“互聯網+教育”與“課內翻轉”的聯系

陸 鈞

一、引言

“互聯網+教育”代表著未來教育的發展形態，是當今教育領域研究的熱點。2015年國務院發布了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，指出“互聯網+”是把互聯網的創新成果與經濟社會各個領域深度融合。這其中也包括教育領域。“互聯網+教育”還沒有形成一套成熟的模式，還處于不斷探索的階段。“課內翻轉”是“翻轉課堂”的一種，“翻轉課堂”2007年在美國興起，至今已經有十幾年時間，屬于一種比較成熟的教學模式，其“以學生為中心”的教育理念，也代表著未來教育的發展方向。

二、相關概念

(一)“互聯網+教育”

當前學界和社會對“互聯網+教育”的定義尚未有共識。秦虹等認為“互聯網+教育”是互聯網、移動互聯網技術與教育深度融合，以推進教育進步、效率提升和組織變革、增強教育創新力和生產力的具有戰略性和全局性的教育變革。“互聯網+教育”是互聯網技術發展的必然要求，是科學技術進步、時代高速發展的必然結果。

(二)翻轉課堂

“翻轉課堂”是指在信息技術的支持下，課前，教師為學生提供相關的教學視頻、學習任務單等教學資源供學生自主學習，實現知識傳遞；課中，通過學生的自主探究和教師、學生的共同討論、答疑等多種活動，完成知識內化的一種新型教學模式。“翻轉課堂”就是把傳統教學的兩個流程，課中教師講授傳遞知識和課后學生完成作業進行了翻轉，變成了課前觀看教學視頻完成傳遞知識，課中老師指導和幫助學生完成作業等。

(三)課內翻轉

“課內翻轉”是指課堂內前段，學生自主學習；課堂內后段，教師答疑解惑，著重解決教學重難點問題，進行知識內化。“課內翻轉”把“翻轉課堂”的所有環節都放在課堂內進行，不再分為課前和課中，而是把課堂分為前段和后段。

三、“互聯網+教育”強調兩個方面

(一)“互聯網+教育”強調以互聯網為核心的信息技術對教育的支持和變革

教學工具發展經歷三個階段：最開始的是黑板和粉筆階段；然后隨著多媒體設備(包括電視、投影儀、電腦等)的發展和普及而進入到多媒體輔助教學的階段；現在，隨著互聯網技術的快速發展，我們已經進入互聯網技術對教學各個環節進行支持、改變和重塑的階段。互聯網技術在教學的各個環節的運用已經越來越普遍，大部分學校的教室都配備有可以聯網的多媒體設備，國家也為廣大的教師和學生提供了多種多樣的網絡教學平臺，比如：國家中小學智慧教育、八桂教學通等平臺。需要注意的是，并不是說在教學中運用了互聯網技術就能稱其為“互聯網+教育”，互聯網技術在“互聯網+教育”中不僅作為教學工具進行輔助教學，還要運用其對教學進行全新的變革。以互聯網為核心的新一代信息技術是“互聯網+教育”的技術動力。

(二)“互聯網+教育”強調構建以學生為中心的教育新模式

“互聯網+教育”決定了學生獲取知識的途徑不再局限于教師的講授和閱讀教科書，只要學生有可以聯網的終端設備，就可以隨時隨地地進行學習，從互聯網上獲取知識，在獲取知識的時候，教師不一定在學生的身邊。“互聯網+教育”要求學生具有從網絡獲取知識并自主學習知識的能力。“互聯網+教育”要求教師不再像傳統教學一樣對學生進行知識傳授，而是對學生的學習方法給予指導，使學生能夠高效地自主學習，并對學生的困難進行及時反饋和幫助。在“互聯網+”的時代背景下，獲取知識的渠道拓寬，教師要及時調整自身定位，做好學生學習過程中的引導者。在“互聯網+教育”背景下，學生將成為真正的學習主體，強調學生的主體地位。教師的工作職責逐漸由教授轉向對學生學習的督促和疑難指導，針對學生的個人情況進行輔導與學習方向的指引，促進學生主觀能動性的發揮，教學模式轉變為學生中心型。由上可知，“互聯網+教育”強調構建以學生為中心的教育新模式。

四、“課內翻轉”與“翻轉課堂”的關系

(一)“翻轉課堂”的出現

“翻轉課堂”的先驅喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯為了幫助“落課”的學生趕上進度，把自己制作的教學視頻放在網上，讓“落課”學生觀看，以便跟上教師的教學進度；后來逐漸變成了讓學生在家里看視頻學習，學生回到教室后，教師對學生進行指導和做作業的教學模式，這就是“翻轉課堂”最初的樣子。要注意的是，與傳統教學的做作業不同，學生是在有教師指導的情況下完成作業，學生遇到困難可以隨時尋求教師的幫助，而教師也能為學生提供及時的回饋，解決學生在學習上遇到的問題。傳統的教學是學生在課堂上聽教師講授獲取知識，然后學生回到家里，完成教師布置的作業，而作業往往是課堂知識的內化和提升，作業比教師在課堂上講授的知識更難一些，這就導致了有的學生在沒有教師幫助的情況下，作業做不出來。這時候學生對知識產生了疑問，可是沒辦法及時獲取教師的幫助，對學生帶來了很大的挫折感和失敗感。“翻轉課堂”解決了學生的這一困擾，“翻轉課堂”是在家里觀看教學視頻獲取知識，回到課堂后在教師的指導和幫助下內化知識。

(二)“課內翻轉”與“翻轉課堂”的關系

“翻轉課堂”有三種，分別為“家校翻轉”“校內翻轉”和“課內翻轉”。最初的“翻轉課堂”屬于“家校翻轉”。“課內翻轉”和傳統的“翻轉課堂”的區別是，“課內翻轉”把學生看視頻學習的環節和教師指導學生內化知識的環節都放在課堂時間內完成。其缺點是不能把學習延伸到課外，學生總的學習時間也比“家校翻轉”要少，學生對學習的黏性降低；優點是“課內翻轉”教學模式既保留了“翻轉課堂”的優點，又解決了學生在課前的自主學習時間和效果得不到保證的問題。

傳統“翻轉課堂”有一個亟待解決的問題，就是如何確保每一個學生在家里獲取教學視頻并進行自主學習。比如，農村學生的家庭條件不一，有的學生家里沒有可以上網的學習設備，有的學生屬于留守兒童，家里沒有人對該學生進行必要的監督，這些都會造成學生課前學習效果的參差不齊，甚至因此造成教育的不公平。而“課內翻轉”則沒有這一方面的擔憂，每個學生在課堂上使用同樣的學習設備，都可以快捷地獲取教學視頻，并且是在教師的監督和指導下學習，能夠保障每一位學生獲取公平的教育機會。

五、“互聯網+教育”與“課內翻轉”的區別

(一)“互聯網+教育”是從教育發展推動力的角度對傳統教育進行變革

“互聯網+教育”強調的是互聯網技術對教育的支持和變革。互聯網技術是推動教育變革的手段和動力。互聯網屬于顛覆型技術，顛覆型技術在提高實踐效率和效益的同時，要改變原有組織體系或流程。因此，僅僅是教學手段從原來的黑板粉筆變成多媒體，再變成現在的互聯網技術是不夠的，“互聯網+教育”還強調互聯網技術對教育的革命性變革，構建以學生為中心的新的教學模式，運用互聯網技術對傳統教育進行顛覆性的變革，不僅要在教學上充分地利用互聯網技術進行輔助教學，而且要利用互聯網技術對教學模式進行創新。“互聯網+教育”不是互聯網與教育的簡單結合，而是要將二者進行深度融合，將“互聯網+”的本質精神滲透到教育領域，對原有教育進行改造和重構，使其轉變為信息時代下新型的教育形態。

(二)“課內翻轉”是從教學流程的角度對傳統教育進行變革

相對傳統教學模式，“課內翻轉”主要是教學流程的變革，傳統教學是先教后學，以教為主，課堂以教師為中心，教師面向全體學生進行集體授課，然后布置作業，讓學生在課后完成。而“課內翻轉”則是“先學后教”，以學為主，課堂以學生為中心。“課內翻轉”是在課堂的前段，先布置學生觀看微課自主學習，然后在課堂的后段，根據學生的學習情況，組織學生進行知識的內化和拓展。“課內翻轉”是對傳統課堂的一種顛覆性的變革，改變了教學流程和以教師為中心的教學模式，是一種以學生為中心的先進的教學模式。

六、“互聯網+教育”與“課內翻轉”的聯系

(一)“互聯網+教育”呼喚“課內翻轉”等與之相適應的教學模式

“互聯網+教育”帶來的不僅是互聯網技術對教育的滲透，更重要的是對傳統以教師為中心的教學模式的舍棄，是對以學生為中心的教學模式的呼喚。與“互聯網+教育”適應的教學模式必然是一種在互聯網技術支持下學生為中心的教學模式。而“課內翻轉”就是一種以學生為中心的教學模式。在“課內翻轉”模式下，教師不再占用大量的課堂時間進行“表演式”的講授，學生也不再作為“觀眾”，通過觀看教師的“表演”獲取知識。教師從傳統課堂知識的傳授者，轉變為學生學習活動的組織者、學習資源的制作者、思維提升的引導者。“課內翻轉”課堂的主角是學生，學生要觀看視頻自主學習，還要參加教師組織的內化知識活動。傳統課堂上教師很“忙”，而在“課內翻轉”課堂則是學生很“忙”。“課內翻轉”是一種與“互聯網+教育”相適應的教學模式。

(二)“課內翻轉”的實施也離不開以互聯網技術為核心的信息技術支持

“翻轉課堂”在最開始出現時就與互聯網技術密不可分。“翻轉課堂”的先驅喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯為了讓學生能夠在家看視頻學習，把他們制作的視頻放在了網絡上，學生只要家里能夠上網，就能很方便地取用教學視頻，進行課前的學習。可以說“翻轉課堂”是在以互聯網為核心的信息技術的支持下實現的。“課內翻轉”的實現同樣離不開互聯網技術，比如在讓學生觀看視頻自主學習環節，最有效的方法是把視頻放在一個網絡平臺上，學生通過網絡打開平臺，可以很方便地取用和觀看教學視頻。網絡平臺的搭建也離不開Web2.0網站技術等技術的支持。在教師組織學生內化知識的環節，同樣可以利用互聯網技術來吸引學生的注意力，提高學生的參與度和學習效率，讓學生獲得更加優質的教學體驗。

七、農村初中實施“互聯網+教育”和“課內翻轉”教學模式的可行性

有些農村初中暫時沒有實施“互聯網+教育”的條件。“互聯網+教育”要求在網絡上建立一個供學生學習的空間，這要投入大量的人力和財力；還要求每個學生都有一臺上網的學習終端。在互聯網時代，我們的生活和學習都離不開互聯網，在互聯網環境下的教與學已經成為一種常態。因此，相關方面要加大農村“互聯網+教育”配套設施建設的力度。

寄宿制農村初中信息技術學科可以實施“課內翻轉”教學模式。寄宿制農村初中，學生星期一至星期五都在學校，不可能進行“家校翻轉”，又因學生的學習任務很重，信息技術作為初中的非中考科目，也不可能占用學生有限的課外時間來進行“校內翻轉”，因此，農村初中信息技術學科要想實現“翻轉課堂”，只能采取“課內翻轉”的模式。另外，信息技術學科上課所用的計算機網絡教室可以保證每個學生有一臺能夠上網的電腦，具備實施“課內翻轉”教學所需的硬件條件。

八、結語

“互聯網+教育”不是對傳統教育的簡單升級，而是對其顛覆性的變革和重構。“課內翻轉”也是對傳統教育的顛覆性變革，改變了傳統教學的流程，是一種以學生為中心的教學模式。“互聯網+教育”要想對教育產生顛覆性的影響也必須擺脫傳統教育的束縛，進入以學生為中心的新的教育模式中，而“課內翻轉”就是這樣一種模式，同時，“課內翻轉”的實施離不開互聯網技術的發展和應用。“互聯網+教育”和“課內翻轉”相輔相成，有助于推動教育的發展。

在當前農村初中的客觀條件下，我們可以在信息技術學科教學上使用“課內翻轉”模式，并在“課內翻轉”教學中主動嘗試運用各種可能的互聯網技術，使學生獲取優質的教學體驗。