應用型地方高校課程思政與創新創業教育融合研究*

徐嘉祺 劉 雯 田云章

（陜西理工大學經濟管理與法學學院,陜西漢中 723001）

在“雙創”戰略快速推進過程中，應用型大學的創新發展格局日益清晰，思政教育、大學生發展的科學融合逐漸成為科學選擇，為我國高等教育改革工作提供了科學目標。作為我國高素質人才培養的核心力量之一，應用型地方高校成為社會各界關注的重點對象，而此類高等院校的思政改革也因此成為教育創新的熱點和難點所在，“課程思政”將逐漸取代傳統“思政課程”的地位已成為必然趨勢[1]。根據課程思政的建設目標和內在要求，應用型地方高校必須始終秉持“立德樹人”的發展理念對人才培養機制進行創新發展，全面提升人才培養水平，為社會經濟的發展提供更加充分的人才資源，為社會經濟創新進步提供有力支持。

一、課程思政與創新創業教育的關聯性分析

“雙創戰略”的基本內容為“大眾創業、萬眾創新”，在實現創業、創新有機融合的基礎上實現更好地發展成效。具體到“課程思政”這一特殊領域，“雙創”理念要求實現人才培養模式的科學創新，實現專業課程、思政課程的協調均衡，在健全完善協同效應的基礎上提升教學質量，切實有效提升應用型地方高校人才培養水平，構建起更加科學合理的人才培養模式。課程思政與“雙創”教育密切關聯，雖然在具體的教學內容、方式方法、培養目標等環節存在客觀差異，但是也具備融合發展的良好契機[2]。上述關系必須得到應用型高校的充分了解，方可為“思創教育”這一全新教學理念的創新發展創造有利條件。

（一）“思創”融合的培養目標關聯性

在“立德樹人”教育目標踐行過程中，大學生思政教育始終作為核心內容，是當前高等院校人才培養工作的核心目標之一。“雙創教育”則以創新型、綜合型人才為培養目標，同樣側重于人才專業素養、綜合能力的培養和提升，這就決定了兩種人才培養理念和培養模式的協同發展成為可能并且具有相同的發展目標，都是大學生科學發展的方向。因此，應用型高校必須科學理解雙創教育、課程思政的科學內容和融合基礎，在創新教學模式的基礎上提升培養效果，從而引導大學生形成科學的思想認知與價值觀念。

（二）“思創”融合的政策關聯性

習近平總書記在2019年再次重申了思政理論課在當代高等教育事業中的重要意義。他認為，對于以“立德樹人”為核心任務的高等教育事業而言，思政理論課將表現出不可忽視的重要作用。因此，應用型地方高校必須科學解讀習近平總書記的思想認知，在創新教育理念的基礎上對思政教育課程進行改革創新，同時對其他專業課所包含的思政要素進行分析和挖掘，在豐富思政教育內容的同時也提升專業課資源的綜合利用水平。十九大報告則重點強調了創新對當前社會經濟轉型發展的重要意義。只有充分保證了各建設主體的創新能力才能為社會進步提供強大動力。根據上述戰略指示，高等院校特別是應用型地方高校必須重點加強“課程思政”創新工作，實現雙創教育與課程思政有機融合，在充分發揮自身人才培養優勢的基礎上為社會提供更加充分的綜合型、應用型、專業型人才。

二、課程思政背景下創新創業教育的改革方向

（一）強化協同育人效果

基于信息時代，信息技術的創新發展在極大便利人們獲取信息的同時也會導致信息渠道、內容出現日益嚴重的同質化問題，導致行為主體的認知局限于特定的領域和層面，這就是“信息繭房”的具體內涵，將大學生信息獲取行為和結果形象的描繪為困在繭子里的狀態。在信息繭房問題的影響和制約下，大學生在獲得信息過程中缺乏多元化的渠道，也無法保障信息結果的多樣性，從而導致其信息構成單一、認知結構固化等問題。根據課程思政的創新要求，高等教育必須充分重視協同育人的積極作用。具體到雙創教育領域，教學內容不僅應關注教育主體的實際需求，同時也應兼顧其他主體的發展要求，克服傳統課堂教育模式的束縛和制約，避免局限于校園這個孤立的環境，構建起學校、企業之間的良好交互關系，在保證理論教學質量的同時也讓學生盡可能全面、深入的接觸現實社會，確保理論與實踐的科學結合，在充分保證學生對理論知識認知和學習效果的同時也為其創新發展奠定良好基礎。此外，需要充分發揮其他榜樣型主體（如企業家、專家學者、科研人員等）的積極作用，進一步提升雙創教育的開展水平。具體到教學領域，則需要豐富教學活動，積極開展交流訪談、調研考察等實踐性活動，為大學生與其他外部主體創造提供良好的交互環境，在提高大學生對相關理論知識認知水平的同時克服信息繭房的不利影響，在提升大學生綜合素質的同時實現其全面發展。

（二）適當開展挫折教育

教學活動不僅應關注學生心理特征，同時也應兼顧挫折教育這個特殊的教學形式，以此培養學生拼搏奮斗精神。根據現代心理學的相關內容，行為主體若過度關注良好預期、對不利預期缺乏重視，一旦出現失敗風險則無法有效應對相關問題。對于雙創教育而言，創業創新活動的不確定性客觀引發了失敗風險，若行為主體未能正確認知上述風險必然無法保證良好的行為狀態。這就充分肯定了挫折教育在雙創教育中的必要性和重要性。與此同時，挫折教育也屬于思政教育的核心內容之一。具體到課堂教學環節，教師需要通過理論講解讓學生了解失敗風險的客觀存在，培養學生總結分析失敗原因、應對風險的能力。但是傳統的教學片面關注理論教育，無法讓學生感受到真正的失敗，無法實現良好的教學效果。現有的理論研究成果表明，正確認知失敗的客觀存在并掌握分析失敗原因的科學方法有利于提升行為主體的風險抵御能力，有利于保持行為主體良好的行為狀態實現科學發展。而挫折教育與課堂教育的科學融合，不僅能夠豐富教學內容，同時也能夠實現更好地思政教育效果，提高學生認知、了解、應對挫折的綜合能力，從而為其創業、創新活動的科學開展奠定良好基礎。

（三）激發大學生學習內驅力

應用型高校還應履行其監督把控職責，引導大學生形成正確的信息處理理念。面對復雜的移動互聯網環境，信息傳播呈現出多元化、復雜性、突發性特征，而大學生相對有限的信息篩選和識別能力導致其在信息選擇方面存在較大困難。而教師作為學生健康成長的重要保障，需要充分發揮自身信息處理優勢，對學生的信息處理活動提供必要的監督與把控，確保其信息處理活動的科學性。國外學者盧因最先對“把關人理論”的內涵進行了分析論述。在其理論觀點中，信息質量是信息傳播的關鍵所在，而把關人的職責就是對信息內容進行篩選，確保信息內容與主流價值觀、群體行為準則相一致。對于教育事業而言，教師扮演著重要的“信息把關人”角色，不僅需要引導學生正確篩選識別信息內容，同時也需要引導其掌握科學的信息處理方法，培養其良好的學習習慣。對于教學設計工作而言，教師需要做好學情信息的整理與分析工作，確保教學信息的質量并科學開展教學設計活動[3]。具體到課堂教學環節，教師應當具備必要的專業能力，能夠在對學科知識、課程資源所蘊含價值進行充分挖掘的基礎上將其與教學活動有機融合；具體到課外環節，教師也應克服專業學科知識的束縛和制約，引導學生挖掘知識內在價值、明確知識關聯關系，從而在完善學生知識體系的同時為其全面發展奠定良好基礎；具體到科研活動，教師也需要加強自身信息分析和利用能力，在對相關知識進行科學整合的基礎上構建起更加全面、完整的知識體系，在了解和把握課程價值、人文價值相關性的基礎上將其應用于教學活動中，從而引導大學生形成科學的思想觀念，確保課程思政工作目標順利實現。與此同時，教師也應認知到現實生活的重要意義，實現理論與實踐的科學結合，引導大學生正確解讀生活感悟并不斷完善自身知識結構。

（四）加強教學互動

根據馬克思主義發展觀相關知識，個體人格的發展具體以知識發展為基礎，以全面發展為最終目標。全面發展要求知識與精神的同步發展，這與“立德樹人”的現代教育理念不謀而合。在我國傳統教育理念中，最典型的理念之一就是“教學相長”，這就要求教師、學生在教學過程中形成良好的交互關系，在充分發揮教師引導作用的同時也充分激發學生主體作用，充分保證交流互動效果的基礎上打造良好的教學氛圍，以此提升學生參與教學活動的積極性并實現更好地教學效果。為了實現高等教育的科學創新發展，我們必須克服傳統教育理念過度重視理性思維、學科建設的局限性，同時兼顧實踐能力的培養，確保學生學科知識與思想認知的均衡發展，更好地滿足社會主義事業的發展需求。基于社會主義基本理念，學科建設與現實生活密切關聯，這就充分表明了知識教育和實踐教育有機融合的重要意義。

三、應用型地方高校“思創”融合的存在問題

（一）創新創業教育理念認知模糊

目前，不少應用型地方高校不同程度表現出理念落后、缺乏重視、創新不足等問題，導致課程思政、雙創教育的融合發展滯后，無法保證雙創教育與課程思政的科學發展。一些高校雖然初步認識到了相關工作的重要性并采取了一些激勵措施，但是存在比較突出的功利性問題，無法保證雙創工作的科學開展，導致部分學生存在創新意識不足、道德素養較差等問題，既無法保證課程思政工作水平，也無法保證雙創教育工作科學開展。

（二）大學生對創新創業教育存在認知“障礙”

部分大學生對雙創教育缺乏科學認知，導致其行為積極性不足，無法實現良好的創新效果。此外，也有一些大學生受到了家庭因素、社會因素的不利影響，既缺乏創新、創業的積極性也缺乏相應的能力。

（三）“思創”融合的課程內容銜接難度大

本研究開展的訪談結果表明，課程內容成為大多數高校開展“思創”融合工作的難點所在。具體而言，雙創教育的核心內容包括了素質培養、運營管理、風險防控、市場分析等課程內容，其目的在于培養和提升學生綜合素質，為雙創活動奠定扎實的認知與行為基礎；而思政教育則更加關注學生價值觀念、行為準則等方面的內容，旨在引導學生形成科學的價值觀念和發展理念，確保自身發展與社會環境的協調性。而上述課程在內容方面的客觀差異決定了其融合發展的巨大困難。

（四）創新創業教育師資力量有待加強

師資不足是制約雙創教育科學發展的主要因素。具體表現為：一是缺乏充分的思政教育資源。雙創教育多采取“導師制”教學模式。但是一些導師受限于自身認知和能力，無法正確了解雙創教育相關思政要素的價值，未能實現知識教育、思政教育的科學結合，無法發揮思政教育的積極作用確保良好的雙創教育效果；二是師資隊伍缺乏專業性。雖然應用型高校已盡可能地提升教師隊伍綜合素質水平，但是由于教師來源相對有限、高水平教師的數量相對較少，導致師資隊伍的專業性整體較差，難以保證教育工作的科學水平，不利于學生雙創意識、能力的培養和提升。

四、促進應用型地方高校“思創”融合的策略

（一）加強“課程思政”理念滲透

依據國家戰略規劃，應用型地方高校需要積極開展課程創新工作，重點加強雙創型、綜合型、應用型人才的教育培養工作，準確把握社會經濟發展的人才需求，針對性地開展培養工作，充分滿足社會經濟創新發展的人才需求。具體需要制定科學合理的人才培養機制、積極開展“課程思政”理念相關工作，通過該工作的開展為“思創”融合創造有利環境。

（二）把握“課程思政”教育導向

實現理論與實踐的有機結合并最終提升學生實踐能力是應用型地方高校人才培養工作的核心目標。為了實現上述目標，此類高校必須充分發揮自身辦學優勢，構建應用型人才培養工作機制，發揮課程思政的積極作用引導大學生形成科學的價值理念和發展理念，為其雙創活動的科學開展提供有力支持，以此保證良好的雙創教育效果。

（三）依托有效平臺推動“課程思政”元素融合

加強平臺建設工作，為理論知識、實踐應用的有機結合創造提供必要的渠道，充分保證雙創型人才的綜合素質水平，在充分保證人才培養質量的同時不斷提升高校辦學優勢與競爭實力。雙創教育與課程思政的科學融合需要必要的載體，而基于現代媒體技術的網絡平臺將表現出巨大的載體優勢，能夠提高相關資源的配置效率進而提升雙創教育、課程思政的融合發展水平。

（四）提升“課程思政”教育質量

根據“課程思政”的具體內容和目標，應用型人才的培養將成為應用型高校的核心任務，同時也是“思創融合”的前提基礎和先決條件，是理論、實踐有機結合的關鍵所在。這就要求應用型高校以社會需求為出發點開展人才培養工作，在充分滿足社會經濟創新發展需求的同時凝聚自身優勢塑造具備專業素養的大學生。首先需要引導大學生形成科學認知，在正確理解創業創新內涵和意義的基礎上學習和掌握必要能力，為自身雙創活動的開展奠定良好基礎；其次則需要加強思想政治教育工作，提高大學生的認知水平，了解自身歷史使命從而提高其雙創活動的積極性和主動性并實現更好地行為效果；最后則需要踐行“以人為本”的科學教育理念，明確大學生在雙創活動中的主體地位，充分發揮其主觀能動性。此外還需要提高大學生法律素養，確保其雙創活動的合法性與合規性。

（五）強化“課程思政”教育的師資建設

教師隊伍建設水平是高校師資力量的決定性影響因素。因此若想保證良好的師資力量，應用型高校必須重點加強師資隊伍建設工作。具體應根據雙創人才的培養目標和要求，針對性地開展教師培訓工作，全面提升教師理論水平和實踐能力，充分保證相關教育教學活動的開展質量。首先應健全完善人才引進機制，廣泛吸納外部專家學者、優秀企業家等主體充實教師隊伍，提高師資質量；其次則需要加強在職培訓工作，為教師創造提供進修機會、實踐機會，從而提高其理論與實踐相結合的能力；最后則應加強內部交流工作，實現先進經驗的交流互動，實現教師隊伍的共同發展進步。此外，還需要健全完善內部培訓機制，定期開展專題教育工作，不斷提升教師專業水平。