。不同單元文章的閱讀議題有不同的方向，教師要在開展“1+X”群文閱讀之前仔細研究課文的內容，并進行群文閱讀議題的篩選和建立，要盡量保證議題多樣化，才能給學生的閱讀增加體驗感。

（二）“X”的選擇

“X”的選擇，是群文閱讀文本的選擇關鍵，一般而言必須結合群文議題，完成X的選擇。一方面，教師在選取群文組合內容時，要注意遵循長短適宜，難度適中的原則，讓學生可以較好地閱讀思辨，加強閱讀理解水平。另一方面，所選取的閱讀文本也應始終圍繞群文議題，不能脫離議題，并增加閱讀內容的趣味性，必要時還要提高閱讀內容的立意和寓意，實現群文組合閱讀的良好價值。對高中學生群體而言，在展開“1+X”群文閱讀活動時，教師應盡量增加富有情節性，曲折性和變化性的文本內容，從而顯著提升學生的閱讀興趣。而且X的選取還要凸顯對群文閱讀議題，為后續教師的比較閱讀、發現閱讀奠定基礎。

（三）“+”的形式

“1+X”閱讀教學模式中，除了1和X十分關鍵外，+的形式也極為重要。“+”可實現多種形式將一篇和多篇文本關聯起來，形成良好的閱讀效果。目前，語文閱讀教學中，“+”主要有以下幾種典型方式：由1～X的閱讀形式。主要是從一篇到多篇展開閱讀活動，教師完成第1篇閱讀教學內容后，由學生展開后面的閱讀活動。由X～1的閱讀形式。從多篇文本閱讀出發，最終歸結至一篇文本。學生可實現閱讀的理解成效，快速發現核心閱讀文本的重要優勢和特征，有利于提高關鍵文本的閱讀學習效率。1～X的互動循環模式。該種閱讀模式主要是相互促進，相互循環，形成比對閱讀效果。

三、統編中學語文教材“1+X”群文閱讀教學實踐策略

（一）明確目標，選取群文閱讀材料

教學目標是課堂教學工作的重要指引，也是教師在實踐群文閱讀教學的關鍵所在，必須先明確閱讀的整體目標，方能在后續“1+X”群文閱讀模式中有序推進閱讀活動落實閱讀任務。為此，教師在課堂教學之中應先明晰“1+X”閱讀模式的學習目標，在合理確定群文閱讀材料，完成閱讀文本的選擇。閱讀目標的確定，應結合單元教學目標以及核心素養培養目標，不斷完善和細化，合理選取閱讀文本題材。與此同時，教師還要圍繞閱讀目標確定閱讀議題，方能形成后續閱讀任務驅動。

例如，在教學《赤壁賦》這篇課文時，教師應合理分析本單元的教學內容，并確認群文閱讀的整體目標。從本單元的提示可知，《赤壁賦》這篇文章為寫景抒情的名篇，描寫了作者夜游赤壁的吊古傷今。分析群文閱讀目標應以體會民族審美心理提升文學欣賞品位，并培養對自然的熱愛之情為主要閱讀目標。同時選取本單元的《登泰山記》《我在地壇》兩篇文章作為群文閱讀組合，明確群文閱讀議題“自然環境與情感表達”，隨后再圍繞這一群文閱讀議題細化閱讀目標，在知識技能、方法技能、情感態度等多維目標層面上，細化群文閱讀方案，并制訂群文閱讀的任務驅動。

（二）創設情境，激發群文閱讀興趣

教學活動中情境的創設十分關鍵，直接影響著課上整體教學質量。尤其在語文學科的閱讀教學中，通過創設情境有利于快速引導學生，跟隨教師思路進入教學情境之中，加深閱讀興趣，深入理解閱讀主題。為此語文教師在實施“1+X”群文閱讀教學模式時，要合理根據教學內容，設置教學情境，將原本抽象的內容生動形象呈現出來，有效引申出群文閱讀的主題。此外閱讀情境的創設教師可適當利用現代教學技術和手段，豐富呈現效果，形成生動的情境氛圍，引發學生閱讀熱情，形成視覺、聽覺以及閱讀感覺的震撼。

例如，在教學《背影》這篇朱自清的名篇時，設置了“愛的不同表達”群文閱讀主題，同時為學生選取了《父親的畫面》《指尖的父愛》這兩篇課文作為閱讀組合。而為有效喚醒學生此次群文閱讀的熱情，教師在正式教學開展之前，利用多媒體教學設備為學生播放了筷子兄弟的“父親”MV影視作品，讓學生能夠提前融入情境，感受父愛的無聲和偉大。搭配生動形象的視頻畫面和感人肺腑的音樂節奏，學生群體的學習情緒被顯著調動起來。隨后教師再引入本次群文閱讀活動，能夠有效加強學生課上學習熱情，營造其群文閱讀的情境氣氛。

（三）適度指導，掌握群文閱讀技巧

教師在課堂教學過程中要注重適當發揮教學指導功效，從而讓學生逐漸掌握群文閱讀的技巧，真正應用好“1+X”群文閱讀的積極價值。一般而言，高中學生群體已經具備了一定的語文基礎知識，在閱讀技巧上也有所提升，但“1+X”閱讀模式是創新的閱讀方法，其學習方法的精髓在于比較閱讀，從而加強對閱讀文本的深入理解水平，形成深刻的閱讀成效。為此教師應適當給予學生群文閱讀指導，讓學生能夠樹立良好的“1+X”群文閱讀習慣和閱讀能力。

例如，在教學《祝福》這篇課文時，教師同時選取了《吶喊》《彷徨》兩篇課文作為群文閱讀組合，引導學生在群文閱讀過程中要分析文章共同的藝術特色，感受不同社會背景對人物的影響效果。為加強學生在群文閱讀過程中技巧的掌握水平，教師選用精讀泛讀結合的方法，選取文中重點段落和語句，帶領學生進行品讀和聯讀。分析文中不同的寫作手法和表現形式，進一步把握作者的性格特點和寫作習慣。如此，在教師的方向引導下，可提高學生文本閱讀的整體水平。

（四）以讀促寫，豐富群文閱讀獲得

語文閱讀教學向來與寫作息息相關，讀寫結合也是高中語文教學常用的教學手法，尤其在“1+X”群文閱讀教學模式下，猶如橋梁一般銜接起學生的課內外閱讀資源，加強學生的閱讀理解和感悟。此時展開以讀促寫的教學模式，可進一步豐富學生的閱讀獲得感，提高閱讀領悟水平。為此，教師應在“1+X”群文閱讀教學中，適當結合以讀促寫的教學方法，引導學生進行讀寫練習，從而深化課堂教學成效。

仍以上文提及的《背影》群文閱讀教學為例，閱讀完成后，教師先引導學生找出三篇文章中，最能表現作者情感的語句和段落，仔細品讀，探討作者是怎樣一種情感。隨后教師引導學生思考文中情感表達的不同手法和細節刻畫。最后教師為學生布置了寫作任務，要求學生用簡短的語言描述有關父愛的場景，并且要學會運用細節描寫和抒情表達方式，展現我與父親的故事。而學生通過前期的群文閱讀，對父愛的領悟較深，已經關聯起了自己的生活記憶，最終高質量地完成本次寫作訓練任務。

（五）優化評價，鞏固群文閱讀成效

高中語文教師在實踐“1+X”群文閱讀教學模式中要注意同時優化教學評價環節，盡量完善評價指標，細化評價要素。良好的教學評價，能夠促進課上教學質量的提升，也能完善教師的教學方法，學生也能在教師的評價基礎上不斷反思，優化學習模式，提高學習效率。因此，教師展開語文閱讀教學工作中，要合理設置教學評價環節，改變以往單一的評價形式，鞏固群文閱讀的整體成效。

例如，在“古詩詞中秋天的色彩”這一群文閱讀議題中，教師為學生選取了《天凈沙·秋思》《雨霖鈴》《秋詞》篇古詩詞作為群文閱讀組合，并布置了小組合作學習，領悟古詩寓情于景情景交融創作手法的學習任務。閱讀結束后，教師則為學生發放閱讀評價單，包含學生在群文閱讀過程中各項關鍵能力的訓練效果，對古詩詞寫作手法的掌握情況，以及對作者寓情于景、情景交融等創作手法的領悟水平。并且，包含學生自我評價小組互評以及教師總結評價三大部分，較好地完善了評價環節，對課上群文閱讀的整體成效鞏固明顯。

四、結語

綜上所述，在統編版語文教材的教學工作中，教師要做好群文閱讀的教學設計，選用“1+X”群文閱讀教學模式，有效關聯多篇閱讀文本，拓展教學內容，培養學生良好的閱讀思維，為養成核心素養奠定基礎。同時，教師也應不斷探索實踐，提高自身執教水平，為促進語文教育改革貢獻力量。