城市設計教學中建成環境的多維認知體系探索*

郭 莉 黃琴詩 武 茜 沈樹聲 李佳琳

（浙江科技學院,土木與建筑工程學院,浙江杭州 310023）

隨著城市化帶來城鄉面貌的快速發展與變化，城市建成環境不僅空間要素繁多，而且在歷史的變遷中變得更加錯綜復雜。在當前中國式現代化和生態優先的目標指引下，聚焦新時代的發展要求和人民對美好生活的新需求，需要積極提升城市品質，合理營造高質量的城市空間場所，這對城市設計提出了多樣化的訴求，也意味著城市設計教學內容和課程設置也需要相應地做出應對之策。

在城市設計教學中，我們面對的設計對象往往是尺度較大的、復雜的建成環境。如果對建成環境的多維特征沒有充分認知或深入理解，容易造成城市設計成果浮于表面、缺乏自身的地方特征，以及與后續實施效果的偏差。我們認知的對象是時空交織的復雜建成環境，沒有全面的認知視角就不能明確對象深刻的特征，通過設定認知的框架和規則，對認知對象做出較為準確的表述和圖示，有利于提高前期認知研究的價值和效率。由于對城市設計學科內容沒有明確的界定，也缺乏可參照的標準認知體系[1]，因此有必要構建認知體系的基本框架，尤其是在城市設計教學中，既能讓學生具備把握城市設計的理論素養和認知思維，形成可操作的推進路徑，也能讓城市設計者能有效地掌握建成環境的空間特征。

一、建成環境的多維特征

重塑我們的建成環境，營造良好的交流與活動的場所，提高城市空間的質量是城市設計的主要任務。為此，首先要理解建成環境的特征與內涵。

（一）建成環境的復雜性

當前對于建成環境存在著諸多批評，城鄉空間環境品質普遍不高。建成環境要素龐雜、層級性不明顯且空間秩序混亂，存在著極大的復雜性、模糊感、多樣性、不確定性和矛盾性[2]。建成環境的無序擴張正不斷侵蝕著自然的邊界，與周邊的自然環境關系緊張，且不利于可持續發展。交通往往是一個地區發展的先行條件，在過往的快速發展建設中，交通道路未能形成良好的層級關系，很多區域的快速路粗暴地穿行主要的建成環境區域，造成空間的割裂甚至還存在道路安全隱患。另一方面，嚴重缺乏尺度適宜的、友好的街道空間、廣場、公園等公共空間。此外，還欠缺停車位等必要的服務性空間的合理配置。

總之，混亂和無序是許多城鄉建成環境的基本特征和面貌。城市設計是對城市復雜系統的整體設計，關注的是人們能夠感知和體驗到的城市物質空間的效益和質量，關注城市的未來發展[3]。對建成環境的認知和分析是城市設計的基礎和前提，是城市設計協調和融合多個基礎學科的知識和技術的結構性框架[4]。因此，城市設計教學中，基于城市設計的各維度要素的整合訴求，學生除了理解總體的自上而下的規劃意圖，亟須多維度的相互依賴的認知體系，以自下而上地發現建成環境中的具體問題。

（二）建成環境的歷時性

大多數城鎮的傳統城市形態是工業化和城市化以前的演進結果，在經歷了20世紀的舊城改造和近二十年的快速發展，土地結構和性質發生了變化，建筑功能和風貌已然改變。交通道路更新迭代、舊的街巷空間湮滅或者被改造拓寬。它們既容納了傳統的歷史街巷空間，又包括了當代的車行道路，既保留了不同時代的歷史建筑，也存有不少低質量的現代建筑，是極其復雜的歷史建成環境。面對這樣的歷史建成環境，需要大量的研究作為判斷的依據，對空間要素進行縱向對比和演進分析。因此，時間維度顯得十分重要，厘清形態要素在時間進程中的變遷往往是判斷問題的關鍵所在。

城市設計需要在形態研究的基礎上，做出進一步有利于保護城市的結構和特質的導則和設計策略，而不只是保留可見的歷史建筑，相較而言有價值的傳統城市形態和肌理更值得被保護。在城市設計工作中，保護、修復、拆除等各種設計策略都需要在充分認知的基礎上才能對建成環境做出恰如其分地判斷，也并沒有一個通用的方程式通向未來。因此，城市設計教學中，通過認知體系引導學生建立價值判斷和觀念，即什么是有價值的形態和要素，需要長久地予以尊重；什么是穩定不變的，什么是隨時間而改變的，同時又要立足于我們的時代。

（三）建成環境的時空交互性

我國城鎮的建成環境有其自身的深層結構和內在邏輯，尤其是歷史城市的形態形成機制有著不同于西方國家的社會發展背景和歷史人文傳統，其物質空間呈現出自身的形態、秩序和地域特征。基于可識別性、可達性、多樣性、活力度等多種城市設計目標的認知方法是提升城市物質空間的效益和質量的必要途徑。因此，本文聚焦城市設計教學中通過對建成環境多維時空構成要素的分析和梳理，自下而上地發現根植場地的特有的問題，探索適用于我國城市建成環境的認知體系，建構中國特色的“城市設計知識體系”的組成內容。在教學中優化認知體系，不僅有助于學生加強對城市空間的認知深度、提高學生的洞察力，更重要的是可以培養學生理解國家戰略和設計取向，注重價值觀的傳導，初步形成技術方法和價值判斷能力。如教學案例中需要引導學生對建成環境的歷史與現狀進行形態變遷的對比，注重對時空交互內涵的解讀。

二、多維認知體系的構成

本文通過以下維度對建成環境的要素進行認知，建立基于城市設計思維的生態價值、經濟價值與美學價值多維互動認知體系。

（一）自然環境系統

自然環境是建成環境的外延和不可分割的依托，兩者是相互影響的“生命共同體”。自然環境包括山體、河流、植被、地質地形、微氣候等。特別是在當前的可持續發展指引下，自然環境不僅是該地區的稀有資源，也是城市設計的抓手之一。許多城市設計以水系的生態修復為專項設計，作為啟動該地區發展的重要導則和依據。例如，近年深圳以沙灣河、觀瀾河等河流和四座水庫為主體的城市“碧道”建設，帶來極大的生態面貌改善，為市民提供了良好的游憩慢性行體系，還將生態資源轉變為經濟資源。

（二）物質空間要素

物質空間要素是城市建成環境中觀層面最重要的構成內容，包括街道、建筑、基礎設施、公共空間等要素。交通與道路結構是建成環境的重要網絡結構，需要對其現狀和歷史變遷進行層級化的認知。建筑是建成環境中最主要的物質形態要素，建筑的高度、層數、尺度、功能、年代、密度等屬性需要被認知，甚至在歷史片區還包括風貌質量指標評價。基礎設施如公交站、地下交通出入口以及消防、電力、通訊等市政設施，需要整體性地整合，而不是簡單地疊加各項設施[5]。公共空間是一個城市或區域內公共空間要素的集合及其相互關系的總稱，往往是一系列連續的序列空間，強調了從整體結構的角度對要素加以整合與考慮。其中，內部公共空間包括諸如圖書館、博物館等公共建筑還有車站、機場等公共設施，外部公共空間與建筑實體互為圖底關系，外部公共空間和內部公共空間是可以連接一起形成連續的體系。如諾里（Nolli）地圖把廣場、街道和市政廳等公共建筑的平面圖都繪制為白色的圖示，其他建筑作為黑色的底圖。我國城鎮現狀建成環境的公共空間大多是支離破碎的，很難形成連續的、友好的公共空間，人們的體驗感較差。而當下的人們需要比以往更多的公共空間來組織社會生活[6]，如何能成功地塑造獨特的、有活力和吸引力的公共空間也成為建筑師和規劃師最主要的目標。

（三）歷史與人文要素

歷史人文要素的挖掘揭示了創造獨特文化的維持地域特色的人文內涵，也是建成環境所蘊含的文脈所在，其內容可包括風俗習慣、節慶活動、宗教信仰、休閑文藝、飲食等地域特色的人文要素。這些人們熱衷的群體活動，是當地真正的活力和凝聚力所在，而建成環境正是容納和承載這些社會文化習俗活動的場所，這也對城市設計提出了具體的空間需求。因此，了解人文要素的內容和群體活動的規模、路徑、空間要求等是成功營造活動場所的必要基礎，也是維持地域特色、增加建成環境活力的必要途徑，可謂城市設計的寶貴資源。

（四）社會空間要素

空間和社會是相互關聯的[5]。社會關系可以通過空間得以建構，也受到空間的制約；而空間的權屬關系、使用關系反映了空間背后的社會屬性，形態背后的機制與社會力量的機制之間的聯系是不可忽視的。因此，空間是社會結構的產物[7]。盡管這并不是可見的物質要素，更像是隱藏的空間秩序，教學中有必要向學生揭示空間背后的形成、控制機制，即空間的社會意義。空間中發生的活動和事件會對城市空間產生更深遠的影響。通過塑造建成環境，可以影響人們的行為和社會生活，人和環境是雙向改變的過程。人們如何使用空間，日常活動和社會交往對空間場所的使用要求，城市設計者不能忽略行為與空間的聯系。此外，人與人之間的關系如社區鄰里關系、可達性、融合度、安全性等均是城市設計在社會維度方面的考量內容。

三、可視化多維分析的方法

建成環境的要素眾多，現階段通過以上四個方面進行認知、篩選來發現問題，針對性地挖掘具體的設計場地的一般屬性和特有特征，再進一步利用圖示語言進行可視化分析，作為城市設計策略、內容的基礎和依據。

（一）類型化

類型化使我們可以將復雜交織的城市系統分解開來，獨立且分別地進行局部化的觀察。在城市設計的前期研究中，通過對街道、建筑、景觀、土地利用等要素的幾何特征、功能屬性、空間組合方式的類型化，識別出城市空間特征并進行規劃控制和設計引導。城市設計被認為是綜合處理各種要素系統和人地關系方法，通過圖示呈現城市空間的層級構成、量形關系、形效關聯，建立空間形態的圖示思維，為建成環境的認知和進一步的城市設計構建了一個相對明晰的量、形、效的關聯框架[8]。

（二）層疊法

層疊法通過不同城市空間類型和要素的疊合，觀察建成環境不同系統和要素之間的矛盾和耦合關系。通圖底關系、空間句法等方法對建成環境空間特征進行對比，探討場所感知與活力營造等。可將建筑密度、基礎設施、人口規模等要素與可達性分析所依據的街道空間可以視作疊合分析，也可以將建成環境的歷史信息和現狀空間環境進行疊合對比，以凸顯問題和矛盾。

（三）切片分析

切片分析通過抽取關系最密切的形態要素，重點分析城市空間形態的關鍵系統。城市設計的教學內容除了形態認知和技能訓練外，更重要的是引導學生理解城市生產、發展和轉型的規律與機制。因此，城市設計教學中，不僅利用切片分析方法選取重要的節點空間形態進行認知和分析，更需要將形態邏輯和驅動因素進行彰顯，從歷史發展、文化形態、綠色建筑、海綿城市等不同切片進行建設指引，讓學生掌握各種切片系統下的城市設計方法和實操技術。

結語

城市設計課程的核心問題是探討城市物質形態的發展可能性和城市空間設計，注重以人為本的空間策略，構建具有合理時空變化的空間環境[9]。通過課程體系的建設，教學內容的完善，教學方法的發展，教學評價的全面提升，使學生從注重形態塑造的傳統思維轉向以人為本的內涵式思維轉變，引導學生建立依托于城市設計的、較為全面的、動態發展的知識體系和正確的價值觀等課程目標，堅持以多元化、多目標為根本方向，在感知、體驗和認知城市各系統及其要素的過程中，注重學生對城市發展規律、城市設計公共價值等認知水平的提升[10]，建立起基于我國城市設計的需求和公共價值導向的城市設計觀。