核心素養導向下的小學語文教學優化研究

王文華

核心素養主要指的是學生在學習實踐中逐漸形成與發展的必備品格、正確觀念、關鍵技能，能集中體現出課程的價值，小學語文課程能助力學生形成與發展核心素養，學生在接觸、學習、運用、積累語言文字知識的過程中能提升思維能力、語言運用能力、審美創造能力及文化自信心，在此基礎上學生能強化信息處理能力、語感、觀察能力、自主學習能力等素養，為學生終身發展打下基礎。當前有些小學語文教師存在未能助力學生提升語文素養的問題，語文教學實踐有待優化。基于此，為了提高小學語文教學質量，探析核心素養導向下的教學優化策略顯得尤為重要。

一、核心素養導向下的小學語文教學優化的要點

(一)在語文課上滲入核心素養

新課標指出，教師在規劃設計教學活動時需關注學生形成與發展核心素養的需求，凸顯語文課程的育人功能，以識字、閱讀、口語交際、綜合探究等教學活動為依托，構建素養型課堂，同時確保該課堂面向全體學生，具有基礎性與實踐性，學生能在學習寫字、閱讀賞析、溝通的過程中形成文化自信意識，強化文化修養，還能全面發展。基于此，教師需在語文課上滲入核心素養，為學生提供更多交流、表達等實踐的機會，使學生能通過實踐活動累積語用經驗、把握語用規律、感受語言魅力，接受優秀文化熏陶，心理、思想、能力等方面得以同步發展。例如，教師在進行《大青樹下的小學》教學時，可以助力學生感受民族文化的魅力，借助網絡介紹苗族、侗族、布依族、鄂倫春族等民族的生活習慣、傳統美食、民族歌舞等特色文化，鼓勵學生圍繞“我最喜歡的少數民族”這一話題熱烈表達，從教師提供的視頻資料中獲取信息，加之以往自己所累積的知識以及適度的聯想，完成介紹少數民族的口語交際任務，在此過程中學會表達，增強民族自豪感，樹立民族命運共同體意識，提升語言應用能力，繼而在教學活動中有效地滲入語文學科素養，提高語文教學質量。

(二)基于“雙減”構建增效減負型語文課堂

“雙減”政策強調減輕學生學習負擔，教師需踐行“雙減”政策，構建增效減負型語文課堂，使學生能輕松求知、和諧發展，減輕心理壓力，感受學習樂趣，優化學習效果。例如，教師在進行“口語交際：我的暑假生活”的教學時，可以營造開放、自由的表達氛圍，教師可以先講一講自己是怎樣度過假期的，達到“拋磚引玉”的效果，同時教師可以把幾張照片展示在電子交互白板上，引導學生觀察照片，想一想照片中是什么人、他們在做什么，在此基礎上組織語言表達。因為學生可以從照片中提取不同的信息，所以能從不同角度著眼表達自己發現、感受與看到的內容，營造活潑、民主的交際氛圍，解決學生交際思路雷同、表述范圍較窄、語言語用方式單一的問題。教師為了能提高學生口語交際的效率，優化表達效果，可以提出明確主題、說明自己的觀點等要求，為學生高效交際指明方向。教師可以鼓勵學生借助漫畫、思維導圖、照片等工具介紹自己的假期生活，亦可引用歌曲、詩文、名人名言抒發個人情感，使學生表達的內容與方式能更有創意，以有效培養學生的創造力、語言運用能力、邏輯思維能力等素養。

(三)賦予語文學習活動趣味性與吸引力

無論是寫字教學，還是閱讀教學，教師都應讓教學活動變得有趣，利用趣味因子點燃學生自學的熱情，使學生能主動地發現文字之美、參與閱讀活動、提高讀寫效率，在此基礎上掌握語文知識，提高閱讀理解能力、語感、寫字能力等語文素養。例如，教師在進行漢字教學時，可以組織學生玩游戲，將品、苗、森等生字拆分成幾部分，并把拆分好的部分打亂貼在黑板上，教師引導學生觀察，找到可以拼組成一個字的幾張圖片，允許一張圖片反復使用，在規定時間內拼出漢字最多的學生為獲勝者。學生在拼字的過程中可能會造出一些新的字，這些字也許真實存在，也許是錯的，需要教師予以糾正，學生亦可借助字典驗證自己的拼字結果，繼而使學生能學會使用部首查字法，還能對形聲字、假借字、象形字、會意字等造字方法有更為直觀的認識，學生得以在游戲中感受到學習漢字的樂趣，還能在拼組漢字時提升思維能力。教師引導學生使用拼出的漢字玩“接力講故事”的趣味游戲，每句話都必須有拼組的漢字，每人說一句，前后兩句話需有邏輯關系，教師可以先起頭，如“在漆黑的夜晚，森林里召開了緊急會議”等，其目的是奠定接龍講故事的基調，確保學生能在指定的情境中組織語言，學生還能在聽他人編故事時較為專注，被故事所吸引，積極動腦思考，順應劇情有邏輯地表達，強化語言運用能力。

二、核心素養導向下的小學語文教學優化的阻力

(一)語文教學思想僵化

教學思想決定著教學行為，教學行為由教學設計、教學活動規劃等方面構成，只有教學思想科學先進，才能更好地指導教師展開教學活動。當前有些小學語文教師存在教學思想僵化的問題，不僅過于依賴教學經驗，以及成熟的教學范本，還在教學活動中過于強勢、主觀，給學生一種壓迫感，學生被動求學，還會出現不愿回答問題、讀寫壓力較大等情況，學生很難在語文課上自主學習并提升學科素養。

(二)語文教學內容有待擴充

雖然課程在改編的過程中有不斷調整，但教學內容依舊有待擴充，確保課程與學情契合，同時具有時代性與前沿性。有些語文教師不善于擴充課程內容，過于依賴教材，未能利用任務群、“大概念”展開教學活動，課外教學資源難以聚攏，課上教學內容缺乏多元性與吸引力，很難帶給學生啟發，影響教學效果，亦不利于滲透語文核心素養。

(三)語文教學手段單一

小學語文教學手段存在過于單一的問題，以閱讀為例，教師通常會利用示范閱讀、分角色朗讀、齊讀、默讀等方式引導學生讀課文、答問題，學生將逐漸對教學方法雷同的語文課堂失去期待，無法調動自學興趣，學習效率較低，很難內化吸收語文基礎知識，這有礙學生形成與發展語文核心素養。

(四)語文家校共育低效

自“雙減”政策實施以來，“五項管理”成為家校共育的重要條件，語文教師需利用“五項管理”規定開展共育活動，使家長能協助教師加大減負的力度，確保學生能在家高效自學，還能有充足的時間進行課外閱讀、睡眠、體育鍛煉，進而使學生能全面發展。當前有些語文教師未能做好共育工作，主要源于未能充分利用“五項管理”規定來實現家校共育的目標，很難在家庭教育場景中推廣與落實“雙減”政策，有些學生承擔著古詩背誦、生字抄寫等較重的語文家庭作業負擔，導致對語文學科失去了興趣，甚至會排斥語文課，影響了學習效果，不利于提升核心素養。

(五)語文教學評價功能性欠佳

教學評價功能較多，如反饋學情、診斷教學計劃是否可行、引導學生自學等，教學評價雖然是教學活動的一部分，但容易被教師輕視，部分語文教師存在教評籠統、方式單一、目的不明等問題，這就會降低教評的功能性。

三、核心素養導向下的小學語文教學優化的策略

(一)優化教學思想

第一，小學語文教師需實施銜接教育思想，留意低年級學生的學習狀態與學習需求，其目的是引導學生盡快熟悉新的學習環境，適應新課堂，在此基礎上踴躍發言、認真聽講，并參與到學習活動中。例如，教師在進行漢語拼音的教學時，可以組織學生讀一讀有拼音的繪本故事，如《龜兔賽跑》《小紅帽》等，吸引學生的注意力，在閱讀時使用拼音知識認識生字并讀通語句，根據故事內容推測生字、生詞的意思。因為低年級學生較常接觸繪本，加之繪本字少、圖多、簡單易懂、故事有趣，所以能起到銜接教育的效果，學生能盡快進入到學習拼音的狀態中，還能借助繪本故事提高自學效率，減輕學習壓力。第二，小學語文教師需實施五育融合教育思想，一方面凸顯語文課程德育、智育優勢；另一方面滲入體育、美育、勞動教育，使學生能在五育并舉的課堂上和諧發展。例如，教師在進行《明天要遠足》的教學時，可以鼓勵學生跟隨舒緩的鋼琴曲朗讀課文，在欣賞樂曲的同時投入感情，讀出憧憬與期待，賦予課文美感，達到美育滲入語文課堂的目的。教師可組織學生圍繞“遠足回來我們要做些什么”這一話題展開討論：有的學生說需要刷一刷鞋，有的學生說需要把背包、水杯、雨傘等物品放回原位，教師在肯定學生表述的同時滲入勞動教育，指引學生幫助家長整理房間，還要尊重家長的勞動成果，能自覺保持房間的整潔，養成自己收納個人物品的好習慣，如書本、玩具等，繼而助力學生逐漸形成正確的勞動觀。第三，小學語文教師需實施生活即教育思想，把語文課堂與現實生活聯系起來，有效取用生活素材高效育人，打造生動、親切的語文課堂，引導學生在減輕學習負擔的基礎上自主求知。例如，教師在進行《荷葉圓圓》的教學時，可以先問一問學生見沒見過荷花、荷葉，再給學生時間動手畫一畫印象中的荷葉，而后說一說荷葉像什么，教師亦可組織學生看一些小視頻，視頻中不同季節的荷花池會吸引學生的眼球，能有效地啟發學生，調動學生參與討論的自主性，還可有效導入新課，助力學生閱讀理解，進而優化語文教學效果。

(二)優化教學內容

語文課程開發是優化教學內容的重要舉措，教師可從以下幾個方面切入擴大教學內容的覆蓋面，取用更多育人素材，充實課程內容，滲透核心素養，提高教學質量：第一，構建學習任務群，賦予課程發展性以及階段性。新課標指出，教師需以生活為基礎，以學生發展規律為導向，以語文實踐項目為載體，以有吸引力的主題為引領，創設學習任務，把學習方法、情境、內容等資源融合到一起，得到若干學習任務群，滿足不同學段學生形成與發展語文素養的需求。例如，教師在進行人教版四年級語文上冊“快樂讀書吧”的教學時，可以抓住“整本書閱讀”這一學習任務群展開語文課后服務，組織學生讀《山海經》《中國古代神話》《中國神話故事》《封神演義》等書籍，一方面確保教師為學生選擇的圖書與教材內容息息相關，可用來拓寬學生的視野，使學生對神話傳說有更加全面、深入、多維度的認識；另一方面將增強文化自信、體悟閱讀樂趣、養成閱讀與積累的好習慣、從神話故事中學習為人處世的道理等設為學習任務群構建的目標，助力學生高效閱讀，在讀整本書的過程中提升語文核心素養。第二，重組單元教學內容，基于“大概念”打通閱讀、寫作、口語交際等教學活動的壁壘。例如，教師在進行人教版四年級語文下冊第三單元的教學時，可以將“輕叩詩歌大門”設為大單元教學主題，引導學生在讀短詩的同時暢談感受，說一說詩句美在哪里，而后指引學生仿寫，在此基礎上圍繞“啊，那月亮/雪花/河流/草原(自然美景)”創寫短詩，鼓勵學生把生活經驗轉化成寫作的靈感，確保景色描寫生動、真實，情感真摯，語言優美、練達，進而在思、讀、寫、表達一體化的前提下培養學生的核心素養，如語言運用能力、朗讀能力、寫作能力等。第三，利用信息技術優化教學內容，善用網絡素材，打造多模態課堂。例如，教師在進行《飛向藍天的恐龍》教學時，可以利用信息技術播放介紹恐龍進化與滅亡的紀錄片，亦可將恐龍化石圖片展示在電子白板上，用以擴充教材內容，賦予課文畫面感與吸引力，充分利用教材中的“資料袋”，在此基礎上提問，如“你認為恐龍最終是進化成了鳥嗎，為什么？”“你最喜歡哪種恐龍，為什么？”“你認為恐龍滅絕是必然的嗎？請說一說理由”等，使學生能從視頻、課文中匯總、提取資料，用以佐證個人觀點，這既有利于學生提升思維能力、語用能力、信息處理等能力，還有利于強化學生的科學精神，從考古學家身上學習不怕辛苦、刻苦鉆研、崇尚科學、堅持不懈等品格，繼而使學生能在語文課上實現全面發展。

(三)優化教學手段

新課標指出，語文教學需立足實際，構建多種學習情境，創設具有合理性、挑戰性的學習活動，使學生能迸發求知熱情，對語文學習活動充滿期待，在求知欲、好奇心的驅動下高效自學、協作、探究，減輕學習壓力。教師還需在語文課上引導學生積累基礎知識，樂于實踐、動腦、探索。教師為了能指引學生自由表達、閱讀理解、寫作等，需改進教學手段，加大教法變革的力度，拓寬教學空間，在多元化的教學活動中強化學生核心素養。例如，教師在進行《將相和》的教學時，可以應用“任務教學法+小組合作學習法”的教學手段，根據高年級學生的學習能力設定合作學習任務，如“用自己的話概括課文的主要內容”“說一說廉頗、藺相如有哪些性格特點，用文中的內容舉例說明”“《將相和》一文寫的是哪個歷史時期的故事，你還知道哪些與這個歷史時期相關的內容”等，鼓勵學生在合作探究環節創意表達、深度閱讀，以質疑、總結等高階思維為抓手碰撞思維火花，匯總學習成果，提高學習效率。教師鼓勵學生以組為單位回答問題，在互相補充、糾正答案的過程中深度解析課文，那些學生沒能答對、回答不完整的問題就是教師進一步開展閱讀教學活動的支點，這不僅能給學生更多時間自學、合作與探究，還能確保學教一體，優化教學效果。再如，教師在進行“習作：縮寫故事”的教學時，可以應用“信息化+生生互評”的育人手段，組織學生觀看一些與神話故事相關的動畫電影，如《楊戩》《姜子牙》《九色鹿》等，在此基礎上給學生縮寫故事的時間，而后學生在分享縮寫內容的同時互相評價，其目的是指引學生進一步減縮語言，抓住故事重點，保留故事主干，凸顯故事主旨，繼而學會縮寫，提升語言運用能力。教師為了能提升生生互評的水平，要引導學生從動畫電影中獲取更多有用的信息，可以列出評價清單，將縮寫一般步驟、縮寫方法、縮寫要領、縮寫基本要求等設為學生篩選信息、互相評價的著力點，使學生能理順縮寫思路，掌握摘錄法、概括法等寫法，抓住刪、留、縮、合、改五大關鍵點，讀懂原文，關注重點，保留故事原貌且內容完整，提高學生的寫作能力。

(四)優化共育方式

在“雙減”背景下小學語文教師可以利用“五項管理”規定優化共育效果，改進共育方法，提高共育質量，在家庭教育場景中減輕學生的語文學習壓力，對語文學習保有熱情與期待。例如，小學語文教師可以基于“作業管理”優化共育方式，針對《七律·長征》設計作業時，可以引導學生利用圖書、網絡等工具收集整理與詩文內容相關的抗戰歷史資料，在此基礎上指引學生講述抗戰的歷史：“說一說紅軍長征中哪些經歷令你印象深刻，請畫出長征路線圖。”以“我想對你說”為題跨時空給革命戰士寫一封信，繼而助力學生接受革命文化教育，了解革命歷史，從紅軍身上學習不怕困難、堅持不懈等品格，促進學生在作業優化設計的基礎上得到全面發展。教師在布置拓展學習類作業之前需借助微信群與家長溝通，在溝通時說明學生了解抗戰歷史以及接受革命文化熏陶的重要性，使家長能協助學生收集整理抗戰資料，還能與學生一起看一看與長征有關的影視劇、紀錄片，圍繞史實討論，確保學生能在做作業時有更多的收獲。再如，教師可以基于“讀物管理”優化共育方式，針對低年級學生，教師可開展“和我讀繪本吧”共育活動，引領家長與孩子一起每天讀15分鐘的繪本，幫助孩子理解生詞的意思，讀順繪本故事，分享閱讀感受，使學生能逐漸養成良好的閱讀習慣，積累詞匯，開闊視野，優化思維品質，亦可在讀繪本時學會溝通，樂于提問，繼而熱愛閱讀。教師還可引領學生寫“運動日記”，把“體質健康管理”與語文家校共育融合在一起，鼓勵學生記下自己在體育鍛煉中的收獲以及變化，一方面匯聚寫作靈感、積累寫作素材；另一方面塑造堅持不懈的品格，養成愛鍛煉的習慣，繼而基于“五項管理”優化語文家校共育的效果。

(五)優化評價舉措

小學語文教師需重視教學評價，通過教學評價引導學生提升核心素養。第一，教師要優化教學評價的目標，例如，教師在組織學生讀課文時，除了要關注學生閱讀是否流利、普通話是否標準、是否有感情以外，還需將“對閱讀感興趣、有信心”設為評價的目標，加強激勵評價，滲透賞識教育思想，減輕學生讀課文的壓力，樂于在師生面前朗讀詩歌、文言文、作文，繼而助力學生強化語感及心理素質；第二，教師要優化教學評價的手段，例如，教師可以在學生編演課本劇時利用信息技術把表演的過程拍攝下來，并在課后服務環節播放視頻，在此基礎上進行客觀評價，確保評價內容具體、明確、直觀，可以指引學生調整課本劇編演對策，進一步提升寫作能力、表現力、合作能力等素養；第三，教師要多角度利用教評結果，例如，教師在評價學生的作文時，發現有些學生存在思路混亂、詞語匱乏等問題，基于此，教師可以利用評價結果改進作文教學方案，引導學生讀多篇例文，提煉文章框架，找出作文中的共性，抓住寫作要點，同時累積詞匯，繼而助力學生高效寫作，提高作文質量，落實寫作教學目標。

四、結語

綜上所述，小學語文教師為了高效育人需致力于強化學生的核心素養，基于此，教師需在語文課上滲入核心素養，基于“雙減”構建增效減負型語文課堂，賦予語文學習活動趣味性與吸引力，優化語文教學思想、內容、手段、共育方式及評價舉措，繼而優化語文教學效果，助推學生全面發展。