“互聯網+現代學徒制”育人模式在高職兒童戲劇與影視鑒賞教學中的運用*
——以學前教育專業為例

陳嬋娟 王 茹

（1.北海職業學院,廣西北海 536000;2.廣西開放大學,廣西南寧 530023）

一、引言

根據高職“校企雙制，工學合一，四段式”的人才培養模式，以及體現了能力本位、就業導向和突出特色的課程設置原則、理論教育和實踐教學有效融合的一體化發展目標，學前教育專業在新生入學第一學期的職業技能訓練，主要是培養人文、思想素養和基礎素質方面的能力，在第二和第三學期，則引入校企合作和企業文化，重點培訓和培養學生的專業基礎和技術技能。第四學期以后就正式進入企業，也即學科教育教學實踐，先是見習，最后頂崗實習。基于上述學前教育的專業要求以及學生的能力培養計劃，課程體系可合理劃分為四個模塊：“公共必修課、公共選修課、專業必修課和專業選修課”，專業能力和實踐能力并重，從根本上提升學生的綜合素質能力[1]。兒童戲劇與影視鑒賞這門課程安排在第二學期，屬于專業技能訓練課程，但不是必修，屬于專業選修課程。它銜接第一、二學期，所以也兼顧傳授學生人文領域的知識、觀念和思維方式。

學前教育專業共設置6門核心課程和9門主干課程，通過系統化的教學和實踐，培養學生成為適應21世紀社會經濟文化發展需要的高素質人才。也即除了幼兒教師必備的七項專業技能，還有著豐富的學前教育理論知識，了解和掌握現行幼兒園教育活動的規律、原則和方法，有能力進一步研究和討論新課程改革背景下幼兒園不同主題教育活動的程序和要求。兒童戲劇與影視鑒賞這門課程雖然只是選修，但是教會學生改編或創作兒童戲劇劇本，排演兒童戲劇；熟悉兒童影視文學的類型，賞析兒童影視作品。戲劇素養的啟蒙可以幫助學生用戲劇手段來洞察社會和生活，提高對生活的敏感度，觀察不同人物的不同思想和心理狀態，在對話和獨白中掌握不同個性和模式下人物的個性化語言，從而學會從他人的角度理解和尊重他人，提高語言表達能力和溝通能力，提升他們作為幼兒教師的職業技能。而戲劇表演在幼兒園中又是一種寓教于樂的活動樣式，是藝術教育拓展的內容之一。豐富多彩的娛樂表演激發了他們的想象力，釋放他們的先天智能，提高他們在語言思維、溝通合作、自控移情、創新學習等方面能力。劇中的人文內涵也為他們的人生鋪墊最有溫度的底色。

二、基于“互聯網+”，促進學生信息素養和學科能力的均衡發展

兒童戲劇與影視鑒賞這門課程包含大量優秀的兒童文學素材，學生文學知識的積累扎實與否以及對文學作品的理解能力強弱至關重要。同時它還是以表演為中心，綜合了文學、舞蹈、音樂、美術造型、燈光、服飾等多種手段的綜合舞臺藝術。既要跟學生講解文學作品人物形象塑造的幾種手法、構成戲劇沖突的多種表現方式、情節的安排怎么展開，也要與他們探討戲劇與影視的語言、結構、修辭、懸念，或者音響、色彩、音樂，或者攝影、特技、表演、導演、剪輯等。比如安徒生童話《海的女兒》中小人魚執著、忘我地追求人類的愛情，并按照人類價值觀念和審美標準要求自己，體現了文藝復興以來現代人意識的覺醒和耶穌基督的受難精神；歷險童話《綠野仙蹤》描繪了女主人公多蘿西和她的三個好朋友的奇幻旅程，他們都在這過程中成長起來并具有了讓自己變得獨立的能力；電影《城南舊事》綴合式的團塊結構模式，各個團塊間形散神不散，以意象串聯敘事；電影《阿甘正傳》開場和結尾都極富童話色彩和象征意味，一根輕盈而潔白的羽毛從天而降，還有阿甘等在珍妮宿舍門口時響起的優美曲調等。因此要充分運用“互聯網+”時代下各種新型信息化設備來進行教學，將學生的信息素養發展合理地整合到課程教學中，使他們能夠在更現代化的課程教學中探索有效的學習方法，并逐步形成以現代化手段提高學習效率的學前教育發展理念，并在潛移默化中逐漸形成創新型教育精神[2]。比如加快數字化圖書館的建設，及時更新數據庫資源。超星電子圖書資源館藏電子圖書總量在130萬種，涵蓋中圖法22個大類，基本覆蓋了學校所有學科分布。自從學校圖書館增加了超星電子圖書資源，學生在校園內網即可實現超星電子圖書在線閱讀、下載等，極大地補充和拓展了學生的文學知識。產學研學習平臺是知識視界推出的服務于高校學生專業知識學習的視頻資源平臺，內容銜接生產與科研，兼顧理論教學和實操展示，學生既可以直接引用其中的學前教育教學素材和課堂案例，也能從中找到課題研發、論文寫作的創意靈感。全球學術快報作為手機版的知網，能讓學生通過移動設備自主定制主題快報、學科、會議、項目、期刊等，隨時隨地跨設備、跨平臺獲取所需的優質文學學術資源。百度文庫高教版與高校課程高度同步、精細匹配，滿足高校場景下的數字資源使用需求，能夠給予學生日常學習工作直接的一手學前教育資料來源。

兒童戲劇與影視鑒賞這門課程既注重對戲劇和戲劇文學的概念及其發展概況、戲劇文學的特點及其作用和類型、戲劇劇本的閱讀和指導及其改編、戲劇的舞臺呈現等專業基礎理論知識的鋪墊，同時也與實踐相結合，注重聯系校內外生活以及所閱讀的作品，有效結合音樂、美術、信息等學科根據故事的方向、人物之間的關系、情節的高潮以及主題等創作劇本；注意對孩子們進行劇本閱讀和影視鑒賞的指導，并引導、組織他們分角色表演劇本，讓孩子在參與中充分顯現自身的主體性，在體驗中獲得多元能力的發展。這就對學生教學活動設計的能力、活動組織的方法和活動評價的方式提出了高標準、高要求。因此應該探究問題，深入思考，在教學中引導學生以幼兒園的實際任務為指導；鼓勵學生在各種不同語言教育活動中積極參與幼兒園項目的實踐教學、模擬教學和綜合實踐，設計與組織各種表演游戲活動。

智慧職教平臺是職業院校當下正在引進和運用的線上教學平臺，它的出現使得本來以教材內容為主導、課堂講授為主、重視理論知識掌握程度的傳統教學模式，轉變為重構教材、以模塊化知識體系為主、共享信息化教學資源，課前、課中和課后占比同等重要，兼顧理論知識、實踐能力、綜合能力提升的混合式教學模式。而學生也在這過程中加強了未來校企合作中必備的動手操作能力，開拓、提升獨立思考和思維能力。教學目標和內容根據這個專業學生學習方面的基本情況確定，兒童戲劇與影視鑒賞這門課程可以分為四個模塊來進行講授：兒童戲劇概述、兒童戲劇文學導讀與改編、兒童影視概述、兒童影視欣賞。其中兒童戲劇概述和兒童影視概述屬于基礎知識、技能的理論學習，是后面情境化學習和精深學習的前提。培養學生的自主學習能力是主要因素，課前練習資源旨在讓學生在智慧職教平臺上完成預習，運用平臺上的相關微課視頻資源，不同的學生可以根據自己未來的職業興趣補充相應的知識和能力短板，不僅實現了知識層面的定量擴展，還實現了應用層面的功能定位。兒童戲劇文學導讀與改編、兒童影視欣賞屬于實踐練習，是學生專業性的集中體現，也是學生職業能力形成的核心部分。可以采用“線上+線下”混合式學習，課中通過幼兒園實際任務引入項目，采用問題導向在職教云平臺開設提問，如《白雪公主》《海的女兒》《小紅帽》《灰姑娘》等深受兒童喜愛的優秀文學作品被改編成劇本表演。過去都是由老師創造環境，制作道具，但現在老師與學生一起大膽想象，自由表達。一起討論并熟悉、了解每一個角色的臺詞、場位、服裝、道具，隨著每一次故事的情節逐漸展開，都會將一些生活中的動作、行為、語言也融入劇本中，從而激發學生遷移舊知，為后續理論知識的講授奠定基礎。劇本完成后，即由線上轉為線下分組表演或者與他人合作表演或者輪換扮演、猜拳扮演、選舉扮演等。以分組表演為例，表演前要讓學生設計好活動方案，確立活動目標、做好活動準備，并利用微課解決繁重、困難的問題。同時，設置“頭腦風暴”檢查重難點問題是否得到解決，增加學生的課堂參與度，激發學生的探究欲望。然后是活動過程完整與否，原來設定的能力目標達成沒有，教師要注意各小組間巡回指導、檢查。比如各角色的對話及動作的掌握、出場順序，對內容的理解、口頭表達能力和創新思維，游戲規則的遵守和閱讀興趣的培養，信心的激發和道理的感悟等。并在職教云開展第一次“教師評估”。下課后，每組上傳表演腳本和活動計劃，并相互打分。在職教云完成第二次“學生互評”。整個過程中，學生都在教師的引導下有組織、有計劃地交互開展多維度教學活動。

三、基于現代學徒制，讓學習內容更好地融入職業元素

現代學徒制最突出的特點就是“工”與“學”的交替進行，可以把教學地點從校內的課堂向校外延伸到企業或者生產一線，有效彌補了學校從教學內容到教學方法等某些方面與企業的實際位置和任務相去甚遠的缺點：增設相應課程供學生進行拓展學習，整合教材內容或者實際培訓項目培養學生的組織協調、商務活動和開拓創造能力，開展社團活動或者各級專業競賽、第二課堂等[3]。傳統學徒訓練通常由示范、訓練、退隱三個步驟組成，現代學徒制也完全可以圍繞具體任務采用這個三步提升法。比如對幼兒進行戲劇劇本的閱讀指導，要引導他們從分析人物的動作和語言入手，主要方法有逐字逐句輔導和列表串聯輔導兩種。師傅給學生示范，告訴他們要跟隨情節的發展，根據人物的動作和語言先后出現，然后逐字給幼兒解釋；根據角色分類，然后根據列表的出現順序，引導幼兒學習劇中角色的動作和語言，借助表格認識劇中的矛盾沖突。在幼兒對劇本有了一定認識的基礎上，還要引導、組織他們分角色表演劇本，讓幼兒在表演中沉浸于故事情節的豐富曲折，以表演代讀，在活動中“閱讀”，享受著不同人物角色個性帶來的無窮魅力。這時師傅就可以給學生提供任務，讓他們組織幼兒表演一個劇本，并在必要時提供指導，進行反復訓練。比如朗誦方面，正確流利與否，語音語調如何，感情得當與否等；比如表演方面，要求表演投入、聲情并茂、道具恰當以及形象生動等；比如編創方面，主題鮮明與否，情節突出與否，合作分工如何等。通過師傅的面傳親授，學生從引發幼兒興趣、交代任務開始，到帶領幼兒討論、練習表演，再到帶領他們分組表演，最后反思表演中的問題、提出下次活動要求；或者從展示布置好的背景、導入游戲開始，到提出表演游戲要求、幫助幼兒做好游戲前的準備，到觀察、指導幼兒分組開展表演游戲，最后整理游戲場地、交流游戲情況等。崗位輪訓等真實工作任務的鍛煉使得知識越來越豐富、技能越來越熟練，也積累了必要的職業經歷和經驗，師傅便給予他們更多的自主權，自己則逐漸隱退幕后。而學生在實際工作中耳濡目染，逐漸體悟、練就諸如考慮問題要周到細致、說話做事要有分寸、情況要分輕重緩急等隱性工作能力，慢慢促成綜合職業素養的形成。

兒童戲劇與影視鑒賞這門課程在幼教崗位的工作任務就是幼兒活動設計與組織，分別為教學活動（集體、小組和個人）、游戲活動、區域活動等，主要設計語言、藝術領域的具體活動方案。比如語言方面：布置游戲場景，表演故事，并在表演過程中出示字卡讓幼兒認讀、回答跟故事有關的問題，并學習角色間的對話和動作（大班游戲《小熊請客》）；或者準備好故事的圖片、道具，結合圖片給幼兒講故事并提問，再次復述故事并提醒幼兒注意角色間的對話及各角色的不同語調（大班游戲《金雞冠的公雞》）；或者準備好錄音機、故事中的動物頭飾，老師示范表演，讓幼兒觀察情節發展、了解故事內容，幼兒自選頭飾并一起聽錄音進行對話練習等（《小老虎找朋友》）。藝術方面：《三只小雞》引導幼兒根據自己對故事內容的理解，大膽想象，從動作、表情、語言等方面演繹出各角色的不同性格特征；表演游戲《龜兔賽跑》讓幼兒嘗試創編故事情節來表演，發展他們的創造力等。總而言之，通過豐富多彩的活動擴展幼兒感情、思維、社會交往及審美等方面的經驗，提供促進其語言發展、健全人格形成的有利條件。師傅可根據學生在上述活動中的種種具體表現，這在實際工作中是需要的，而在教學中卻恰恰被忽視，或者在教學培訓中還遠遠不夠的，以及學生在這過程中的不足與特長之處給出有針對性的建議。讓學生在學校教育中自覺提高專業意識，盡快明確職業方向，使專業教學與崗位需求日益吻合[4]。