對小學語文課堂教學中激發學生學習積極性的思考

陸婭琴

一、引言

傳統的語文教學活動通常比較枯燥乏味，而小學生思維比較活躍，智力正處于快速發展的階段，提升學生的學習積極性，對小學語文教學開展以及小學生綜合能力的養成具有積極的促進效用。所以，現階段語文教學的重要任務之一就是培養小學生學習語文的積極性，積極改變傳統的授課教學模式，采用新穎的教學方式，激發學生學習語文的興趣，培養學生閱讀思維和人文情懷。這符合我國對小學語文教育的要求。

二、小學語文教學課堂存在的問題

(一)忽視培養學習興趣

當下小學生面臨著嚴峻的小升初考試壓力，片面地追求學習成績已成為小學生語文學習和小學語文教師教學的常態。語文課堂教學單純對教材內容機械式灌輸，讓小學生在短期內掌握大量與語文考試大綱相關的知識點與重點，大大增加了小學生語文學習的壓力，也打擊了小學生對語文學習的興趣。尤其是小學生處于提升綜合能力的起步時期，語文學習的積極性對小學生學習能力的培養尤為重要。如果小學生對語文學習喪失興趣，機械地對語文知識進行學習，則無法正確把握小學語文的深層次內容，不利于小學生的語文綜合能力的培養，更不利于小學生將所學語文知識運用到實際的生活中。

例如，在五年級下冊的《從軍行》一節中，語文教師在教學時，僅教授其中對小學生而言比較陌生的文言文字詞，而不是《從軍行》中隱藏的替父從軍的偉大歷史內涵，則無法讓小學生了解其中深刻的情感，讓小學生失去對語文課堂學習的興趣。語文教師根據教學大綱，要求小學生機械地背誦課文，而不是自主探究木蘭從軍這個故事，不利于小學生培養語文學習的積極性，更不利于小學生培養相應的自主學習語文的習慣。

(二)課堂教學方式單一

當前，我國教育改革正在進行，一些小學語文教師的教學方式不符合培養小學生學習語文積極性的要求，教學方式較為單一，缺乏與小學生的交流和合作探究。他們在課堂教學時多采用機械灌輸式方法，使部分小學生無法理解與掌握課本更深層次的內容，尤其是語文課本中蘊含著大量有趣的內容，這讓小學生在實際理解運用方面存在一定困難。過量的課堂練習和機械的語文教學方式，雖然在短期內提升了小學語文課堂的教學進度，但減少了小學生對語文學習的主動思考機會和次數，讓小學生在語文學習中處于被動狀態。因此，該種教學模式會導致小學生和語文教師對語文課堂處于消極狀態，致使小學語文課堂出現教學效率低下這種情況。

例如，在六年級下冊的《臘八粥》教學中，語文教師單方面地對課本知識進行講解，不給小學生思考聯系實際生活的機會，導致小學生無法深入思考語文與生活的密切關系，也無法深入感受小學語文對自身日常生活的重要性和實用性，阻礙了小學生語文學習積極性的培養。臘八粥是中國獨有的飲食風俗習慣，語文教師可在課文開展教學前讓小學生思考春節前的習俗，讓小學生自己探究臘八粥的來歷以及喝臘八粥的意義。通過布置任務，小學生回家與家長進行交流關于臘八粥的習俗，激發小學生對課文學習的積極性。語文教師可在課堂上對小學生進行提問并及時糾正，并通過多媒體教學方式播放臘八粥的視頻，通過豐富的教學方式，讓小學生更加深入地了解臘八粥的知識。

(三)缺乏課堂教學反思

教學反思不僅僅是小學語文教師的任務，同時也是參與語文課堂教學的小學生的任務。它是語文教師和小學生根據語文課堂實際教學中存在的不足，進行反思和經驗總結的教學方法。小學生通過對語文課堂學習成果的思考，并不斷總結學習經驗，從而進一步提高自身對語文的學習能力。語文教師通過客觀評價小學生對語文學習的過程與結果，對教學模式進行相應的改善和調整，以提高自身的教學水平。但是，現階段，小學語文課堂雖然已經在國家政策的推動下逐漸革新，部分教師還是以課堂效率為重，師生雙方缺乏對語文課堂教學的復盤和反思，并沒有對課堂的行為和態度采取客觀的總結和評價，更缺乏相應的改進措施，不利于科學的語文教學模式的形成，阻礙了小學生語文學習積極性的養成。

(四)缺少家長課后督促

現階段小學生對語文學習的重要性認識較為模糊，同時自身的語文學習行為無法自覺進行，需要家長和語文教師進行督促。而部分家長由于自身工作較忙，沒有空閑時間對小學生進行語文學習督促，此舉大大影響了小學生課后回家復習的質量和效果。對小學生而言，課后復習是小學語文學習的重要組成部分，它不僅能夠鞏固小學生課堂的學習知識，更能激發小學生的學習積極性，提高語文學習效率。尤其是在小學生語文學習打基礎的重要階段，語文學習的監督對小學生學習語文的積極性發揮著至關重要的作用。

比如，在小學語文六年級下冊《家鄉的風俗》這一章節的學習中，語文教師布置預習任務給小學生讓其查找與搜集家鄉的風俗。小學生課后可詢問社會閱歷豐富的家長有關家鄉的風俗。如果小學生家長缺少對孩子的陪伴與監督，那小學生的作業完成的可能性極低，也會在一定程度上挫傷小學生學習語文的積極性。如果小學生家長及時給予小學生課后的監督與輔導，告知小學生有關家鄉的風俗，結合具體的生活實踐幫助小學生回憶各種家鄉風俗，則能激發小學生對家鄉風俗的興趣。與此同時，在充分的習俗收集和作業準備后，小學生對自己充滿信心，在課上主動分享有關家鄉習俗的知識，此時語文教師進行恰當的引導，會使小學生學習語文的積極性增加，推動小學生語文的學習。

(五)缺少學習獎勵機制

小學生在生活和學習中的競爭意識與自尊心較強，在語文課堂教學中希望得到語文教師的夸獎。語文教師為了追趕課程進度，在語文課上對小學生提問次數較少，獎勵機會更是少之又少，這種情況阻礙了小學生在語文課堂上培養競爭意識，無法激發小學生對語文學習的積極性。語文課堂教學中適當的獎懲機制有助于小學生在課堂積極回答問題，尤其是在獎罰分明的情況下，小學生更是會根據機制調整自身行為，從而更好地適應語文學習課堂，保持一個良好的學習狀態。

例如，在四年級下冊第七單元口語交際中，語文教師讓小學生分享朋友相處的秘訣，獎勵回答正確的小學生在平時成績上加十分。小學生在獎勵激勵的作用下，會爭先恐后地回答語文教師布置的問題，他們通過激烈的課堂交流，會對朋友相處這件事有新的看法和認識，從而反思和調整自己交朋友的方法和策略。通過小學語文課堂中的獎懲機制，不僅能夠讓小學生加到平時成績的分數，更能讓小學生掌握朋友相處的秘訣。一個良好的課堂氛圍是與語文課堂中的獎懲機制分不開的，如果語文教師對小學生的表現無動于衷，會挫傷小學生的積極性，不利于小學生語文課堂的學習，也會降低小學語文課堂的教學效率，影響小學語文教學課堂的效果。

三、培養學生科學探究能力的策略

(一)以學生為主體，提高學生參與度

小學生是小學語文學習過程中的主要人物，一節語文課堂教學授課能否成功，關鍵在于小學生對課堂語文教學知識的掌握程度。如果小學教師在課堂中沒有重視小學生的主體地位，這節語文教學課便失去了它存在的意義與價值。在小學語文教學中通常采用以小學生為主體的教學方法，激發小學生的主體意識，培養小學生語文學習的積極性，這是在新課改背景發展下提升小學語文課堂教學效果的發力點和著眼點。在小學生語文學習興趣的養成中，語文教師要著眼于小學生的語文學習情況，在語文課堂教學開展前了解小學生對語文教學內容的掌握程度，綜合考慮小學生的認知特點以及小學生的個體差異。對小學生的實際評估結束后，把小學生語文學習的主動性在語文課堂上調動起來，依照結果采取相應的方法以及適當的互動。

在小學語文教學中重視小學生的主體地位，是培養小學生語文學習積極性的有力保障，也是推進小學生語文學習進度的有力基礎。在小學語文教學開展時，加強與小學生語文學習的互動和提問環節，激發小學生在語文課堂學習的主體意識，有助于就小學語文課堂中的教學內容進行溝通和交流，激發小學生對語文的探索欲望與求知欲望，培養勤思考愛動腦的好習慣。

比如：語文教師在授課三年級上冊第六單元《身邊的小事》課本內容時，通過前期對本單元課文內容的學習，讓小學生了解生活中的小事，通過布置預習任務，讓小學生對身邊的小事進行思考和總結。并在課上開展“身邊的小事”總結會，對小學生的實際學習情況有大致的了解，然后有針對性地對本次口語交際進行講解和總結。通過講解，讓小學生針對身邊小事存在的困惑進行提問，調動小學生在語文課堂上的學習自主性，培養小學生的自我探究能力。

(二)采取小組合作，促進探究欲望

在小學語文教學進行前，小學語文教師可以通過設置小組模式，讓小學生對語文學習以及實驗情況進行匯報。小組模式作為合作教學模式，一方面能夠使小學生在探討過程中進行學習和集思廣益，另一方面能夠培養小學生語文學習的思維，豐富小學生語文學習的感受，在一定程度上提高小學生的探究與能力。

不僅如此，小學語文教學注重口語交際活動的開展，口語交際考驗小學生的實際思考能力和口頭表達能力，對自我探究能力的培養具有重要意義。因此，在小學語文教學中，可以采取口語交際的方式幫助小學生學習語文知識，激發小學生對語文學習的興趣。在課本口語交際的基礎上開展交流，小學生在語文方面的知識面能夠有所拓寬，學習興趣也在一定程度上得到激發。另外，在口語交際中加入趣味游戲，更能在語文課堂學習中激發小學生的學習興趣，鍛煉小學生的思維模式，讓小學生在日后的語文學習中，具備自我探究的意識，在掌握語文課本知識的基礎上培養語文學習的樂趣。

比如，在學習《形形色色的人》這一章的“寫作天地”時，語文教師可事先布置任務讓小學生進行資料搜集，并在課堂中交流與分享。與此同時，語文教師還可以通過舉例，讓小學生大致了解日常生活中不同職業的人的差異，豐富小學生課堂學習的理論知識，更增加他們的實際生活常規知識。這一板塊也可使小學生的自我探究能力得到一定的鍛煉。語文教師通過任務的布置讓小學生自發探究相關的內容，拓展小學生的知識面，通過交流，小學生不僅豐富了自己的知識庫，更培養了競爭意識，也能在實際的課堂交流中培養思考與口頭表達的能力，提高小學語文課堂的教學效果。

(三)進行客觀評價，培養學生共同發展

對小學生探究能力的培養，要在語文教學時和教學后對小學生給予客觀的評價和反饋。客觀評價原則是小學語文教學的指導原則，語文教師要根據小學生的實際掌握情況客觀評價，從而考慮采取相應的語文教學手段和方法。語文教學結束后，小學生的語文課堂學習效果要進行及時、客觀的反饋，教師總結語文課堂的經驗和教訓，從而提升小學語文課堂的教學效果。通過對兩個語文教學階段的具體把握，使小學生的語文學習更加具有針對性和指向性，提升小學語文教學的效果和質量。

例如，在《中國的世界文化遺產》的習作中，考慮到小學生在文化遺產學習方面的匱乏，語文教師要對文化遺產相關的知識進行講解，給小學生的語文學習打下良好的基礎，便于小學生對文化遺產進一步的理解，從而進一步寫好文化遺產的習作，提高寫作的效率和質量。小學生在寫完高質量的作文后，語文教師可適當對作業進行點評與夸獎，調動小學生語文學習的積極性。

四、結語

綜上所述，小學生語文學習的積極性對語文能力培養有著十分重要的作用。特別是在新課程改革的時代背景下，小學生語文學習的積極性已成為小學教學十分重要的內容，但此教育環節的實現并不是一蹴而就的，需要教育各界的努力和配合。培養小學生學習的興趣和積極性，已成為當前小學語文教學的一種新趨勢，片面追求小學語文成績已經不適應時代發展的需要。對小學語文課堂培養小學生學習積極性進行思考，有利于為新課改背景下小學語文教學提供優質教學案例，助力小學教育事業的發展，對我國教育事業發展具有長遠的發展意義。