課程思政的兒童表達

張燕芳

習近平總書記提出，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，上好思政課是事關培養人的問題。在大中小思政教育一體化背景下，小學教育作為整個教育事業的基礎，如何耕好育人的“責任田”？

蘇州市吳江區盛澤實驗小學（以下簡稱“盛澤實小”）不斷完善思政教育的形式，深入挖掘各類課程蘊含的思政資源，堅持課程思政的兒童表達，優化課程思政實施路徑與協同機制，將思政教育回歸兒童本位，讓思政教育從單純的主題教育活動提升到課程的高度，成為兒童成長的基礎性課程。

一、思政故事的劇場表達

每一門學科都具有自己獨特的思政教育價值，承擔育人的責任和義務。學校應結合不同課程的學科定位、學科屬性、思維方法和教育目標，深入挖掘課程教學內容中蘊含的思政元素。這些思政元素不是直接顯露在課程內容之中的，而是隱含在學科知識里，需要教師主動發掘，并根據學生的學習特征進行合理的整合、分類及轉化。

在實際教學中，教師可以采用童話故事嫁接、課本劇表演、真實案例再現、兒童故事改編等形式，實現課程思政元素與課程內容的有機融合。比如，在統編語文教材一年級《秋天》這篇課文中，“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”寫出了秋天的特點，展現了大自然發生的變化，蘊含著對自然界的觀察和體悟；“一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人’字，一會兒排成個‘一’字”則寫出了每年秋季大雁南遷時的情形，揭示了團隊精神的重要性。借助這些思政元素，可以引導學生創編故事《雁兒飛》。

小學階段思政教育的對象是年齡為6～12歲的兒童，這個階段的兒童可以說是在活動中玩大、在故事中成長的。故事，對于他們而言，意義非凡。將故事融入思政教育，將會產生巨大的教育合力，讓“精神力量”浸潤學生心靈。學生從聽故事、讀故事、講故事、演故事、編故事開始，在故事中感知世界、認識自己，在故事中明辨是非、明晰事理，在故事中認識美丑、找到榜樣，在故事中經歷世間萬象、滋養德性……每一個故事背后都蘊含著道理，但故事中蘊含的道理不會直接走進學生的內心，需要憑借一定的方式來內化。盛澤實小的“兒童劇場”，就為學生推開了一扇門，讓他們在舞臺的燈光下，去體驗、去經歷、去感受。

作為一種新型的教學形式，“兒童劇場”打破單一的課堂講授模式，發掘了兒童自身的力量。學生通過“我演故事給你看”“我來看你演故事”“故事中有你有我有道理”認識自己、認識社會，體驗百味人生，開啟思想道德教育的“朋輩互助”新模式。學生是劇場的主角，他們可以根據自己的愛好和特長，自選內容、表演形式與合作伙伴。此外，服飾的準備、角色的分工、道具的使用、劇本的創編、臺詞的演繹等也都以學生的意愿為主，充分發揮每個學生的積極性和主動性。

在兒童劇場，“創意手偶”和“歡樂手偶”特色課程最受學生的歡迎。手偶表演兼具“游戲性”與“表演性”，當學生將手偶套在自己的手指上，即使是性格內向、不擅表演、容易害羞的孩子，也會覺得講故事是一件特別有趣的事。讓學生站在“舞臺”的中央，不僅可以提升學生的語言運用能力、表達能力和組織協調能力等綜合素養，而且有助于學生塑造健全的人格、正確的人生觀和價值觀。

二、思政人物的深度訪談

盛澤實小的思政教育常常圍繞一些節日、紀念日開展實踐活動，但這些活動涉及的歷史、人物及事件，對如今的學生而言，距離遙遠，情感上很難與之產生共鳴。因此，學校在組織活動時，注重挖掘利用學生身邊可感可知的人和物，讓學生在與這些“人物”碰撞的過程中獲得真實豐富的情感體驗，從而實現育人目標。

在中國共產黨百年華誕這個重大歷史節點上，盛澤實小組織開展“尋訪‘紅色寶貝’”主題活動，幫助學生樹立政治觀念，增強政治認同。學校將活動對接學生生活，圍繞主題發動全校學生尋找身邊的典型人物。經過篩選，首先確定了兩位訪談對象：四（4）中隊夏同學的祖父，一位參加過抗美援朝的老兵；五（10）中隊邱同學的祖父，他的父親參加過渡江戰役、西南戰役和抗美援朝戰爭。接著確定了以面對面訪談的方式，聽老兵講述崢嶸歲月、回望革命歷程。在訪談活動現場，老一輩軍人不怕犧牲和勇于奉獻的革命精神，讓同學們深受感動和鼓舞，現場掌聲不斷，氣氛熱烈。為了讓同學們更加直觀地感受歷史，夏同學的祖父拿出了中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰70 周年紀念章，邱同學的祖父拿出了他父親的渡江戰役紀念章、解放西南勝利紀念章、一份泛黃的功臣簡歷表。這一枚枚軍章穿過歲月的風雨，見證著一段艱苦奮斗的歷程，訴說著老一輩奮斗者堅定的信念和無悔的付出。

思政會客廳以訪談的形式給學生提供了一個真實的場域，用對話拉近了學生與思政主題之間的距離，建立起情緒、認知、觀念等方面的連接。這種真實性的情感體驗，是春風雨露般的滋養原料，使學生的德性得以滋潤；是撥動內心深處的琴弦，能引起學生道德情感的共鳴。

三、思政主題的項目化學習

為落實課程教材內容，切實發揮好《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》鑄魂育人作用，結合學校實際，盛澤實小聚焦“大主題”，跨學科開展項目研學，橫向聯合各個學科，縱向延伸至課外，于大主題中尋找小切口，讓宏大敘事可觸可感。

認識并遵循學生身心發展規律是做好教育工作的基本前提。2014 年5 月30 日，習近平在北京市海淀區民族小學主持召開座談會時強調，任何一個思想觀念，要在全社會樹立起來并長期發揮作用，就要從少年兒童抓起。少年兒童培育和踐行社會主義核心價值觀，要適應年齡和特點，主要是要做到記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助。要把社會主義核心價值觀的基本內容熟記熟背，融化在心靈里，銘刻在腦子中，結合學習和生活等實踐不斷加深理解。要學習英雄人物、先進人物、美好事物，在學習中養成好的思想品德追求。要從自己做起、從身邊做起、從小事做起，一點一滴積累，養成好思想、好品德。要聽得進意見，受得了批評，在知錯就改、越改越好的氛圍中健康成長。

基于“心中有榜樣”這個大主題，我們針對不同學段學生認知規律，分步實施項目化學習，展開主題探索的研學活動。第一步：確定研學主題，推薦學生閱讀管樺的中篇兒童小說《小英雄雨來》，找到“英雄”這個核心主題；第二步：生成研學子課題，引導學生展開頭腦風暴，圍繞核心問題充分討論，從不同角度梳理出選題，再結合學生研究興趣，篩選確定研學子課題；第三步：小組合作探究，研學小組通過討論，確定研學目標并制訂研學方案，共同完成學習任務；第四步：研學成果匯報，學生進行總結交流，分享自己的研學感悟、繪制思維導圖、創作并表演舞臺劇《誰是英雄》。

圍繞“英雄”主題，以沉浸式的主題探索方式進行項目化學習，更符合學生成長的實際需要，更有利于學生主動參與、快樂探究。整個研學過程，涉及“閱讀、思考、表達”這三種能力的遷移和運用，從未知到已知，從理解到表達，實現學習的系列化和深度化。

“走近英雄”主題項目化學習活動，不僅優化了學生對語言文字的理解能力、運用能力，更加深了學生對英雄內涵的認識，引發學生對英雄精神的思考，深化學生對英雄人物的崇敬之情和追隨之志。在此過程中，學生追尋英雄的足跡，進入英雄的內心，看到更為多元的英雄形象：無論是披荊斬棘的勇士，還是道德高尚的志士、拋頭顱灑熱血的烈士，只要是能將自己與國家、人民的利益相關聯，那便是英雄。在思維碰撞中，“英雄”的內涵得到認同：無論什么年代，身處什么困境，英雄都是可以經得起歷史的考驗，沒有年齡的局限、時代的界限，他們的一切舉動可以放在陽光之下。這場主題項目化學習活動，開啟了學生“學習英雄”的自我成長之旅，大家坦誠交流，最終形成集體共識：每一個時代都需要英雄，每一位英雄都值得銘記和尊重。多年之后，“我”也許不會被世人熟知、被光環圍繞，但“我”可以成為自己的英雄！這就是我們思政教育要達成的目標，對學生進行正確的價值觀引導。

盛澤實小課程思政的實踐，以課程內容的生活化創生實現了思政教育內容的結構化，課程內容的兒童化表達實現了學習方式和路徑的變革，將思政教育貫穿教學全過程，讓學生的道德成長看得見。