初中語文群文閱讀教學模式的有效探索

張 徐

隨著課程改革的穩步推進，群文閱讀在中小學語文教學領域逐漸興起，不僅在教學活動中獲得推廣應用，還引起了廣大語文教育工作者的熱烈討論，這充分顯示了群文閱讀的重要地位和教學意義。目前，初中語文課程與群文閱讀教學模式呈現出初步融合狀態，這一積極變革彌補了傳統閱讀教學的缺陷，豐富了語文課堂內容，單一化、碎片化的教學問題得到很好的改善，學生掌握了語文課堂的主權，且在群文閱讀教學活動中更有效地發展了語文素養。為了進一步提高語文閱讀教學的有效性，初中語文教師須將關注點放在群文閱讀教學模式與語文課程的深度融合層面，廣泛探索教學路徑，科學實施教學活動。

一、初中語文群文閱讀教學特點分析

群文閱讀是圍繞一個特定議題選取多篇文章共同閱讀的學習模式，它通常需要經歷確定議題、精選文本、整體閱讀、集體建構等學習過程。目前，群文閱讀在初中語文教學中得到合理運用，其教學特點主要表現在兩個方面：

(一)教學具有開放性

首先，群文閱讀的議題是開放的。議題是群文閱讀的核心要素之一，教師可從不同角度、不同層次進行議題確定，體現議題的開放性、思辨性與可探究性，利用恰當的議題統領語文群文閱讀教學活動有序開展。其次，教學環境是開放的。群文閱讀與單篇閱讀不同，它建立在多篇文本整體閱讀的基礎之上，教學場所不再局限于課堂之內，教學內容也不再局限于教材之中，在開放的教學環境中充分激發學生的自主意識和創新能力。再者，學生學習過程是開放的。群文閱讀教學為學生自主、合作、探究學習留出了充足的空間，學生可按要求完成課內閱讀，展示自身學習能力和創造能力；也可展開課外拓展閱讀，科學發展自身語文素養。

(二)注重集體建構

群文閱讀強調從整體視角進行有效閱讀，“群文”是學習載體，閱讀是主體活動，教師與學生則是教學過程的重要角色，相應教學活動必須在集體建構中逐步推進，讓學生深度學習，最大限度地達成學習目標。在群文閱讀教學中，師生共同圍繞某篇文本或某個問題進行多維思考、交流與互動，讓課堂氛圍變得輕松、自在，快速調動學生的學習意識和知識經驗，引領他們有目的地思考與交流，根據個人理解暢所欲言，從中體現學生的個性與能力，體現教師的積極引導作用。如此，語文課堂可以同時存在多種不同的、有新意的想法和聲音，學生成為語文課堂真正意義上的主人，在集體建構中推動群文閱讀教學模式的構建。

二、初中語文群文閱讀教學的現實意義

(一)課堂教學方面

群文閱讀教學模式是一種帶有創新色彩的新型模式，它革新了延續許久的單篇閱讀教學模式，語文閱讀教學內容不再局限為一篇文本或一本書，教學方式也不再束縛在教師講、學生聽的固定方式之中，教學內容變得結構化、整體化、豐富化，教學方式變得多樣化、互動化、創新化。在議題的整體指向下，教師精心選擇多篇文本，巧妙設計閱讀任務，抓住議題與核心內容進行教學指導，注重滲透學習方法和閱讀策略，引導學生深入理解文本內容，積極參與交流互動，在自主探索中完成知識建構，積累語言素材。可見，群文閱讀下的語文課堂更符合新課標要求，有利于改善語文教學存在的缺陷，促進閱讀教學的正向發展。

(二)學生學習方面

群文閱讀不僅改變了語文閱讀教學模式，還對學生學習產生了深刻影響。一方面，群文閱讀強調文本內容的整合重組，教師須對教材文本充分挖掘，對課外文本合理拓展，根據議題統籌設計，讓課內課外文本形成有機聯系的整體，學生抓住議題或關鍵線索便可切入閱讀視角，有目的、有層次地展開文本閱讀，增加課外閱讀量的同時提高閱讀效率。另一方面，通過群文閱讀教學，學生可以掌握一系列閱讀方法策略，穩步增長閱讀經驗，豐富語言知識儲備，在保證閱讀質量的同時提升寫作能力，促進語文綜合能力發展。

三、初中語文群文閱讀教學模式的構建路徑

(一)深入解讀文本，凝練閱讀議題

議題在群文閱讀中具有指向性作用，它是影響閱讀教學質量的重要因素。議題設計需要考慮閱讀教學內容與學生學習情況，從多個角度切入議題設計的思路，綜合各方面信息后確定最合適的議題。為此，教師要關注學生的學習情況，準確掌握學生的認知基礎、閱讀能力和學習需求，確保議題與學生認知經驗一脈相承，與學生閱讀能力相互契合，且適應學生的綜合素質發展需求，提高議題的實用性。與此同時，教師要對教材內容深入解讀，善于發現文本特點與文本之間的共性，把發現的“點”擴展成一個有機聯系的“面”，由此確定群文閱讀的議題。在議題確定時，教師要遵循思辨性、開放性、可探究性三個原則，突出群文閱讀教學的指向性，讓學生在具有探究價值的議題中自主理解和體驗，展開與文本、與教師、與同伴對話，讓群文閱讀逐層深入。

例如，部編版七年級上冊第一單元安排的《春》《濟南的秋天》《雨的四季》均是寫景文章，借助不同的景物表現了四時之景，抒發了作者親近自然、熱愛生活的情懷。本單元閱讀教學時，倘若將單篇文本拆分開來，不利于體現教材的編寫意圖，也不利于學生從整體上掌握寫景的方法。那么，更有效的教法則是將三篇文本聯系起來進行群文閱讀教學，引領學生深刻感受文本語言之美、景色之美和情感之美。通過對三篇文本的整體解讀，確定閱讀議題為“四季美景”，將三篇文本整合設計，按照教學流程組織學生有效閱讀，加深他們對寫景文章的印象，學習作者的寫景方法，從不同作者的筆下直觀感知四季美景，了解四季變化的客觀規律。如此，不僅與教材設計意圖相契合，還有助于提高單元閱讀教學效率，提升學生的學習效果。

(二)整合教學內容，把握脈絡結構

群文閱讀教學的順利進行，需要教師做好多篇文本的有機整合，為閱讀教學提供載體。在此環節，教師要根據議題選取兩篇及兩篇以上的文本，按照教學目標對多篇文本整體設計，突出文本之間的共性，確保閱讀文本的適宜性。文本整合可從課內和課外兩個方面入手，一般以教材文本為主，多篇文本可全部來源于教材，也可適當拓展一部分課外閱讀文本，保證教學內容的豐富性。教師要把控好閱讀文本的數量與來源，選取的文本必須貼近議題，且具有實際閱讀價值，不宜安排過量的文本，這樣不但會拉長教學戰線，而且會加大學生的學習負擔。當然，對每篇閱讀文本，教師都要全面分析文本的脈絡結構，在群文閱讀教學時獨辟蹊徑，創造性地呈現文本特點，以此為切入點進行多篇文本的有機整合。

例如，部編版七年級上冊《從百草園到三味書屋》一文記敘了魯迅先生的童年時光，根據文章主要內容和本單元安排的名著導讀內容，以“魯迅的童年”為議題，選擇提及或敘述魯迅先生童年生活的文本，以此作為群文閱讀內容。根據議題，先從初中語文教材中選取與議題相關的文本，再從魯迅所著《朝花夕拾》中的十篇散文選擇符合議題的文本。經過對教材和名著的完整解讀，最終確定《從百草園到三味書屋》與七年級下冊《阿長與〈山海經〉》一文、《朝花夕拾》中《五猖會》《狗·貓·鼠》兩篇散文作為群文閱讀文本。其中，以《從百草園到三味書屋》為主線，抓住四篇文本的共性進行整體設計，合理安排教學次序，為群文閱讀提供合理的教學方案。

此群文閱讀議題源自對魯迅先生所著作品內容的準確把握，所選文本涉及課內課外四篇散文，均出自魯迅先生之手，其中或多或少提及了魯迅先生的童年生活，學生通過閱讀《從百草園到三味書屋》初步了解魯迅先生的童年生活，再通過閱讀其他三篇文本可以更全面地了解魯迅先生的成長經歷，在群文閱讀中順其自然地展開名著閱讀。

(三)巧設學習任務，引領整體閱讀

基于議題整合文本內容之后，便進入到群文閱讀教學的關鍵環節，即整體閱讀、集體建構環節，教師須引導學生積極參與群文閱讀，逐步進行集體建構，讓群文閱讀成果可視化。在此環節，教師可采取任務驅動教學法，根據教學內容巧設學習任務，啟發誘導學生自主、合作、探究閱讀，提高他們在閱讀過程的參與度，為師生集體建構確立基本方向。學習任務可以圍繞閱讀策略運用、核心內容批注、文本對比歸類、問題探究等要點設計，輔之以師生交流、互動活動，形成一個結構合理、形式開放的教學流程。在學習任務驅動下，學生展開整體閱讀，自主獲取和梳理信息，積極地表達自身觀點，掌握相關閱讀方法和策略，順利解決閱讀問題，師生之間多維互動，有效提高閱讀理解質量。

例如，部編版七年級上冊《天凈沙·秋思》是元代散曲家馬致遠所作的一首小令，作者借助枯藤、老樹、昏鴉、古道、瘦馬等意象表明了自己的思鄉之情。課堂上引導學生誦讀詩歌，辨析詩歌中關于“秋”的意象及作者之“思”，感受作者用詞、結句之精妙。然后，以“品‘秋’詞，感秋‘思’”為議題，拓展《天凈沙·秋》(元 白樸)和《秋思》(唐 張籍)兩首詩歌，組織學生帶著問題比較閱讀。在比較《天凈沙·秋思》和《天凈沙·秋》這兩首詩歌時，提問：(1)兩首詩歌的寫景方法有何不同？哪首詩歌更具特色？為什么？(2)兩首詩歌寫的都是“秋”，作者在情感表達方面有何不同？在比較《天凈沙·秋思》和《秋思》兩首詩歌時，提問：(1)兩首詩歌的結尾句都在抒情，其抒情方式各有什么特點？(2)兩首詩歌都表達了作者的思鄉之情，他們在什么境況下產生了思鄉之情？學生帶著問題朗讀詩歌，了解詩歌的創作背景，分析詩歌內容、寫法與情感，對比歸納后形成問題答案。

此群文閱讀教學活動以比較閱讀為主要形式，以問題為主要線索，教師圍繞教材內容拓展出主題相關的詩歌，順利打開學生的詩歌視野，使其從一首詩歌的鑒賞理解轉變為對三首詩歌的共同理解，根據問題的啟發分析其異同之處，學習過程不僅增加了詩歌閱讀量，還增大了對詩歌的理解深度。

(四)豐富教學活動，活躍課堂氛圍

群文閱讀要在開放的環境中靈活推進，借助環境的作用影響學生的意識和行為。對此，教師需要豐富教學活動，將原本的教師講、學生聽的教學狀態轉變為平等、活潑、開放的互動式教學狀態，激活學生的學習動力，為其創設舒適的群文閱讀環境。在教學活動設計時，教師要注意關注學生的喜好，了解他們熱衷的領域和話題，探尋學生喜好與群文閱讀之間的銜接點，針對性設計課堂互動話題和學習活動。教學活動應多樣化呈現，根據群文閱讀教學內容融入朗讀活動、游戲活動、討論活動、辯論活動等，讓課堂氛圍快速活躍起來，帶給學生別具一格的學習體驗，提高群文閱讀教學的有效性。

例如，在部編版八年級下冊《最后一次講演》教學時，文章是聞一多先生面對中國內戰號召青年人斗爭到底的一篇演講詞，圍繞“對青年人的演講”選取《我一生中的重要抉擇》《在斯坦福大學的演講》作為群文閱讀文本。教學過程做出如下設計：第一步，引導學生一一閱讀演講詞，理解不同演講詞的主要觀點，梳理各自的演講思路；第二步，將學生分成學習小組，分析演講詞之間的區別，從演講者的身份、時代背景、觀點、結構、語言風格等方面進行分析，并以表格方式直觀呈現；第三步，品鑒演講詞的語言特點，歸納錘煉演講語言的方法；第四步，要求學生在三篇演講詞中選取喜歡的段落或從課外選擇自己喜歡的演講詞進行演講練習，把握好演講的語氣、節奏和情緒，達到熟練演講的程度；第五步，組織部分學生在課堂上試演講，要求其他學生做好評價工作，鼓勵他們提出個人看法，一一分析各參與者演講過程有特點的地方和有問題的地方；第六步，教師總結演講詞相關知識與學生的演講活動。

此群文閱讀教學過程循序漸進，活動內容比較豐富，課堂氛圍相對活躍，學生參與了群文閱讀的全過程，完成了閱讀、思考、交流、演講等學習活動。經過一系列學習活動，他們不僅學習了演講詞，還鍛煉了演講能力，為后續舉辦演講比賽積累了經驗。

(五)指導課外閱讀，延展閱讀范圍

群文閱讀是對多篇文本的整體閱讀，但因為課堂時間和教材內容有限，選取課外文本和組織課外閱讀是群文閱讀開展的必要手段。為此，教師既要做好課堂教學，又要指導學生有效參與課外閱讀，通過課內課外的整體建構形成完善的閱讀流程，促進閱讀習慣的進一步養成。教師可根據閱讀議題向學生安排課外閱讀任務，要求他們在規定時間內完成一篇或幾篇文本地閱讀，遷移運用課堂所學閱讀方法或閱讀策略，并將閱讀過程記錄下來，后期選擇一個時間點進行集體匯報和討論，展示閱讀成果，交流閱讀感想。此外，教師可定期設計一個課外閱讀專題，適應教材內容與課外閱讀要求，向學生推薦幾篇文本或鼓勵學生自行選擇幾篇文本，按照要求完成專題閱讀，并將閱讀成果以書面形式或口頭形式表現出來。

例如，部編版九年級下冊《你是人間四月天》屬于本單元六首詩作之一，詩中采用重重疊疊的比喻，襯托出了純凈的意境，流露出作者真實的情感。學生在課堂上通過閱讀、鑒賞與朗誦，理解了詩作的遣詞用語和語言風格。為了進一步提高學生鑒賞、朗誦詩歌的能力，教師可結合群文閱讀進行課外拓展，組織學生在課余時間閱讀《雪花的快樂》(徐志摩)、《一片槐樹葉》(紀弦)兩篇詩作，要求學生先獨立閱讀每首詩歌，不參考任何資料；再有感情地朗讀，品味關鍵字詞，從遣詞和修辭的角度賞析詩歌的語言風格，理解詩句含義；然后根據鑒賞朗讀過程填寫課外閱讀記錄卡，突出體現關鍵信息；最后，在完成上述課外拓展閱讀任務的基礎上，任意選擇自己喜歡的一首詩，寫一段賞析文字，并在課堂上分享。

此群文閱讀活動主要由學生在課外自主完成，閱讀文本均為課外拓展詩作，與教材詩作有著直接聯系。學生通過課外拓展閱讀，將課堂所學鑒賞方法遷移運用，不僅獲取了良好的審美體驗和情感體驗，還積累了諸多語言素材，鍛煉了寫作能力。

(六)健全評價體系，實施多元評價

群文閱讀教學教學模式的有效應用，需要以健全的評價體系為保障，對教學活動實施全面、客觀的教學評價，通過效果反饋促進教學改進，讓教師優化教學行為，讓學生積極主動學習，讓課堂教學呈現預期形態，推動群文閱讀教學模式的深入研究。整體上來看，群文閱讀教學模式與初中語文課程仍處于初步融合階段，無論是教學活動還是教學評價都處在探索階段。那么，教師健全評價體系應從兩個方面入手，一是借鑒他人先進的評價理念和評價手段，二是根據實際教學經驗總結出適宜的評價方法和評價標準。

在實施教學評價時，首先要關注教學目標是否達成，以預設目標為依據，判斷教學內容是否按照預期順利完成，利用課堂檢測的方式了解學生在群文閱讀過程中對相關內容的掌握情況與核心素養發展情況，進而明確教學目標的達成情況。其次要對教學內容進行評價，綜合研判閱讀議題是否符合教學需求，閱讀文本是否貼合議題且符合學生的認知基礎，學習任務是否能引領學生更好地理解文本內容，教學結構框架是否有利于實施群文閱讀教學等，通過對教學內容的準確評價，及時優化群文閱讀教學設計。再次要對學生學習進行評價，學生是群文閱讀教學活動的主體，也是教學活動的直接受益者，因此，學生發展情況是教學評價的核心要點。對學生的評價要關注他們的學習態度、學習行為、閱讀量、閱讀能力及閱讀習慣等，教師及時實施積極評價，并鼓勵學生進行自我評價和同學間評價，利用激勵性評價調動學生深度學習的意識。最后要對教師實施評價，此過程同樣可以多主體參與，學校按照群文閱讀教學考核標準評價教師的教學情況，學生以問卷形式參與教師評價，教師進行自我評價與互相評價等，以此來促進教師的專業成長。通過教學評價體系的健全和完善，進一步推動群文閱讀教學模式的有效構建，為初中閱讀教學活動帶來促進作用。

四、初中語文群文閱讀教學建議

群文閱讀教學模式在初中語文教學活動中極具實用價值，但其應用條件和教學模式仍不成熟，需要教師重視當前教學活動中暴露出來的問題，上下求索，深入研究，探尋群文閱讀教學模式的有效應用路徑。為此，筆者提出了幾點建議。

(一)教師方面

教師作為初中語文群文閱讀教學活動的掌舵者，其教學理念和教學行為直接影響著教學質量。那么，教師要認清當前課程改革趨勢，明確閱讀教學中存在的弊端，積極轉變教學觀念，從原本的單篇閱讀思維轉變為更實用的群文閱讀思維，主動更新教學方法，并在日常教學活動中合理應用，真正做到知行合一。同時，教師要深刻認識群文閱讀，準確把握群文閱讀教學模式的特點，全面研究教學框架設計、閱讀議題確定、文本選擇與整合等教學要點，本著發展學生的宗旨做好教學設計，最大化發揮群文閱讀的實用價值。

(二)教學方面

群文閱讀代表了語文課程教學的一種革新趨勢，為了保障其順利應用和實施，必須建立常態化教學機制，為群文閱讀教學模式的有限構建提供有力支持。教師要擴大群文閱讀教學影響力，在教學時間與教學空間上合理安排，做好群文閱讀教學的常態化實施，在課堂或課外組織學生以一篇帶多篇或多篇整體閱讀，為學生提供豐富的自主探究與合作探究機會。同時，注重師生集體建構，無論是文本閱讀過程還是任務探究過程，都要突出學生的主體作用，把握一切機會指引學生深入交流與互動，轉變常規的靜態閱讀模式，促進學生在動態閱讀中建構知識，發展能力，提高語文素養。

五、結語

綜上所述，課程改革仍在推進，教學形勢不斷變化，群文閱讀教學模式應該合理地、有效地應用在初中語文教學活動之中，革新語文閱讀教學形態，對教師教與學生學產生實際作用。教師要注重發揮群文閱讀教學模式的優勢，深度研究群文閱讀教學路徑，全方位優化教學活動，為學生語文素養發展提供堅實保障。