聲勢律動在小學音樂教學中的運用分析

吳 菲

一、引言

聲勢律動教學法是一種在音樂教學中進行聲勢訓練的有效教學方式。聲勢律動主要是通過肢體部位發(fā)出聲音，讓學生感受音樂的變化，身體隨之擺動，讓學生在理解音樂的過程中有效表達自身的情感。這種學習方式，不僅可以讓學生更好地掌握音樂知識，還可以增強學生對音樂的記憶力，有利于培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力。因此，教師應該有效掌握該種教學方法，深刻理解聲勢律動在音樂教學中發(fā)揮的作用，并巧設各種音樂活動，營造良好的課堂教學氛圍，引導學生積極參與到教學活動中，通過激情演繹，讓學生充分感受音樂作品表達的內涵，潛移默化地培養(yǎng)小學生的節(jié)奏感，提高小學生的音樂審美能力，保證小學音樂教學活動順利開展。

二、小學音樂教學現(xiàn)狀

(一)學生缺少學習興趣

從當前小學音樂教學情況看，部分教師的教學思想相對落后，教學方法也存在一定的問題，個別教師認為音樂只是一門副科，與學生的升學考試沒有直接關系，因此，在教學中往往態(tài)度有所敷衍，缺少濃厚的課堂教學氛圍，導致小學生對音樂學習并沒有足夠的熱情與興趣，這主要是由于教師對音樂教學的重要性認識不足，并沒有以發(fā)展的眼光看待學生和以教學為核心，忽略學生的主觀能動性，使得課堂教學質量不高。

(二)教學方式有待創(chuàng)新

目前，還有部分教師采用傳統(tǒng)的教學方式，教學設計缺少新意，教學活動比較枯燥，通常采用灌輸式教學方法，通過示范教學，讓學生進行模仿練習。他們并沒有真正讓學生進行情感體驗，讓學生聽聽歌，然后一句一句地去學習，學生只要會唱或者欣賞教材中的歌曲即可，忽視學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，也沒有詳細為學生講解音樂作品的創(chuàng)作背景以及其他相關內容，導致學生對音樂知識掌握不扎實，無法達到理想的教學效果。

三、聲勢律動在小學音樂教學中的重要作用

(一)有利于提高學生參與積極性

小學生由于年齡較小，生性活潑、好動，對一些比較明顯的節(jié)奏有著強烈的好奇心，教師利用聲勢律動將音樂節(jié)奏展現(xiàn)出來，讓學生通過肢體的律動，增加學生的主觀體驗，符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，學生能夠主動參與到教學活動中，營造良好的課堂教學氛圍。

(二)有利于培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)造力

在聲勢律動作用下，教師引導學生自己設計肢體動作，感受音樂作品的節(jié)奏，讓學生真正參與到課堂教學活動中，主動思考，積極實踐。這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學生自主思考能力，學生可以輕松掌握音樂相關知識，既愉悅了身心，又可以提高音樂創(chuàng)造能力。

(三)有利于培養(yǎng)學生音樂審美能力

節(jié)奏訓練是小學音樂教學中的重要內容，學生如果沒有節(jié)奏感，就無法完美演繹歌曲。而通過聲勢律動教學方式，有利于培養(yǎng)學生審美能力，讓學生通過各種動作表現(xiàn)形式，感受音樂魅力，提高學生鑒賞能力，并讓學生知道如何更好地表現(xiàn)出音樂作品，發(fā)展學生的個性，陶冶情操，讓學生全身心投入到課堂教學中。

四、聲勢律動在小學音樂教學中的具體運用

(一)充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，激發(fā)學生的律動興趣

教育不斷改革與發(fā)展，多媒體教學工具也在課堂上充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，豐富課堂教學內容，讓課堂變得生動有趣。因此，音樂教師也應該利用多媒體教學工具，讓更多的教學內容變得形象立體。教師將一些音樂知識內容通過視頻的方式展示出來，能極大地提高小學生的學習興趣，多彩的畫面、有趣的內容，符合小學生的學習特點，讓學生近距離地接觸音樂，促進學生對音樂知識的掌握。例如在聽賞《阿壩夜會》時，傳統(tǒng)教學方式可能直接利用錄音機讓學生聽一聽該曲子即可，但是這種教學方式無法加深學生對該曲子的印象，教師應該讓學生運用飽滿的情緒，哼唱該首鋼琴獨奏曲，并且積極學習藏族基本舞步，能夠隨著樂曲的節(jié)奏進行舞蹈，讓學生初步感受藏族歌舞的風格特點，對藏族文化產生濃厚的興趣。因此，教師應該利用多媒體教學工具，首先，可以通過視頻給學生播放藏語“扎西德勒”等見面語，讓學生猜一猜這是哪個民族的語言，有利于提高學生的參與興趣，然后給學生播放相關課件，讓學生了解藏族相關文化，再給學生播放該首鋼琴曲，第二遍將鋼琴曲與藏族舞蹈一同播放，讓學生觀察藏族舞蹈的姿勢、動作要領以及服裝等相關方面的特點。在開始的時候，教師可以讓學生一邊觀察一邊模仿，當動作熟練后，教師可以讓學生自創(chuàng)一些肢體動作，提高學生的主動參與性。另外，教師也可以積極學習新的教學手段，如當前一些新媒體平臺已經相當普及，例如抖音短視頻受到很多小學生的歡迎，教師可以站在學生的角度思考問題，關注學生的興趣點，將一些新鮮的教學形式與教學內容融入音樂課堂教學中，讓學生學習音樂節(jié)拍，增強學生的節(jié)奏感，提高學生的參與興致。

(二)豐富聲勢律動形式，強化學生旋律體驗

良好的音樂節(jié)奏感是學好音樂的前提和基礎。教師在運用聲勢律動教學時，應注重豐富聲勢律動形式，給予學生更好的音樂學習體驗，讓學生掌握音樂的節(jié)奏，感受美好的旋律。因此，教師應該注重手、腳、頭、腰、腿等各個身體部位的結合，還應該借助一些樂器進行教學，不僅可以有效展示音樂的節(jié)奏，還可以增加學生感知音樂的機會。另外，在結合一些教學工具時，教師也應該讓學生進行哼唱，或者通過手動伴奏等方式，讓學生做好相應的配合，豐富學生的體驗。例如在《田野的呼喚》教學中，教師應該讓學生體驗各聲部表現(xiàn)的效果，引導學生從活潑動聽的旋律與歌詞中感受大自然山水的美，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。因此，教師在指導學生劃拍唱準節(jié)奏及旋律高音時，可讓學生按節(jié)奏練習“梯里通巴”，教師可以配上一些呼喚的動作，讓學生感受附點節(jié)奏，并在“梯里通巴”處加入律動。還可以在適當處使用口哨方式，為聲勢律動提供更多的選擇，增加學生對該首歌曲的認知，讓學生用輕巧、有彈性的聲音歌唱，在美好的大自然中快樂成長。

(三)構建良好教學情境，提高聲勢律動教學效果

聲勢律動教學方式的應用，還需要借助一些教學情境，將學生帶入音樂情境，讓學生在相應的情境中感受音樂所表達的內涵，深刻理解音樂所表達的意境，從而加深學生對音樂作品的了解，提高學生音樂鑒賞能力。以《都有一顆紅亮的心》為例，教師應該讓學生通過欣賞這首曲子，初步了解京劇的基礎知識，如京劇的起源、唱腔、伴奏樂器，表演形式與人物行當?shù)认嚓P知識，從而培養(yǎng)學生對我國戲曲音樂的興趣，讓學生領略我國民族文化藝術所具有的美感，激發(fā)學生對傳統(tǒng)戲曲藝術的自豪之感和熱愛之情。因此，教師應該創(chuàng)設情景激情導入，比如，教師可以自帶一些京劇服裝，并扮演劇中的主人公李鐵梅，身穿偏襟紅襖，非常有精神，與此同時，教師還應該提問學生一些問題，比如“是不是所有的京劇演員都穿這種衣服？”，引起學生的思考。劇中李鐵梅有一根長長的辮子，教師在教學過程中，可以通過借助服飾與辮子等增加一些動作，比如抖抖衣服、甩甩辮子等肢體動作，增加學生的演繹興趣，并且京劇注重眉目傳神，教師可以訓練學生的表情，讓學生感知京劇表演的靈動性與趣味性。另外，教師根據(jù)“李鐵梅”的故事，讓學生課后自行了解“紅燈記”這個故事，并組織學生演繹相關片段情景，讓學生自主構建音樂情景劇的表演動作，增強戲劇的故事性，彰顯人物性格特點。

(四)巧用聲勢律動，滲透音樂知識

在音樂學習過程中，僅僅讓學生感知音樂的節(jié)奏是不完整的教學，還需要讓學生掌握相應的音樂知識，才能讓學生運用音樂知識去更好地演繹歌曲，提高學生的表現(xiàn)能力。因此，教師需要運用聲勢律動教學方式，將一些音樂知識變得生動具體、簡單易學。例如在“四四拍子”教學中，教師應該讓學生學習四四拍子的強弱規(guī)律，以及它的指揮方法，培養(yǎng)學生四四拍子的感受能力，通過讓學生了解音樂家舒伯特的《搖籃曲》，感受其音樂特點，讓學生一邊唱一邊打拍子。首先，教師應該讓學生復習四二拍子和四三拍子的知識點，如四二拍子是以四分音符為一拍，每小節(jié)有兩拍，呈現(xiàn)強、弱的規(guī)律，而四三拍子以四分音符為一拍，每小節(jié)有三拍，呈現(xiàn)強、弱、弱的規(guī)律。通過哼唱《搖籃曲》，讓學生認識四四拍子，知道四四拍子以四分音符為一拍，每小節(jié)有四拍，在打拍子的過程中，讓學生感知其強、弱、次強、弱的規(guī)律。

(五)善用聲勢律動，增強學生的音樂情感體驗

聲勢律動教學法通過律動讓學生對音樂的理解更加深刻，讓學生具有更好的音樂感知能力，通過聲勢使學生表達出自身的情感。因此，教師在音樂教學中應善于運用聲勢律動，幫助學生更好地體驗音樂，準確表達音樂情感內涵。例如在《吉祥三寶》教學中，教師讓學生聆聽《吉祥三寶》，不僅要了解蒙古族的風土人情，還應該領悟歌曲內涵，珍惜自己所擁有的幸福生活。在教學中，教師讓學生聽音樂第一部分與第二部分時，隨著音樂輕輕擺動身體，思考這兩部分音樂節(jié)奏有什么不同，很明顯，第二部分的音樂節(jié)奏更舒展。同時教師讓學生用自己喜歡的動作表現(xiàn)兩個部分音樂，注意不同的情緒應該用不同的動作，從而讓學生了解歌詞含義，并了解馬頭琴以及演奏方式。還可以讓學生體驗串鈴、木魚、碰鐘以及響板等不同打擊樂器的用處，讓學生從情緒與音樂節(jié)奏上分析，伴奏節(jié)奏不能太緊密，否則會導致節(jié)奏混亂。學生通過感受歌詞與表演，會珍惜現(xiàn)在快樂幸福的生活，珍惜和爸爸媽媽在一起的時光。

(六)借用聲勢律動，提供展示平臺

教師在運用聲勢律動教學方法時，應該創(chuàng)新其展現(xiàn)方式，如利用聲勢律動，為學生提供自我展示的平臺，讓學生充分展示自我，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并積極培養(yǎng)學生，提高學生音樂核心素養(yǎng)。例如在《鐵路修到苗家寨》教學中，這首歌曲從20世紀60年代一直傳唱至今，讓我們很多人都認識了貴州，那么今天貴州某小學邀請我們班的學生到那演出，演繹的歌曲就是《鐵路修到苗家寨》，教師可以將學生分成兩組，讓學生同臺競爭，演繹較好的那一組能夠獲得演出資格。首先，給學生劃分小組，保持公平公正的態(tài)度；然后，讓所有的學生積極學習該歌曲，感受歌曲的歡快節(jié)奏，并了解西南少數(shù)民族的音調特點，讓學生試著演唱，教師及時糾正存在錯誤的地方。當學生基本掌握該歌曲時，讓學生進行小組練習，每組選出一名正隊長和副隊長，排練隊形，編排動作，將唱與動相結合，通過多次的排練，形成正規(guī)的合唱隊。學生可以通過跺腳或拍手等方式，表達自己的情緒，增加對歌曲旋律的感受，并不斷地練習，形成身體記憶。與此同時，教師也應該及時進行有效糾正與指導，提高練習效果，在下一節(jié)課時，讓學生分別進行演繹，選擇相對較為優(yōu)秀的一組，給予演出獎勵。通過聲勢律動的教學方式，不僅能讓學生有效掌握歌曲，還可以提高學生的創(chuàng)編能力，給予學生更多自由的學習空間，為學生提供更多的自我展示機會，豐富學生的演唱經驗，有利于培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)。

(七)樹立以人為本理念，自由創(chuàng)造肢體動作

部分教師在運用聲勢律動教學方式時，相對比較呆板。多數(shù)時候，教師選擇一些網上優(yōu)秀的視頻，經過整合，成為自己的教學素材，個別教師在教學過程中照搬照抄，依然讓學生模仿視頻里的動作，并沒有讓學生自主創(chuàng)編一些肢體動作，學生依然處于被動學習狀態(tài)。這種教學方式，雖然也體現(xiàn)出聲勢律動的教學理念，但并沒有樹立以學生為本的教學理念，教師依然是課堂的主導，學生不斷地模仿，缺少自由學習空間。因此，教師應該提高自己的認知，在聲勢律動教學方法運用中，應該樹立以人為本的教育理念，讓學生根據(jù)自己對音樂內容與節(jié)奏的理解，自主設計一些肢體動作，從而與音樂作品產生情感共鳴，提高學生對音樂的理解能力。例如在《我的家鄉(xiāng)日喀則》教學中，這是一首藏族民歌，表達了對家鄉(xiāng)的熱愛，該歌曲的曲調屬于藏族踢踏舞曲，而踢踏舞是藏族的一種民間舞蹈，熱烈奔放，歌曲的旋律也非常活潑，節(jié)奏感較強。因此，教師應該讓學生通過欣賞歌曲后，感受一下音樂形象，并自己創(chuàng)編一些踢踏舞的動作。當歌曲播放時，學生跟著舞曲一起跳舞，讓學生充分地表現(xiàn)自己，跟著音樂自由律動，然后再跟著音樂做一些簡單的顫膝律動，手自然前后擺動，再加入腳步，讓學生先自行感受，然后教師再給予糾正，為學生提供自由學習的空間，有利于提高學生的參與度，體現(xiàn)學生的課堂主體地位。

(八)運用聲勢律動，提高學生的音樂欣賞能力

四年級的教材中，有很多歌曲屬于聽賞歌曲，在教學中，教師也應該充分發(fā)揮聲勢律動優(yōu)勢，增加學生多種感官體驗，讓學生更好地掌握音樂作品相關知識內容，同時也可以有效啟發(fā)學生音樂感知能力。例如在《運動員進行曲》教學中，本節(jié)內容以欣賞為主，教師應該根據(jù)制定的教學目標，通過欣賞音樂，激發(fā)學生的音樂學習興趣，讓學生感受音樂的情緒、節(jié)拍、節(jié)奏和旋律等相關要素，享受音樂，獲得愉悅的體驗。因此，在欣賞過程中，教師應該讓學生發(fā)揮想象，進行創(chuàng)編節(jié)奏的練習，更好地體會音樂的情緒。如教師出示三聲部節(jié)奏，模仿乒乓球運動的節(jié)奏，然后將學生分成三組，分別演繹“嘟”“乒乓”“乒乓”的節(jié)奏，然后讓三組學生進行合奏，有利于啟發(fā)學生為音樂創(chuàng)編不同節(jié)奏的伴奏，也有利于讓學生掌握教學難點，更好地將三個聲部的節(jié)奏準確合奏在一起。通過節(jié)奏的感知，提高學生對音樂的欣賞能力。

五、結語

綜上所述，在小學音樂教學中，利用聲勢律動教學法，有利于提高音樂教學質量，提高小學生音樂核心素養(yǎng)。這需要教師創(chuàng)新聲勢律動的教學形式，借助信息技術的教學優(yōu)勢，豐富教學內容，并開展恰當?shù)慕虒W活動，引導學生對音樂作品進行深入的剖析，給予學生一定的自由空間，讓學生創(chuàng)編肢體動作，培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感，為學生的音樂學習奠定良好基礎。但需要教師注意的是，聲勢律動并不是隨意進行教學，也不是讓學生隨意律動，而是通過對作品的準確感知，增加合理的肢體動作，提高學生對音樂作品的情感體驗，因此，教師應該合理開展教學活動，創(chuàng)設適宜的教學情境，讓學生深入音樂情境，感受音樂魅力。