趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析

黃應香

語文學科最大的魅力就在于學生通過學習可以了解大千世界，豐富內心，進而對生活充滿無限希望。識字是小學語文教學的基礎，也是打開知識大門的鑰匙，故小學階段識字教學是重點。近年來，隨著教育改革的不斷深入，新編教材的使用改變了傳統的教學理念。部編版小學語文教材中，對識字提出了較高的要求，這也充分體現出識字教學的重要性。作為小學語文教師，為了保證識字教學順利開展，需要充分掌握小學生的學習特點，結合學生實際情況應用具有科學性和有效性的教學方法，以提升識字教學質量。小學生天性活潑好動，注意力無法集中，采取傳統的灌輸式教學，無法達到較好的效果。趣味識字教學，在保證漢字標準化的同時，制造輕松、和諧的學習氣氛，使學生在愉悅的氛圍下理解和記憶漢字，同時促使學生在學習中感受到樂趣，進而對學習語文、學習識字建立濃厚的興趣。近年來，隨著人們教育理念的轉變以及新課標的深入實施，趣味識字教學不斷被應用于小學語文教學中，但收獲的效果卻不盡理想。究其原因發現，在實踐過程中存在著諸多問題，影響小學語文教學的質量，需要深入探究，實施改進措施，以此來保證小學語文教學、識字教學的有效性。

一、趣味識字教學措施的優勢

(一)符合小學生的學習特點

低年級小學生是開展識字教學的重點對象，這部分學生年齡大多在6～8歲之間，這一階段的學生，最大的特點是無法集中精力做一件事，記憶力表現較好，但更容易忘記。除此以外，這一年齡段的學生，更容易接受直觀的事物，如圖片、動畫、視頻等，如果長時間地閱讀或書寫簡單的文字，他們會從身體上乃至精神上感到疲憊、枯燥、厭煩，久而久之，會對學習產生厭煩感，甚至抵觸情緒。趣味識字教學措施實施中，語文教師可以隨意選擇教學方式，使用更友好、更直觀、充滿趣味性的方式講解漢字的構成原則，在教學過程中不斷地引導學生融入識字學習中，這樣的方式更符合低年級小學生的發展特點以及發展規律。

(二)可激發學生興趣

在各階段的教學中，學習興趣一直都是教師重點培養的內容，同時也是激發學生積極探索知識、發現技能的強大動力。在小學語文教學中，教師應該注重激發學生的興趣，尤其需要促進學生建立對漢字的學習興趣。近幾年，教育改革不斷推進，新課程標準也在不斷推行，其中對激發學生學習興趣做出了重點表述，要求教師引導學生喜歡學習，樹立自覺讀寫意識等。小學階段的學生，由于年齡尚小，注意力無法保持長時間集中，幾十分鐘的課堂教學容易產生疲勞感，此時更需要教師利用各種方法來吸引學生，并借助一切手段來激發學生的興趣，使學生能夠在課堂教學中盡可能保持精神高度集中，完成識字學習。

(三)利于學生思維發展

中華文明有著幾千年的歷史，漢字作為文化的基本載體之一，有得天獨厚的特點以及深厚底蘊，是形、音、義三者的結合體。在小學語文漢字部分的教學中，學生往往會覺得識字是一項既困難又枯燥的過程，因此，教師應該利用一切手段打消學生對生字的恐懼感，盡量營造輕松、舒適的課堂氛圍，同時充分調動學生的積極性，使其愛上識字課并建立良好的識字思維，在日后的教學中，能夠將抽象的漢字轉化為具體圖片或者畫面。

二、小學語文教學應用趣味識字教學措施期間遇到的問題

(一)教學方法不科學

在深入調查中發現，部分教師在應用趣味識字教學措施設計教學方案時，依然融入了傳統的教學模式，這種不科學的教學方式，容易導致課堂氛圍變得枯燥。此外，教師在開展識字教學過程中，未能充分體現學生的主體地位，且在設計活動時，沒能遵循由簡到難的原則，導致教學活動變得混亂，使得課堂教學的科學性與有效性下降。

(二)教學方式單一

識字教學作為一項獨立教學內容，語文教師在設計教學活動時，需要先明確教學目標，其次要根據教學目標豐富課堂教學內容，這樣既可以保證教學任務順利完成，也可以為學生創造更多探索空間。但是，在實際教學中，教師并沒有將關注點放在教學內容豐富性提升上，也未將識字教學看作獨立的一項教學，這就導致學生的學習積極性受到影響。在走訪調查中還發現，低年級小學語文教學多以讀寫教學為主，而識字教學也是以寫字為主，實際教學中，教師先是以漢字的“形”為主，再以漢字的“音”為主，而忽視了漢字所蘊含的“義”，從而導致學生無法很好地理解漢字的意義。

(三)教學質量不理想

小學語文文字教學是其他教學活動順利開展的基礎，學生識字量少，學習其他語文知識或其他學科時難度也會增加，久而久之學生會對學習失去興趣。相反，如果學生文字積累量多，在學習其他知識時也會變得簡單，此時學生會建立積極的學習興趣。但是，許多教師在教學過程中使用趣味識字教學措施，教學質量卻依然不理想，究其原因發現，教師設計趣味識字活動時，通常會將教材作為基礎教學素材，大部分文字也都來源于教材，并未進行擴展教學，從而導致趣味識字教學內容受限，教師無法有效引導學生進行聯想學習，學生文字積累量提升速度也相對緩慢。

三、小學語文教學中應用趣味識字教學有效對策探討

(一)努力實現多樣化的教學形式

單一形式的識字教學，往往會讓學生對學習漢字感到厭煩，無法實現預定的識字目標。不同的教學形式會豐富課堂內容，學生也會有動力參與到學習中。因此，除了傳統的識字教學形式外，教師還可以利用現代多媒體技術，以及近來興起的漢字游戲，通過聯合教學法來提高學生的參與度，使識字變得更加有趣，讓學生在拓展識字量的同時體驗漢字藝術之美。

首先，從學生興趣需要入手，激發興趣。興趣是最好的老師，只有符合學生的年齡特點，能夠引起學生興趣的教學方法，才能起到事半功倍的效果。激發學生的學習興趣是提高漢字教學質量的重要途徑。教師要深入了解學生，根據學生的身心發展特點，從學生實際入手，選擇貼合實際的教學方法，切實提高漢字的教學效率。趣味游戲法，對低年級學生來講，符合其愛玩好動的天性，同時能夠規避課堂上注意力不能長期保持集中的弊端，使教學質量得到顯著提升。趣味游戲法主要是通過讓學生參與多種游戲活動，在快樂輕松的氛圍中識字，不僅適合此階段學生的年齡特點，而且能夠較長時期保持學生的注意力。例如：在學習“俏、悄、稍、消、宵、霄”一組漢字時，可以通過制作漢字轉盤的方式，用基礎字“肖”去和轉盤上的各個部首組成新字，在教師的講解下認識理解它們的讀音、結構和意思。類似的游戲法還有很多，如開火車游戲：教師可以讓全班同學輪流開火車，每位同學讀出一個字的讀音并給他組詞；還可以進行摘果子游戲：教師引導每位同學在果樹上摘下自己喜歡吃的水果，并認讀出水果卡片背面的生字。這些趣味識字游戲，可以有效激發學生的識字興趣和勝負欲，慢慢地學生會覺得識字變成了一種樂趣而不是枯燥的學習。其次，通過猜謎識字法，提升識字教學質量。謎語一般是由幾句簡短有趣的話語組成，易于閱讀和記憶，低年齡段的學生好奇心強且記憶力好，猜字謎不僅可以培養他們的口語表達能力，同時也有利于發展其邏輯思維能力。例如：在“碧”字的教學中，可以讓學生猜“王爺爺牽著白奶奶，坐在石頭上緩一緩”，用“一口咬掉牛尾巴”來完成“告”字的學習。另外，古代象形字的造字法原理也可應用于小學語文識字教學中，如學習“見”字時，用簡筆畫在黑板上畫一個人，頭上畫出大大的一雙眼睛，此時教師可以告訴學生：“一個人用眼睛看”是“見”字。教師還可以自己編制謎語，如“畫”字可以說成“一塊豆腐切成四塊，放進帶蓋的煎鍋里”，引導學生積極思考，而后學生會脫口而出是漢字“畫”。這種猜謎的方式可以深入挖掘字形的規律和特點，是學生非常樂于學習的一種方式。教師還可以引導學生自己編謎語，用自己熟悉的漢字編一個簡短的謎語，這樣的方式可以加深學生對這個漢字的印象，同時還能積極調動學生主動思考。但是，教師在指導學生構思謎題時，需要注意盡量把字的讀音、形式和意義結合起來，使它們形成一個連貫而流暢的句子。

(二)積極拓展識字課程資源

課堂是學生從事語文學習的主要場所，但要把枯燥的識字課程變成快樂的旅程，我們不能僅僅依靠課堂作為學習的場所。教室、校園、圖書館和社區都是學生可以學習的地方，學生可以利用這一舞臺開發和使用更豐富的學習資源，擴大他們的識字空間，提高識字能力，并提高在不同背景下學習和使用語文的意識。具體來講就是，課程資源是指一切能夠運用到教學活動中的各種條件和材料以及能促進教學活動更好開展的事物。具體分析課程資源，其又有廣義和狹義之分，廣義課程資源指編制、研發課程所利用的各種條件和材料，各種社會資源，如人力資源、財力資源、物質資源等。狹義課程資源指每個學科按照課程標準制作提供給學生和教師用來開展教學活動的材料。

在拓展識字課程資源時，首先，合理利用學生自身資源，如互認同伴姓名。例如：放學后，教師可以為學生布置“認字任務”，任務可以以小組的形式，將每4名學生分成一個小組，識字任務是認識本組每位學生的名字，認識全組所有人名字的可以當小組組長，認識一排學生名字的可以當排長，知道班上所有學生名字的有資格當課代表。所有的學生都想當老師的小助手，此時學生的積極性會很高，課間會積極主動地認識同班同學的名字。其次，可以通過制作名片的方式識字。小學低年段的孩子們最需要朋友，因此為了更好地擴大學生自身的識字資源，可以選擇讓學生制作名片，寫上自己的姓名、年齡和愛好等，然后鼓勵他們互相交流，記住對方的基本信息，讓他們互相了解成為朋友，這個過程讓孩子們在無形中記憶了許多漢字。再次，教師注意拓展豐富的校園資源。教師可以利用校園環境和文化識字，讓學生們認識教室里的物品名稱和所教課程的名稱。例如：針對一年級的學生，教師可以在班級的可視物品上貼上拼音和漢字的標簽，使他們在日常生活中就能接觸到這些物品并熟記名稱。這樣一來，隨著對拼音的熟悉，他們可以學會許多難度較大的漢字，如墻、玻璃窗等，這些漢字的意思以及書寫均有一定的難度，此時利用該方法可以更快地理解。此外，學校里有很多課程，學生每天都會接觸到課程中的漢字，如果老師把每天的課程表寫下來，在上課前提醒學生觀看，此時學生也可以從中學到更多的生字。像這樣的校園文化資源還有很多，例如教室里的黑板、學校操場上的告示牌、花草樹木上的標簽、墻上的名言、窗戶上的標語等，這些漢字均可以作為小學語文教學識字教學的資源。例如，在語文課上，教師可以帶學生到辦公室、圖書館、電腦室、音樂室、實驗室和其他可以參觀的地方。在學生們熟悉校園環境的同時，老師還可指出門口的標志，并要求他們逐一識別“辦公室”“圖書館”“計算機房”和“電腦室”等漢字。有些漢字學生已經學會，而那些他們不認識的漢字則或多或少的也可以有記憶或已經牢牢記住。同時，在教室的一角可以設立圖書角，學生們從家里帶來的書，包括故事書、歷史書、科學書和許多拼音書，這些都是很好的識字資源。教師還應允許學生借閱他們感興趣的書籍，有些學生查字典，有些學生問老師，還有一些學生問他們的朋友等?？傊?，學生會在教師的引導下，用自己的方法解決不認識的字，從而增加他們的識字量以及知識儲備，在一定程度上提高自身的識字能力。

四、結語

學好漢字是提高個人文化素質的基礎，也是民族文化發展的憑借。對漢字教學的研究，從古至今人們做出了巨大的貢獻，從集中識字、隨文識字到韻語識字、部件識字、字族識字等，都聚集了前人無數的專業知識和實踐經驗，但至今我國小學語文教學中，依然呈現識字效率低的現狀，同時學生的識字興趣也并不高漲，這些實質性的問題是迫切需要解決的。趣味識字教學措施是一種根據學生身心發展規律、興趣和識字需求而探究出的新型識字教學方法，該教學方式可以很好地解決學生注意力不集中、識字興趣不高和效率不高的問題，值得小學語文教師應用和推廣。目前，雖然很多小學語文教師都能認識到趣味識字教學措施的重要性，但他們對趣味識字教學概念的認識不充分，在設計趣味識字任務時容易出現偏差，導致實際教學中趣味識字教學缺乏科學性。而一部分教師認為，趣味識字教學的目的只是讓小學生在課堂上愉快而輕松地認識漢字，不顧漢字的構字原理和規律。對此，教師應根據課程內容和學生的身心特點，采用趣味教學法、幽默的教學語言等適當手段，營造輕松愉快的課堂氛圍，目的是在這種趣味教學過程中，讓學生體會到漢字的無窮魅力，享受整個識字過程，培養學生學習漢字的興趣，提高獨立識字的能力。另外，教師還需要注重發掘識字教學資源，利用身邊一切可以利用的漢字，來組織學生進行學習，促使學生能夠掌握更多的漢字，在各學科的學習中受益，從而建立濃厚的學習興趣，最終實現教學效果的有效提升。