新時代高職院校開展勞動教育的思考和探索

文/沈云玉

引言

高職教育是我國高等教育體系中不可或缺的重要組成部分，專業特色鮮明、職業性明顯、實踐性突出是其主要特征，高職教育能為國家培養高素質技術技能型人才，傳承優良技術技藝、促進行業革舊創新，從價值維度、思想維度考慮，與勞動教育有高度的契合點和關聯點[1]。新時代，我國高職教育處在機遇與挑戰并存的關鍵時期，在2018年全國教育大會上明確提出構建“德智體美勞”全面培養的教育體系。在高職院校開展勞動教育，既是新時代背景下中國特色社會主義教育的重要內容，也是高職院校貫徹落實立德樹人根本任務的必要途徑[2]。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平[3]。

勞動教育的目標是引導、幫助學生樹立正確的勞動價值觀和勞動態度，養成熱愛勞動、主動勞動習慣，掌握專業技術，提升職業素養。高職教育和勞動教育密不可分，高職教育與其他類型的教育相比更注重實操訓練和技能培養，是一種技術技能教育。由此可見，高職院校在新時代背景下，必須以培養高素質技術技能人才為目標，緊扣國家的教育政策和方針，堅持立德樹人的根本任務，高舉“五育并舉”旗幟，將勞動教育納入人才培養方案，在課堂教學、實踐操作、勞動評價、成果總結等方面抓細抓實，打造具有職教特色的勞動教育體系。

一、新時代高職院校勞動教育的意義

1.有助于勞動教育價值引導，培育學生新時代勞動觀

勞動教育是落實落細“五育并舉”重要抓手，通過勞動教育傳授學生知識，讓學生掌握更多勞動技能，發掘學生動手實踐的潛力，有效促進學生全面發展。新時代高校勞動教育課程是所有大學生的必修課程，是高校落實立德樹人的重要“責任田”，在新時代勞動教育理念指導下對高校勞動教育的課程意蘊及其價值實現進行探析既有助于厘清高校勞動教育課程建設的內在學理，也有助于引導學生更進一步了解勞動教育價值觀。

勞動教育以價值觀引導為核心，注重在教育實施過程中，增強學生對新時代勞動觀和社會主義核心價值觀的認同，實現人才培養的目標[4]。勞動教育是傳授學生勞動價值觀的重要載體，是學生成長的必要途徑，勞動教育融入社會主義核心價值觀，是高校落實立德樹人的根本任務，更是全面培育學生新時代勞動觀的重要途徑。

2.有助于提升勞動技能和勞動素養，實現學生個人價值

通過勞動，學生能夠掌握知識和技能，在勞動中體會揮灑汗水后的舒適感，體會勞動帶來的愉悅精氣神；通過勞動實踐知識的儲備，能夠將理論和實踐相結合，融會貫通；通過動手實踐，可提高學生實踐操作能力，增強意志力，促進提升學生勞動素養。

通過勞動引導學生主動探索世界，有助于學生在職場中立足崗位、腳踏實地、堅持不懈、創新創造；有助于學生繼承和弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神；有助于學生在競爭激烈的社會中，以精益求精和追求卓越的態度去實現自我價值，為建設美麗中國，實現中華民族偉大復興“中國夢”添磚加瓦。

二、新時代職業院校勞動教育實施存在的問題

1.勞動教育育人屬性不凸顯

我國出臺的勞動教育相關的政策和文件，在一定程度上強化了勞動教育的重要性和地位，但是高職院校在領會和落實新時代勞動教育內涵和精神上仍然存在一定的差距。大部分職業院校沒有認識到勞動的形式和意義發生了改變，勞動教育理念相對滯后，導致對勞動教育的育人價值導向把握不明確，無法凸顯勞動育人屬性，主要表現在：

（1）勞動教育浮于表面：沒有全面理解和把握對新時代背景下賦予勞動教育新的內涵和使命，未挖掘勞動教育對于落實“立德樹人”根本任務以及培養大國工匠、能工巧匠的深層次意義。

（2）勞動價值引領不足：勞動教育在實施過程中偏向注重勞動技能的培養，忽視思想教育和價值觀教育，勞育理論價值引領不足，學生對新時代勞動觀認識不夠。

（3）形式單一：勞動教育開展的形式過于單一和簡單化，簡單的將勞動教育等同于體力勞動，通常以打掃、清潔等簡單勞動替代勞動教育。

（4）勞動文化氛圍渲染不夠：沒有充分利用新媒體平臺、宣傳欄，在重要節日點渲染勞動教育文化氛圍，無法從思想上改變學生對于勞動的狹隘認識，無法激發學生對勞動價值觀的認同。

（5）勞動意識薄弱：大數據教育基礎條件下，高職學生主動參與勞動的意識薄弱，缺乏勞動精神和勞動體驗，勞動素養不高。

2.勞動教育師資條件不足

目前的多數職業院校勞動教育授課教師只有校內授課的經驗，并沒有企業工作實踐經驗，盡管相關的文件中明確了“雙師型”教師配備的要求，但現實是勞動教育課程的授課老師大部分是學校的輔導員、行政坐班人員，導致高職院校勞動教育教師教學經驗不足，更缺乏技術精湛的能工巧匠和具備創新創造能力的技能大師。

高職院校極少設置專門崗位招聘勞動教育專任教師，對于勞動教育專任教師的培養也無具體實施辦法，導致勞動教育師資隊伍配備不完善，師資短缺問題是普遍存在，且目前職業院校的招生人數激增，與勞動教育對口的培訓體系不健全，培訓制度不完善，對于勞動教師的考核激勵機制不明朗，授課教師看不到職業發展的潛力，削弱了老師授課積極性，這些因素均造成了勞動教育師資嚴重不足。

3.課程設計缺乏系統性，與專業建設脫軌

（1）勞動課程缺乏系統性

勞動課程是落實立德樹人根本任務的重要載體。職業院校勞動教育課程體系設計缺乏系統性，沒有明確不同學年的授課內容和實踐方案，沒有系統的實施載體和實踐內容，路徑不明確導致課程不連貫[5]。

（2）勞動課程脫離專業建設

人才培養注重專業技能的提升，更注重職業能力的培養，所以專業建設不能脫離勞動教育，故勞動課程的開設應結合專業建設。目前勞動教育課程和專業課程沒有有效的對接軌道，在常規專業課程教學中未充分挖掘勞動元素，缺失學生勞動素養的培育，無法充分結合專業、學科特點進行深度融合，只是簡單化、體力化、形式單一的開設勞動教育課程。

三、新時代職業院校勞動教育踐行路徑

1.系統構建勞動教育課程體系，明確育人導向

學校良好的教學育人環境，直接影響學生的培養效果，而勞動教育對于引導育人導向，形成一種良好的育人氛圍，培養學生建立積極向上的主動意識，確定自己的學習目標和未來奮斗的方向，不斷提升德智體美勞全面素質，幫助大學生培養積極的人生態度和人生目標具有價值引領作用。系統構建勞動教育課程體系應以勞動課程為基礎，發掘勞動教育課程的特性，系統構建“三模式一體”的勞動教育課程模式。

（1）構建必修課勞動課程模式

勞動課作為公共必修課，必須納入各專業的人才培養方案，在課程內容結構、課程標準、教材選擇、課程實施等各方面進行規范建設，在教學內容、教學手段、教學方法方面勇于創新，突破勞動課程質量。

（2）構建滲透式勞動教育元素模式

從課程勞育的角度出發，結合院校和專業學科特點，挖掘專業課程中蘊含的勞動教育元素，在課程的教學過程中有序、分階段、無形地融入勞動教育元素，培養學生勞動價值觀，實現“全過程”、“全方位”勞動教育。

（3）構建文化浸潤勞動氛圍模式

勞動教育課程開展形式具備多樣性，不局限于傳統的課堂教學，更應凸顯的是勞動實踐的動手操作能力和技術技能的培養。

以本校勞動教育課程為例，從校園文化方面入手，利用多媒體平臺、宣傳欄、校道、宿舍樓、餐廳等場所渲染勞動文化氛圍，培育學生勞動文化基因；結合學校、學生特點，聯動社會資源，充分利用實訓實踐基地，引導學生參與到專業的生產實踐中，提高學生的動手操作能力；以重要節日為契機，指導學生進行特定活動如種植、手工、建模、插花、茶藝等，豐富勞動體驗，提高學生的勞動積極性。借助“中國農民豐收節”主題活動，歷時70天，從播種、種植到收獲，開展了一堂別樣的勞動思政大課，在勞動中厚植“三農情懷”，把專業實踐、勞動教育和思政課相結合，引領學生在實踐中堅定理想信念，提升操作實踐技能。

2.強化勞動教育師資隊伍建設，建立評價激勵機制

“學高為師，身正乃范”，高校教師的人格魅力本身就是強有力的教育手段。新時代勞動教育是教授勞動知識、培養動手能力、提升綜合素質，重點培養高素質技術技能人才，勞動教育授課教師自身要有過硬的思想政治素養和正確的勞動價值觀，才能在課堂中和日常學生管理中引導學生樹立主動積極的勞動意識。

（1）學校應加大青年教師和“雙師型”師資隊伍的培養力度：不定期地組織勞動教育老師外出培訓、交流學習，借鑒好的勞動教育經驗，吸收優良的教學方法，更新勞動課程理念，創新教學方法。

（2）建立專兼勞動教育教師隊伍：勞動教育教師隊伍應專兼結合，校內老師和校外企業技術能手、能工巧匠、勞模、大國工匠等不定期入校交流，開座談會，指導學生動手實踐操作[6]。

（3）學校應重視勞動教育師資建設：通過強化勞動教師的地位，強化勞動教師權利保障，強化課程經費投入，強化多方聯動的“四個強化”來保障勞動教師的基本權益，建立評價激勵機制，對業績突出的教師給予表彰獎勵和優先進行職稱晉升，提升教師認同感和獲得感。

3.打造多維度勞動教育模式，培養“愿勞-善勞-愛勞”學生

新時代的勞動教育已然不是簡單的體力勞動，重要的是勞動品質和技術技能的教育，迫切需要開展與現代社會需求相匹配的勞動能力和創新創業能力。通過打造多維度勞動教育模式，讓學生體驗不同的勞動形式，更新勞動理念，感知勞動的收獲，主動參與勞動，在勞動中實現自我價值。

以本校為例，充分發揮農類院校專業特色，打造多維度勞動教育模式。

（1）合理安排各專業各班級的校園“勞動包干區”，給學生提供勞動場地，根據學生實際勞動情況，建立獎勵機制，激勵學生參與勞動的積極性，培養“愿勞”學生。

（2）確定“勞動實訓周”，結合專業安排對應的專業指導老師，抓住學生的“向師性”，老師與學生同耕讀，同感受，在校內、企業、社區等不同場所指導學生進行專業實踐，探索“勞動+專業”“勞動+實訓”的課程教育教學模式，提升學生的專業實踐技能，培養“善勞”學生。

（3）開拓新型“勞動體驗實踐”教學模式，本著“勞比蘊育，育必入心”的原則，通過高情景、沉浸式和項目化的形式，建立社區化公社平臺，設立保潔、收納廚育、工坊、專業（含種植、養殖、生產和服務四小類）和“勞動+”創業創造五大體驗站，按照認知——觀摩——模仿——實操——創造的遞進式培育孵化發展階式，強化通識勞技能力、基礎專業和就業創業能力與“三大生活”（即個人生活、職業生活、社會生活）的關聯關系，培養“愛勞”學生。

以本校為例，為明確學院勞動教育的工作思路，培育學生積極的勞動精神，培養“一懂兩愛”新時代農學類人才，學校制定勞動教育實施方案，實施“一二三”工程，即成立一個勞動教育指導小組，搭建校內相思嶺實踐基地與校外專業實踐教育基地二個平臺，積極暢通日常生活、校內學習與社會實踐三條勞動教育渠道，構建了“全方位”勞動教育體系，打造勞育新高地，有效提升了學生對于勞動價值觀的認知和增強了學生的專業勞動技能，取得了豐厚的成果。

結語

在實現中華民族偉大復興的時代洪流中，全面貫徹黨的教育方針，把勞動教育納入人才培養全過程，系統構建勞動教育課程體系、強化勞動師資隊伍建設、建立評價激勵機制、打造多維度勞動教育模式，健全“全員、全程、全方位”勞動育人工作體系，充分發揮高職院校對學生的價值引導，強化勞動觀念生成，增進在技術技能學習中涵養勞動品格，形成正確的勞動價值觀，增強高職學生的勞動意識和勞動品質，提高高職學生的職業技能水平和就業創業能力，培養愛崗敬業的勞動態度和精益求精的工匠精神，不斷以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，促進高職院校學生自身持續全面發展，為社會發展和民族復興貢獻力量。