高中物理創新課堂教學策略的建構與實踐

蘇羨美

教學的優化要從實際出發，結合教學調查不難看出，物理屬于高中階段難度較高的科目。目前高中生的領悟力、學習注意力、交流溝通能力仍有待提升，在一定程度上加大了物理課堂的教學難度。學生難以高效完成練習，而強硬的灌輸造成學生一定的抵觸情緒，使得物理課堂的教學效果難以提升，這是當前物理教學面臨的重要難題。高中物理教學需要通過對學習內容的深度探討和多元化的教學指導，幫助學生們夯實物理學習的基礎，并促進學生邏輯性推理能力的發展，從根本上加強高中物理課堂的教學實效性。通過教學優化提升高中物理課堂的課堂活力，使學生全力以赴地完成學習任務，能夠根據自身的思考產生更多的想法，繼而實現培養學生核心素養的目標。

一、高中物理創新課堂的教學創新要點

(一)以人為本完成教學優化

創設人本課堂是提升教學質量的前提，在于利用新穎的教育模式，改變學生對物理課的固有印象，讓學生以積極、主動的態度完成物理學習，不會對物理學習產生抗拒和壓力，從而獲得更加真實的、具有活力的知識。用符合學生學習認知、興趣趨向的教學活動提升學習動機。但是結合目前的教學情況分析，存在對人本理念重要性的認知不足、教學方法不當等教學弊端。同時新課程標準強調讓學生主動學習，很多學生由于習慣了初中階段的被動思維模式，在高中物理課堂不知道該如何高效學習。大部分教師都將自身的精力放在了知識點講解方面，對學生的分析過程指導很少去花費精力，這樣就會對學生物理思維的發展造成影響。這就需要教師去思考如何能夠激發學生的學習熱情，根據實際需求來創設新穎的教學形式，提升學生對物理的認知。教師需要加強教學創設，并結合新課程標準完成教學優化，提升教學質量。同時通過改善學生的學習體驗，學生不但會在課堂上投入自己百分之一百的努力，同時在自己的課余生活中，也會積極自主地去尋找、探索物理知識、物理資源，這樣學生的知識儲備、物理思維都能夠獲得更大的發展空間。所以教師必須重視依照學生內心特點進行優化設計，突出學生的主體地位。

(二)多種創新模式混合使用

教師應拓展教學寬度，促使學生獲得更多的解題靈感，并付諸實踐。老師給學生充足的互動交流的時間，讓學生根據多樣性的學習內容去完成深度學習。如何“促進深度學習，讓學生主動學”，改變枯燥乏味的高中物理課堂是我們所要研究的關鍵之所在。促使學生對所學內容能夠更生動形象地了解，引導學生用正確的思考角度去分析物理概念和公式。教師將把學生視作是課堂的主人翁，激發學生的自身思維活力，從激發學習動機入手，讓學生得到優質高效的培養。而通過豐富的高中物理教學活動來實現教學創新，有利于學生更好地學習物理知識。教師必須注重以引導教學為主，提升學生對物理教學活動的參與度。促進學生從物理課堂中吸收知識，提升自身的解題技巧。深度學習對學生來講尤為重要，教師需要將創新課堂視作教學的橋梁，而用不同的方式，比如生活課堂、信息素材、小組合作等形式去構筑這座橋梁，完成物理課堂的新模式拓展。對高中教學階段來講，教育的目標不僅僅是考試成績，更重要的是讓學生掌握真正的技能，并且能夠在日后的工作崗位中去實踐和運用，這也是目前高中課堂教學中的不足之處。教師需要修正教學理念，強化多元教學創新，提升課堂教學成績。

(三)重視對學科素養的培養

高中雖然屬于基礎教育階段，課程內容也都是圍繞基礎概念展開，但是對物理學科來講，單純的記憶教材概念并不能實現學科素養的發展。物理的思維能力培養學生多樣性的教學素材輔助，也需要更多的學習空間。部分教師在物理教學中，對教學目標認知模糊，導致學生把物理課當成是背誦課，完全沉浸在機械化的學習過程中，卻忽略了應該掌握的相關物理運用或者實踐內容，這種情況無論是對學生物理素養的發展，還是高中物理教學水平的提升，都是不利的。教師應該以教材為藍本，完成基于學科素養培養的教學創新，這樣學生才能從教師的教學活動中真正意識到物理的學習價值，感受物理中包含的各種元素。同時教師在教學拓展中要給學生樹立正確的學習動機，讓學生明白物理不是理論型學科，而是一門工具型學科，學習物理的意義不僅在于未來考上某所高校或者對學業有所促進，良好的物理素養對日常的生活活動同樣具有重要價值，以此幫助學生建立正確的學習認知。通過教學寬度的擴展，幫助學生從多個角度去考量物理知識，探尋解題路徑，并使學生樹立創新意識，讓學生能夠嘗試與教材不同的解析路徑，敢于進行實踐。這樣學生的學習意識、學習能力都能夠得到有效的培養，從而在日后的高階學習中也變得游刃有余。

二、高中物理創新課堂的教學創新策略

(一)利用生活化導入內容創新情境課堂

教師要注重課堂導入的價值，以創設課堂情境為切入點，把與生活互聯的知識內容導入到物理課堂中，也需要給學生一個親身參與的機會，讓學生親身體驗物理趣味實驗的過程。只有這樣，學生的學習認知才會發生改變，意識到物理知識、概念、公式都是從生活中去發現和實踐的，學生也懂得如何將知識與生活建立聯系。通過生活化的內容來開展課堂導入環節，讓學生能夠通過這一環節，對接下來講解的內容產生一個全面的認知。教師需要開發更多的情境創設的方法，改變物理課堂的學習環境、學習路徑，激發學生的思維活力，讓學生跟隨著多種多樣的教學內容盡情發揮自身的想象力，去思考和拓展物理知識的精髓。并且，良好的導入過程，能夠有效提升學生的主觀能動性，而生活化的內容能夠讓學生將所學習的理論知識與自己的生活相聯系，讓學生得到易于接受、理解、分析的學習路徑，使學生能夠更加容易地接受新知識、新內容，使課堂教學過程更加的生動、有趣，學生會抱有更高的學習熱情。而且生活情境能把相對煩瑣的物理概念變得更加容易被學生吸收。例如，在講解“重力 基本相互作用”這節課時，教師便可以從學生的實際生活出發，來向學生進行問題的提出，比如，教師可以帶來一個塑料水瓶，讓學生說出平時用水瓶是怎樣做游戲的，這時，有些學生便能夠想到用水瓶來進行接力比賽，或是用腳踢塑料水瓶來進行接力等。之后，教師便可以進一步地進行提問：在踢礦泉水瓶過程中，其性質發生了哪些變化？通過這一問題，來讓學生回想之前所學習的知識內容，讓學生能夠想到力的三要素，以及力的作用效果等內容，讓學生能夠通過這一生活情景，進行想象、分析、探究，調動學生的發散思維和直觀想象能力，助力學生物理思維的成長。在生活化的學習模式中，學生能更全面地理解學習相關概念，并與自身的生活經驗建立聯系，比以往的教育方法具有更強的體驗感。物理實驗課堂設計應該促進學生思維的拓展，并引導完成自主探析式的學習。這也是人本教育理念的貫徹落實。教師要改變以往大包大攬的傳授式教育，應注重引導，以“少教”促進學生“多學”。學生面對大量探析性的教學內容就會產生探索的欲望，不由自主地思考和聯想，尋找各種趣味現象的物理公式，也會與自己的一些生活經歷、生活現象建立聯系，形成靈活的學習思路，可以從不同角度完成對物理問題的解析。基于生活化教學資源的導入，來改變教學方式，也是將理論與實踐進行融合的現代教育理念的展示。所以，在物理課堂教學中，教師應當對突出二者之間的關系重視起來，用生活互動引導去調動學生的頭腦，轉化學生的學習思維，讓學生在面對物理知識的時候可以從生活角度去進行分析和理解，懂得去從生活中探尋、領悟物理知識，這樣學生對物理知識的理解會更加透徹。

(二)結合分層教學設計，創建以人為本課堂

從對目前課堂教學的調查結果我們得知，“一鍋端”的教學形式仍舊占據主流，未能對不同層次、不同接受能力的學生進行分層指導，所以一些基礎較差的學生學習成績與優等生越拉越大。分層教學的首要價值就是人本課堂的構建，教師只有充分了解自己的學生，才能因材施教，為學生量身定做學習方式。部分教師對以人為本的教學理念還缺乏重視，沒有深入調查學生的實際情況，學生只能配合教師的教學步驟和思路進行學習。教師完全依靠自身的想法去布置課堂內容，這就會造成教學設計的有效性降低，直接導致很多學生，尤其是成績較差學生的思維游離于課堂之外。教師要在創新課堂中將以人為本的教育理念落實到位，這就需要強化課堂設計的精細化。同時以客觀的態度審視學生，學生的思維各有不同，教師要設法激發后進生的信心。這樣的方式可以逐漸縮小學生之間的差距，讓成績優秀的學生與后進生都能在創新課堂中完成高質量的學習過程。舉例來說，在《力與摩擦力》的教學中，教師可以基于基礎知識內容完成初步教學過程，然后以分層的教學引導模式幫助學生完成深度學習。教學引導需要做到因人而異，同時要優化內容。所以教師應該在創新課堂的構建之前首先對自己的教學對象做一個小調查，掌握每一個學生個體的具體學習能力、學習狀態，以及在學習中遇到的問題，然后做到恰當的指導。比如有很多學生思維靈活，能夠快速理解基本的物理知識，拓展延伸就變得非常重要，比如：物體A放在物體B的傾斜面上，保持靜止，如果給物體施加向下的外力，物體A是否會移動，如果放其他物體，是否會移動，也可以進一步提升問題層次，比如如果傾斜面比較粗糙，當物體A加速下滑的時候，能否計算出加速度。而很多學生對基礎概念尚未理解透徹，他們需要的是基礎指導。比如：物體A與物體B為什么保持相對靜止、物體A與物體B的合力是多少等內容，讓學生對物理概念進行認知分析和理解，提升學習效率。從實際效果可以看出，分層指導的方式很好地滿足了不同層次學生的需要，讓學生得到最為適宜的培養，能夠提升學生的學習效果。而優秀學生和后進生可以形成相互的補充。很多學生就是因為學習方式不夠高效，付出的努力難以得到預期的回報。分層教學與物理課堂的融合，給不同層次、能力的學生最為有效的教學指導。

(三)結合信息技術創新模擬實踐課堂

高中物理老師千萬不能故步自封，隨著我國教育飛速進步和科技高速發展，現如今的高中生已經有了許多獲得專業知識的新途徑。這種方式雖然可以更好地拓寬學生的知識面，提高學生的物理知識學習興趣，但同時也給孩子們帶來了諸多新問題，他們想從老師身上得到更多互聯網或者書籍上沒有的知識，所以這就對高中物理老師的知識積累有了更高要求。老師也應當根據學生的學習需求不斷完善個人物理知識體系，以此應對全新教學局面。目前信息技術的運用已經引起了高中物理教師的普遍認同，但其呈現出的實際效果還并未達到最佳。主要原因是很多教師把信息技術的運用單純理解為多媒體教學，或者直白一點說，就是原來PPT教學的升級版，把原來的圖片變成動畫，就算是完成了信息化課堂的構建。這種方式顯然并不能滿足高中物理學科的教學需求，造成信息技術并未真正發揮出其技術優勢。在以往的高中物理學科教學中教師對學生的教學指導往往是以教材作為基礎開展的，很少引入新的素材內容，進而導致學生的視野并未得到真正的開闊，對物理學科的認識也相對淺薄，使得學生理解物理知識以及思考物理問題的速度相對較慢，學習水平也大多無法達到教師的理想標準。針對這一情況，教師應當及時地進行教學模式的改進和創新，積極地引進現代化信息技術，并對信息化課堂的應用方式進行優化，合理設計教學內容，通過多元化的教學手段，活躍學生的思維。與此同時，實踐的目標并不僅僅是讓學生完成對教材知識的理解，更要鼓勵學生靈活地進行嘗試，在實踐中完成創新，這才是物理實驗教學的深層意義。例如，在《歐姆定律》教學中，一些模擬軟件、App等教學軟件已經是信息技術中普遍使用的教學技術。以往的實驗活動局限性是比較大的，容易受到教學器材、場地、環境還有實驗消耗所造成的成本等因素影響，造成學生只能被動地按照固定形式完成實驗，甚至干脆就是教師完成演示實驗，學生進行實驗觀察，失去了自己動手的機會。而信息化的模擬實驗則可以突破各種局限性因素的影響，給學生提供高質量的物理實驗平臺，并且可以釋放自己的創新能力，依據自身創意去完成實驗嘗試，這對學生物理素養的發展是具有重要價值的。比如學生根據自己的思考去搭配電路，完成電路設計，嘗試組合一些新穎的電路連接方式。而且模擬實驗不會產生任何的實驗消耗，實驗過程也非常安全，學生可以盡情展示自己的創新能力。除此之外，信息化實驗還具備一種常規實驗課堂沒有的教學功能，就是電子記錄功能，能夠將學生的電路設計過程、設計的電路底稿、實驗中犯的錯誤以及趣味創意進行完整的保存，便于學生進行回顧、分析、總結和反思，實驗教學的效果進一步增強。信息化渠道可為學生整合新的物理學科學習資源，并且結合新穎的應用模式，提升課堂教學的效果。信息技術與物理實驗結合的方式，能改變以往學生面對物理學習時情緒低沉、無從入手的困境，讓學生帶著熱情與信心去完成物理實驗，并樹立創新意識，提供更多嘗試的機會，讓學生對物理學科產生濃厚的興趣，更為積極主動地投入到今后的物理課堂當中，最終實現高效課堂的構建，促進學生物理綜合學習成績的進一步提高。

(四)創設適當的實踐教學活動

許多老師都了解素質教育核心理念，但很少有人能將其實施落實。物理教師不但要教學生怎么考試怎么得高分，還是學生成長與學習的引導者，這就意味著物理教師必須不斷提升實踐教學創設能力才能滿足現如今學生的物理知識學習需求。作為高中教育階段物理學科的一線教學教師，我們要想培養和提高學生的物理核心素養，就要從鍛煉學生將教材中的理論知識合理有效地運用到實際應用中的能力開始，讓他們在應用物理理論知識解決現實問題的過程中，循序漸進地培養自身的物理核心素養。物理教材中的理論性知識對高中生來說相對較為抽象，教材中對文字解析的圖片也相對較少，倘若僅依賴于教師的講解，學生們很難在有限的課堂教學時間內對這些抽象的物理知識點進行深入的理解和掌握，無法達到深度學習的效果。在物理課堂教學中采用一體化的教學方法，給學生提供能夠真正去動手體驗的學習平臺，學生能夠更為實際地體會情感內容，也能夠從心理、環境、氛圍等方面對物理知識進行思考與體會，這樣就能把理論性的內容與現實生活中的問題進行互聯，促進物理思維的成長。實踐教學情境創設是一種有效策略，將物理概念與生動、靈活的實踐活動合二為一，扭轉學生對物理課刻板的學習印象，活躍學生的物理思維。這樣可以幫助學生建立對物理學科的正確認知，并找到切入物理學習的路徑。這樣學生真正實現了在學中探索、應用、動腦、動手，將學習模式變得更加立體，從而促進思維能力的高速發展。舉例來說，在教材《平拋運動》的學習中，如何圍繞曲線運動構建大概念教學是教學設計的重點，要讓學生從曲線運動中將物體運動的影響因素串聯起來。教師給學生創設一些與以往不同的學習活動，用新鮮的學習模式來激發學生的思維活力與學習熱情，比如讓學生分成小組，完成一次趣味打口袋的游戲。打口袋其實就是平拋運動的一種形式。我們物理教師一定要多使用這種游戲的教學模式，高中生雖然相對成熟，但是對游戲依舊充滿期盼，打口袋游戲很多學生都有自己參與的經歷，但是并沒有對其進行物理角度的分析思考。所以這就需要教師進行指導，讓學生在玩游戲的過程中，結合平拋運動的知識點去分析游戲的原理，讓學生在分析中嘗試調整“打口袋”的方式。學生通過調整發現自己打口袋打得更準了，也更好地理解了平拋運動的原理，提高了應用能力。教師可以在活動中結合實際情況適當地給學生提供一些建議或者指導，以進一步提升教學活動的有效性，同時啟發學生的物理推理能力，讓學生通過實踐去推導相關物理知識的形成原理。還要引導學生梳理好這些物理概念和物理公式應用的范圍和方法。從理論到實踐是高中教育階段學習物理學科的主旨要義，因此，我們在開展課堂實踐教學活動的時候，要想培養和提高學生的物理核心素養，就要將理論性教學與實踐教學活動結合起來，讓學生們在理解這些概念和公式來源的過程的基礎上，掌握應用的技巧，并轉變學習思維，以此實現實踐教學設計的價值。

三、結語

文章從當前我國高中物理教學的實際情況與教學任務出發，基于物理教學體系的多樣化構建提出教學創新策略，把物理課堂變成多元化、綜合性、趣味性的高質量課堂。物理學科的難點與重要性都相對較高，教師要給學生提供不同的學習路徑，同時也要具備綜合教育理念，從而讓學生具備更大的學習成果應用格局，能收獲更多的知識與學習的快樂。高中物理課堂教學策略的形式多種多樣，在教學創新設計的號召下，廣大物理教師一定要將教學創新視作自己的教育使命，通過豐富多彩的教學內容、日新月異的信息技術去解決物理問題，以及構建生活化、實踐化的教學活動等策略，促進學生思維能力的發展。