全媒體時代大學生紅色文化教育的挑戰與應對

譚詩涵

（湖南工業大學馬克思主義學院,湖南株洲 412007）

全媒體是一種新型的傳播形態，它將新舊媒體進行深度融合，實現了傳播渠道、功能、內容、形式等多維立體融合。[1]隨著全媒體的不斷發展，全程、全息、全員、全效的“四全媒體”格局逐漸形成，對大學生紅色文化教育產生了深刻影響。分析全媒體時代大學生紅色文化教育的新特征、新挑戰，提出全媒體時代大學生紅色文化教育的應對措施，對于推動大學生紅色文化教育的發展具有重大意義。

一、全媒體時代大學生紅色文化教育的新特征

（一）教育主體多元化

全媒體打破了以往信息傳播的單向被動局面，推動了信息傳播的全員化，增強了信息傳播的互動化，使人人都能掌握話語權，讓每個人都能成為信息傳播過程中的傳播者和參與者。根據相關調查報告顯示，截至2022年6月，我國網民規模已經達到10.51億，互聯網普及率達到74.4%，網民使用手機上網的比例達到99.6%。[2]網民規模的擴大、互聯網普及率的增加以及網民通過手機端上網比例的持續增長，大大降低了信息傳播的門檻，信息傳播逐漸從“一對多”走向“多對多”。特別是伴隨著信息傳播技術的快速發展，“技術賦權”使話語權由“特有化”向“大眾化”轉變，社會各種主體都能夠成為施教者，大學生紅色文化教育主體呈多元化發展趨勢。

（二）教育方式多樣化

通過應用5G、大數據、人工智能等新興技術，全媒體有機結合了如圖像、影音、AR等各種傳播形式，有效融合了新舊媒體的功能特點，提升了信息傳播效率和信息傳播效果，突破了以往信息傳播的時間和空間限制，豐富了大學生紅色文化教育載體，創新了大學生紅色文化教育方式，使教學的開展不再拘泥于紅色文化理論課、紅色文化研討會、紅色文化專題講座等。例如，教育主體可以采用如慕課、易班等教育方式，將以往“面對面”的教學方式轉變為“鍵對鍵”的教學方式，充分調動教育客體的學習積極性和主動性，讓紅色文化能夠最大限度地“灌輸”進教育客體的頭腦，真正讓大學生紅色文化教育的效果內化于心、外化于行。

（三）教育內容整合化

在傳統媒體時代，大學生紅色文化教育內容基本來源于課堂教材，教育內容不能及時更新、缺乏時代感和感染力。隨著全媒體的迅猛發展，實現了信息傳播的全程性和持續性，促進了信息傳播的海量化和立體化，“信息無處不在、無所不及、無人不用”[3]成為常態。特別是全媒體具有即時性與廣泛性，教育主客體只要擁有一臺移動終端設備就能夠隨時、隨地、隨處的收集與紅色文化相關的教育資源，并運用全媒體技術對其進行加工、整合，將其轉化為生動形象的紅色文化教育素材，提升了教育內容的時效性和吸引力，擴大了教育內容的覆蓋面和影響力。此外，全媒體能夠提供精準化和個性化的服務，通過細分教育主客體的信息需求，針對其不同的生活習慣、興趣愛好等來選擇對應的媒體形式和渠道，從而實現信息內容的全面呈現。

（四）教育環境開放化

在傳統媒體時代，大學生紅色文化教育環境相對封閉，特別是受教學成本、教學場地、教學設備等因素的限制，各種教學活動工作的開展基本依靠傳統的課堂，教育主客體能夠接觸到的信息來源和渠道比較狹小，而全媒體的開放性和虛擬性讓各種教學場景效果的實現成為可能。隨著全媒體技術的成熟發展，大學生紅色文化教育課堂逐漸從學校走向社會、從全國走向全球、從現實走向虛擬，為教育主客體提供了更為開闊的教育空間和學習平臺。一方面，全媒體能夠提供豐富的教學資源和多樣的教學載體，使大學生紅色文化教育內容更加全面、教育過程更加流暢。另一方面，全媒體能夠提供自由的表達空間和平等的交流平臺，讓大學生紅色文化教育效果更加深化、教育環境更加開放。

二、全媒體時代大學生紅色文化教育面臨的挑戰

（一）全媒體傳播轉變了教育主客體關系

在“眾聲喧嘩”的全媒體時代，信息傳播逐漸呈現“去中心化”，人人都是信息源，任何人都能成為教育主體，轉變了以往的教育主客體關系。具體表現為：全媒體傳播削弱了教育主體的主導地位，教學模式從“單向主導”轉向為“雙向參與”。在以往的大學生紅色文化教育中，教育主體具有絕對的信息優勢和豐富的教學經驗，全程掌控了紅色文化教育的理論內容和實踐過程，在開展教學的過程中占據主導地位。在全媒體時代，信息傳播的即時性和便捷性，彌補了教育客體的信息劣勢，消解了教育主體的知識壟斷地位，打破了教育主體的“權威性”。此外，信息傳播的全員性和互動性，提高了教育客體的教學參與度，發揮了教育客體的主體性和主觀能動性。特別是隨著自媒體的普及與應用，教育客體有著更大的言論自由性和傳播自主性，可以通過各種媒體賬號發表自己的觀點，從受教者變成施教者，在一定程度上弱化了教育主體的影響力。最后，要值得注意的是，現在仍有部分教師不能有效運用全媒體開展教學，其課堂教育內容相對滯后、教育方法缺乏新意。因此，如何運用全媒體來加強對大學生的引導，成為當前大學生紅色文化教育工作所面臨的困難和挑戰。

（二）全媒體傳播淡化了紅色文化價值認同

隨著新舊媒體的深度融合，網絡輿論環境越來越復雜，各種魚龍混雜、真假難辨的信息爆炸式增長，擠壓了紅色文化的生存空間，影響了大學生對紅色文化的理解，淡化了大學生對紅色文化的價值認同。首先，全媒體傳播導致價值取向多元化，消解了紅色文化的價值引導力。全媒體時代，各種多元文化和社會思潮之間相互交流、碰撞，信息之間相互稀釋、溶解。[4]紅色文化逐漸被低俗文化、泛娛樂文化稀釋，甚至遭受到消費主義、享樂主義、歷史虛無主義等不良思潮的侵蝕。特別是當代大學生正處于“拔節孕穗期”，其世界觀、人生觀、價值觀還處于形成階段，自身信息甄別能力較弱，更容易受到各種不良文化和錯誤思潮的影響，對紅色文化產生懷疑和抵抗心理，從而淡化了自身對紅色文化的價值認同。其次，全媒體傳播帶來了“信息繭房”效應，降低了紅色文化的傳播影響力。隨著全媒體技術的廣泛運用，各媒體平臺會自動過濾掉信息用戶“不感興趣”的內容，僅僅推送能使用戶獲得愉悅感的各類信息。[5]特別是在市場經濟的影響下，各媒體平臺為了爭奪“粉絲”，實現經濟利益最大化，往往會選擇推送更能獲取“流量”的信息資訊，導致紅色文化傳播出現日益邊緣化、過度商業化的問題，從而降低了紅色文化教育的輻射力和影響力，導致部分大學生對紅色文化的認同度不高。

（三）全媒體傳播沖擊了高校傳統教育模式

在全媒體時代背景下，由于高校傳統教育模式比較單一、趨于固化、缺乏互動，逐漸不能滿足當代大學生的需求，特別是隨著媒體平臺的發展和應用，高校傳統教育模式逐漸失去了競爭優勢，無論是在教育方式上還是在教育內容上，都受到了一定的沖擊。首先，全媒體傳播導致傳統的教育方式受到排斥。在長期的大學生紅色文化教育過程中，大學生大多都是被動地接受“填鴨式”的理論灌輸，其自主性和主觀需求被忽略。進入全媒體時代，各類信息交流平臺繁榮發展，使高校紅色文化理論課堂不再是大學生的唯一選擇。隨著全媒體的全方位滲透，作為“網絡原住民”的大學生越來越傾向于選擇通過網絡渠道來開展自主學習，越來越反感排斥以往被動學習的“傳—受”模式。其次，全媒體傳播襯托出以往的教育內容枯燥乏味。在以往的教學過程中，大學生接觸到的教育內容基本來自課本，其大多遠離大學生的現實生活，很難引起大學生的情感共鳴。在全媒體模式下，新舊媒體深度有機結合，使原本“靜態”的紅色文化“鮮活”起來，為大學生帶來了不一樣的視聽效果，激發了大學生的學習興趣。

（四）全媒體傳播加大了網絡環境監管難度

在傳統媒體時代，大學生紅色文化教育的信息來源和傳播渠道相對固定，其網絡環境監管工作相對容易。進入全媒體時代，信息傳播的“無障礙”拓寬了教育主客體的信息接收面，為開展大學生紅色文化教育提供了便利，但同時也加大了其網絡環境監管工作的難度。首先，全媒體傳播使網絡監管審核更加困難。由于信息傳播的“去中心化”，每個人都能成為發聲者，使網絡環境比現實環境更為復雜、牽涉范圍更為廣泛。加之，網絡環境會不斷隨著互聯網技術的發展而變化，導致出臺的一些管理制度不可避免地存在部分缺陷和問題。在此背景下，一些別有用心者會利用網絡環境存在的漏洞，大肆宣揚一些非主流文化，導致各種不良信息廣泛蔓延，潛移默化地對大學生的價值取向產生消極影響，削弱了大學生紅色文化教育的實效性。其次，全媒體傳播使網絡監管治理更難精準。由于信息傳播的“虛擬性”，每個人都能成為“匿名人”，使網絡主體身份更難確定、相關追查工作更難開展。加之，網絡世界缺少法律和道德的約束，導致一些網絡主體不可避免地會出現行為無拘無束和道德情操低下的情況。例如為了“走紅”出現了一批毫無底線的網絡博主，其所發布的背離社會主義核心價值觀的內容，使部分大學生的是非觀念混淆，容易受其誤導走入歧途。

三、全媒體時代大學生紅色文化教育的應對措施

（一）轉變高校紅色文化教育理念

作為“網絡原住民”的大學生，時時刻刻都與網絡打交道，特別是隨著全媒體的普及，其思維模式和行為習慣都深受全媒體影響。全媒體成為提升大學生紅色文化教育效果的關鍵因素。針對這一情況，高校要及時轉變傳統教育理念，因事而化、因時而進、因勢而新。首先，高校要引導教師樹立全媒體教育理念。主要從以下兩點著手：一是建立激勵機制，引導教師具備全媒體意識。高校教師要提高對全媒體重要性的認識，自覺了解各種媒介的功能、特點及其運作方式，從而提升自身全媒體認知水平；二是定期組織網絡技術培訓，提高教師媒介素養。高校教師要積極參與培訓活動，加強對信息篩選和判斷的能力，從而提高自身全媒體應用能力。其次，高校要引導教師樹立“雙重主體”教育理念。進入全媒體時代，大學生紅色文化教育主客體關系逐漸走向平等。因此，高校要引導教師在教育教學時堅持“雙重主體”教育理論，全面貫徹落實“圍繞學生、關照學生、服務學生”的教育宗旨。例如，在開展紅色文化教育的過程中，高校教師要深入挖掘大學生的身心特點，充分考慮大學生的接受習慣，抓住大學生接受紅色文化教育的“痛點”“癢點”“興奮點”，增強大學生紅色文化教育的針對性和實效性。

（二）打造高校紅色文化傳播矩陣

全媒體時代，傳播格局發生了深刻變化，紅色文化面臨著被淡化、被消解的傳播困境。針對這一情況，高校要打造紅色文化傳播矩陣，占領全媒體傳播陣地制高點，從而提高紅色文化的傳播力和影響力。

首先，高校要加快打造全方位、立體化的全媒體傳播矩陣。主要從以下兩個方面著手：一是推動媒體融合，打造大學生紅色文化教育“中央廚房”。高校要深刻把握全媒體時代信息傳播規律，大力推進新舊媒體的融合發展，打造大學生紅色文化教育“中央廚房”；二是堅持“內容為王”，打造大學生紅色文化教育網絡化產品。高校要時刻秉持“互聯網思維”，依托云計算、大數據等先進技術，打造大學生紅色文化網絡化產品。可以從以下兩個方面著手：第一，建立大學生紅色文化教育專題網站；第二，創作大學生紅色文化教育產品。

其次，高校要培養打造素質高、能力強的紅色文化傳播隊伍。高校要動員學校各方力量，大力挖掘有潛力的學生骨干、高校教師、高校相關宣傳工作人員等群體，通過改革相關選人用人制度，建立相關人才考核機制，定期開展相關知識培訓，提供相關實踐鍛煉平臺，培養出一支政治思想好、專業能力強、媒介素養高的紅色文化傳播隊伍。

（三）創新高校紅色文化教育模式

隨著全媒體的廣泛運用，高校傳統教育模式對大學生的影響力逐漸下降。針對這一情況，高校要順應時代進步的潮流，創新大學生紅色文化教育模式，不斷提升大學生紅色文化教育的實效性。首先，高校要依托全媒體創新教育方式。主要從以下兩個方面著手：一是開展精準化教學。高校教師可以依托大數據、云計算、人工智能等新興技術，以此細分大學生的信息接受方式，從而不斷提升紅色文化課堂的針對性；二是開展可視化教學。高校教師可以依托VR、H5、一云多屏等新興技術，以此促進大學生多種感官的融合，從而不斷增強紅色文化課堂的體驗感。其次，高校要依托全媒體創新教育內容。主要從以下兩個方面著手：一是更新教學素材。高校要充分發揮全媒體信息傳播的特點，大力挖掘可用于紅色文化教育的教學資源，并將其與當下的熱點和焦點相結合，從而提升教育內容的時代性和時效性；二是進行議題設置。高校要充分借助全媒體信息傳播的優勢，及時設置可用于紅色文化教育的議題，并將其與大學生的思維特點和興趣愛好相結合，從而提升教育內容的吸引力和感染力。

（四）改善高校紅色文化教育環境

隨著全媒體深入發展，開展大學生紅色文化教育面臨的環境越來越復雜。針對這一情況，高校要加強網絡空間治理能力，大力凈化網絡空間氛圍，為開展大學生紅色文化教育營造良好環境。首先，高校要建立健全網絡監管體制。為了有效開展網絡監管工作，高校要完善相關管理體制和規章制度，通過建立信息準入機制、管理追責機制等來加大對信息的監管力度。同時，高校技術管理部門要不斷提升網絡信息安全技術水平，不斷優化升級校園網絡防火墻，并通過完善健全高校網絡信息數據庫，實時對網絡信息進行監控和研判，及時過濾不符合社會主義核心價值觀的不良信息，從源頭上防止不良信息的滲透和非主流信息的傳播，為大學生紅色文化教育的開展提供一個風清氣正的網絡空間。其次，高校要教育引導大學生健康文明上網。主要從以下兩個方面著手：一是培養朋輩“網絡意見領袖”。高校要從學生骨干中挖掘、培養朋輩“網絡意見領袖”，通過發揮其在學生群體的模范帶頭作用，正確引導學生規范自身網絡言行；二是開展相關素質教育活動。高校要對學生群體定期開展網絡法治教育、媒介素養教育，從而引導學生樹立正確的網絡觀，提高學生的理性思考能力和信息甄別能力，使其能夠明辨是非，絕不人云亦云。