高校環境工程專業課程教學中思政元素的挖掘與融入
——以大氣污染控制工程課程為例

周小斌，樊銀明，張立浩，唐 沈，廖 雷，王洪強，朱宗強

（桂林理工大學 環境科學與工程學院，廣西 桂林 541104）

“立德樹人”是高等教育的根本任務，也是高校的立身之本。實現“立德樹人”，需把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。換言之，即課程思政教育是實現“立德樹人”的重要抓手。推動思想政治理論課改革創新，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源。因此，落實立德樹人根本任務，除了要重視思想政治理論課，更要推進其他課程尤其是專業課程思政建設。2020 年5 月教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確要求高校推進課程思政建設，深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述。可見，課程思政建設是新時期、新形勢下高等教育的重要責任。

迄今，全國各大高校各個專業已廣泛開展專業課程思政建設。環境工程專業是理工結合、多學科相互滲透的新興學科，是21 世紀科學技術發展的重點學科之一，它集理論、實踐和工程技術于一體，是高校培養環保工作者、生態文明建設者的重要陣地。當前，部分高校就環境工程專業課程思政建設進行了探索，并在理論和實踐層面取得了一定成果[1-3]。然而，相比于人文社會學科，理工科專業的課程思政建設工作仍面臨不少困難，尤其是如何準確地、深入地挖掘專業課程的思政元素，以及如何將思政元素與課程教學有機結合等問題尚待探究[4]。

我校環境工程專業作為廣西一流學科，是開展課程思政教學改革的重點前沿陣地。大氣污染控制工程是環境工程專業的主干核心課程之一，其內容包括大氣污染的基本規律、污染控制的基本理論、各種治理方法及典型設備的設計等，其目標是培養學生在大氣污染控制及治理等方面的知識、能力和素質，承擔著專業引導的重要作用。因此，充分挖掘和深化該課程的思政教育功能，將思政元素融入課程教學，實現專業知識教學目標和思政教育目標的共同達成，促進學生“知識、能力、素質”協調發展，對新時期環境工程人才的培養具有重大意義。本文就大氣污染控制工程課程教學改革中思政元素挖掘、思政元素如何與課程內容有機融合進行探討。

一 大氣污染控制工程課程思政元素的挖掘

案例是課程思政元素的生動體現，也是支撐專業課課程思政實施的有效保障[5]。本課程根據教學內容及課程特點，以學生為中心，立足知識傳授、能力培養、價值塑造“三位一體”育人理念進行思政案例挖掘，將思政點與知識點巧妙對應。以下從制度自信、專業使命、辯證思維及生態文明思想四個層面進行課程思政元素分析。

（一）制度自信

課程中燃燒與大氣污染部分介紹了燃料燃燒過程的基本原理、污染物的生成機理（包括顆粒物、氮氧化物和硫氧化物等），以及如何控制燃燒過程以便減少污染物的產生量。在隨后的章節中詳細講述了顆粒污染物、硫氧化物及氮氧化物的污染控制原理和技術。在講解上述章節的內容時，可引入新中國成立70 年來，特別是自20 世紀70 年代至今，我國大氣污染防治歷程、成就。改革開放以來，我國經濟發展快速增長，GDP 成指數增加，40 年間增長了近200 倍，能源消耗持續增加，然而大氣污染物的排放量急劇增長到2000 年以后陸續開始下降，排放量控制取得相當大的成效。這是因為我國陸續制定并執行了一系列大氣污染防治的措施，包括“兩控區”的劃分，燃煤電廠二氧化硫的控制減排，同時也頒布了相應的法律法規與規劃方案，如《大氣污染防治行動計劃》《大氣污染防治法》《重點區域大氣污染防治“十二五”規劃》《“十三五”生態環境保護規劃》及《打贏藍天保衛戰三年行動計劃》等，并修訂了GB 3095—1996《環境空氣質量標準》。以上行動措施反映了我國在治理大氣污染物方面的強大力度。通過這些案例，學生真真切切看到我國大氣污染治理成效，堅定我國打贏藍天保衛戰的決心，增強對我國實現“五位一體”總體布局戰略目標進而推進中國特色社會主義偉大事業的信心，引發學生對社會主義制度優越性的思考，樹立制度自信。

（二）專業使命

課程緒論章節介紹了大氣及大氣污染、大氣污染物及其來源，其中大氣污染物包括氣溶膠狀態污染物和氣體狀態污染物。在講授該章節的內容時，可結合新冠肺炎疫情防控。新型冠狀病毒傳播途徑主要為直接傳播、氣溶膠傳播和接觸傳播。什么是氣溶膠？氣溶膠如何傳播病毒？如何防范和切斷新冠病毒的氣溶膠傳播途徑？這些問題一方面可以觸發學習的積極性，另一方面也將引導學生思考：身為環保人，可以從哪些方面為疫情防控作出自己的貢獻。此外，針對氣態污染物，尤其是由一次污染物二氧化硫和氮氧化物通過一系列化學反應生成的硫酸煙霧和光化學煙霧，可以結合歷史上典型的大氣污染事件進行講授。例如，通過圖片展示“倫敦硫酸煙霧事件”和“洛杉磯光化學煙霧事件”，并針對污染事件的成因設置問題，引發學生思考工業排放與大氣污染的關系，從而激發他們作為環保人的擔當：為避免歷史污染事件重演，應努力學好專業知識，以環保人的專業與責任保護子孫后代賴以生存的地球環境。

在講授顆粒物污染控制和硫氧化物控制章節時，可結合我國大氣污染治理先行者的事跡進行榜樣教育。郝吉明院士是中國大氣污染治理的先行者，其致力于中國空氣污染控制研究40 余年。20 世紀80 年代，郝院士先后主持煤煙型污染問題研究、全國酸沉降控制規劃與對策研究，劃定酸雨和二氧化硫控制區，極大推動了我國酸雨和二氧化硫控制進程，為中國酸雨防治作出了巨大貢獻；20 世紀90 年代，郝院士開始關注煤煙-機動車復合型污染，推動了《輕型汽車排氣污染物排放標準》的發布，使得我國汽車產業的污染控制與國際接軌；近年來，郝院士團隊立足于國家和社會需要，深入開展大氣復合污染特征、成因及控制策略研究，發展了特大城市空氣質量改善的理論與技術方法，推動中國區域性大氣復合污染的聯防聯控。此案例可使學生感受科學家的無私奉獻與使命擔當，引導學生做堅定的環保人，樹立為國效力的專業志向。

（三）辯證思維

課程中大氣污染與全球氣候章節介紹了臭氧層破壞問題。臭氧層具有強烈吸收太陽紫外線的功能，從而保護地球上各種生命的存在、繁衍和發展。臭氧層的破壞將導致皮膚癌和角膜炎患者增加、地球上生態系統遭破壞等嚴重問題。然而，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》（以下簡稱《建議》）提出“強化多污染物協同控制和區域協同治理，加強細顆粒物和臭氧協同控制”。一方面要保護臭氧層，另一方面又要控制臭氧污染。這兩方面是否存在矛盾？針對此問題的思考與探究，可提升學生的辯證分析能力。在氮氧化物污染控制的講授過程中，可引入“煤改氣的利與弊”案例讓學生進行討論。自2013 年我國發布《大氣污染防治行動計劃》后，許多地方“一哄而上”大規模推行“煤改氣”以減少氮氧化物的排放。然而，有專家稱，煤改氣無助于控制氮氧化物排放，反而可能會增加氮氧化物污染。針對這一爭議，引導學生討論并在課后進行資料查閱和論證，培養學生的辯證思維。

（四）生態文明思想

習近平生態文明思想也是大氣污染控制工程課程思政教育的重要內容。其中“山水林田湖草是一個生命共同體”的新系統觀是該思想的核心理念之一。在大氣污染與全球氣候章節，通過講授溫室效應與全球氣候變化、臭氧層破壞問題，結合習近平生態文明思想，闡述人和自然是一個生命共同體，使學生認識人與自然和諧共生的重要性。同時，結合我國確定的“碳達峰”和“碳中和”目標，以及2021 年2 月發布的《國務院關于加快建立健全綠色低碳循環發展經濟體系的指導意見》，闡述我國在減碳控碳方面的措施與行動，包括推動新能源清潔低碳轉型、遏制高耗能高排放項目盲目發展、推進清潔生產和能源資源節約高效利用、加強生態環境分區管控以及加快形成綠色低碳生活方式等。這些措施和行動體現了我國推進生態文明建設、建設美麗中國、實現中華民族永續發展的堅定意志和堅強決心。將習近平生態文明思想融于課堂，可幫助學生樹立生態文明思想，進而有助于學生從整體上把握習近平新時代中國特色社會主義思想，在將來為中國的綠色崛起貢獻力量。

二 思政元素融入大氣污染控制工程課程的探究與實踐

思政元素的挖掘為課程思政的實施提供了素材保障。但對于理工科專業，有效實施課程思政的另一難點在于如何將思政元素有機融合到專業課程教學過程。教學活動涉及教師和學生兩個主體，教師作為教學的主導，其素質和教學行為決定了課程思政實施質量的好壞。因此，可圍繞教師隊伍及其教學行為對思政元素融入課程教學進行探究和實踐。

（一）提升教師隊伍思政素質

教師作為教學的主導，課程思政教學的順利實施，不僅需要任課教師具備扎實的專業學識，還要求教師具有較強的政治敏銳性和思想政治專業知識。然而，專業課程思政教學作為一種新的教學模式，專業教師普遍對其理念的理解尚未到位，未能辨別課程思政和思政課程的區別，因而對課程思政產生較強的抵觸情緒[6]。這種消極情緒往往使專任教師不愿意挖掘課程的思政教育元素，導致課程思政教育無法開展。此外，部分專業教師對課程思政改革有較高的熱情，但受限于對思政教學的理解不夠深，且教學經驗、教學方法和實施能力有所欠缺，導致不能準確地挖掘思政元素，或引入思政教育的設計思路不清，無法達到理想的課程思政教學效果。

在全面推進課程思政建設的進程中，專業課教師應深入理解課程思政理念，調整自身的思想政治教育觀念，一方面加強專業知識和政治理論的學習和更新，另一方面用心挖掘專業課程的思政元素并強化融合專業知識與思政元素的能力。對于后者，高校可以利用新進教師入職培訓、教師導師制、教學培訓、教學觀摩和教學講座等途徑，對青年教師進行育德意識及能力教育提升。教師可依靠教學團隊，通過集體備課、充分交流，挖掘課程思政元素。此外，專業課教師還應與思政課教師、輔導員進行互動與交流，擴展思政元素的層次。

（二）更新教學內容

目前，桂林理工大學大氣污染控制工程課程選用由郝吉明、馬廣大和王書肖主編的《大氣污染控制工程》。該書是一本非常經典的教材，但出版于2010 年，至今已過去13 年，部分內容需要更新。如2012 年我國新修訂了《環境空氣質量標準》，增加了PM2.5 和臭氧8 小時濃度限值監測指標。在《建議》中，除了揮發性有機物、氮氧化物及臭氧，二氧化碳排放量也被列為重要的控制指標。此外，大氣污染成因越來越復雜且多變，相應的治理技術更新快，教材沒有及時反映最新最前沿的污染物控制技術。因此，教學內容不能局限于教材，教師在進行教學準備時，應將環保領域的新政策、新標準及環工技術領域相關新工藝、新研究、新發現納入教學內容。基于更新的教學內容，挖掘思政元素并將其與專業知識結合，潛移默化地將思政教育融入到教學過程中。

（三）優化教學方式

傳統課堂教學通常使用PPT 講授教學方式，且內容基本上是教材內容的二次呈現，學生體驗較差，課程思政內容插入生硬，教學效果往往適得其反。有效實施課程思政，可以案例教學為載體，綜合運用問題導向教學、參與式教學等方式，提升思政教育的生動性及親和力[7]。如通過“倫敦硫酸煙霧事件”和“洛杉磯光化學煙霧事件”兩個案例，于知識層面可以讓學生理解污染的成因，在價值塑造方面可引發學生思考工業排放與大氣污染的關系，激發他們作為環保人保護大氣環境的擔當與使命。問題導向教學即在開始學習新章節，可以就某些知識點針對性地提出問題，讓學生帶著問題學習。如講授硫氧化物污染控制章節時，通過“硫氧化物排放會產生哪些環境問題？”“我國在硫氧化物污染防治方面取得了怎樣的成就？”等問題，將教師“教”為重心轉向以學生“學”為重心，充分調動學生學習和思考的積極性，使學生在主動探究專業知識的過程中，更加深刻地體會課程蘊含的思政元素，從而提升學生的政治素養，實現其價值觀的完善[8]。參與式教學即互動教學法，通過師生互動和學生互動提升教學效果。在課程思政教學中，針對當前社會的熱點問題，如全球氣候變暖，讓學生分組討論問題的成因及各國的應對措施，指派代表闡述，并與教師及其他組交流討論。通過這種方式，充分地發揮了學生學習的主動性，也拉進了師生間的距離，同時使學生感受到祖國對于環境問題的重視，有助于課程思政教育效果的提升。

（四）強化過程考核

課程考核的方式往往對學生學習重心的引導具有關鍵作用。傳統的考核主要以期末考試和平時成績兩部分組成，且通常期末考試成績的占比為60%～70%。平時成績的低占比，客觀上難以激發學生平時學習的主動性和積極性。因此，要強化過程性考核，如將課前資料收集、課后實踐、小組討論和匯報等納入平時考核范疇之中，提高平時成績的比重，引導學生注重平時學習態度、日常表現，激發學生的學習熱情[9]。由于思想政治教育內容可靈活地融合在案例教學、課堂討論、專題匯報、課后實踐及平時作業中，強化過程考核不僅可以保證學生學習專業知識的質量，同時又能提升學生的思想政治素質。

三 結束語

高校思想政治教育工作關系到高校培養什么人、如何培養人、為誰培養人這個根本問題。課程思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分，是高校落實“立德樹人”根本任務的重要舉措。有效實施課程思政教學關鍵在于思政元素的挖掘及其與課程內容的有機融合。大氣污染控制工程是環境工程專業的核心主干課程之一，承擔著新時期環境工程人才培養的重要作用。該課程在思政教學實施過程中應以“立德樹人”為根本任務，明確育人目標，充分挖掘蘊含在課程中的思政元素，并實現思政元素與課程內容的有機融合，做到專業知識傳授、能力培養和思想政治教育“三位一體”協同育人，培養德才兼備、全面發展的新時代環保人才。