淺談小學語文“教學評一致性”的教學策略

王春茂

一、引言

“雙減”背景下減輕學生課業壓力、促進學生德智體美勞全面發展成為小學教學的重要目標，對此“教學評一致性”策略成為教師攻克傳統教學困境的可行手段，意在科學融合“教師教學”“學生學習”“學習評價”三方內容，課堂教學緊緊圍繞“為何教學”“如何教學”“學習什么”等要點展開，既促進了學生的長遠成長又提升了課堂教學質量，故“教學評一致性”策略在小學語文課堂中有著難以取代的地位。

二、“教學評一致性”概述

要想深入理解“教學評一致性”策略內涵，可與陶行知教育理論中的“教學做合一”理念做橫向對比。陶行知先生是我國近現代著名的教育家、思想家，有著國內系統學習和海外留學經驗的他融會貫通了東西方的優秀教學理念，回國后積極投身于教學實踐中，進一步提煉出寶貴的教學經驗，后人將陶行知先生的教學理論和教學實踐加以整合總結，陶行知教育理論由此誕生。概括而言，陶行知本人是十分抵觸“死讀書，讀死書”的，他強調趣味教學、游戲教學、自然教學在課堂中的實踐價值，其教學理論一方面肯定了班級學生的個性差異，在課堂中給予學生更多自我展示、獨立思考的空間；另一方面拓展了課堂教學范疇，打破了傳統教學的場地限制，家庭教育、社會教育的重要性顯著增強。“教學做合一”理念科學銜接了教師教學和學生學習兩方面內容，學生得以在“教中學”、在“學中做”，故“教學做合一”理論為素質教育開展和學生核心素養提升提供了廣闊空間。

“教學評一致性”策略與“教學做合一”理念相似但略有不同，二者均是源自歐美國家的外來理論，現已成為轉變我國小學教學模式的重要實踐策略。“教學評一致性”策略在堅持教師教學和學生學習有機結合的基礎上，讓教學評價貫穿課堂始終，教師教學不再以成果論“高下”且肯定了教與學過程的價值。總之教學評價既是促進學生自主學習的重要手段，又是調控、引導教學進程的重要參照，課堂教學朝向“評即學”“評即教”“教即評”的三位一體方向不斷前行。“教學評一致性”拓展了課堂教學的深度與廣度，突出了課堂教學的重點、難點，在保障教學專業性的同時增添趣味游戲元素，增進了師生關系的良性互動。

三、“教學評一致性”策略在小學語文中的應用價值

(一)“教學評一致性”有助于培養學生的核心素養

小學語文核心素養包括語言素養、思維素養、審美素養、文化素養4項要素。語言素養分為語言建構和語言應用兩層含義，概括而言語言素養指學生在知識學習及經驗積累過程中逐步掌握我國漢語言文字使用方式的基本能力，諸如語法、語感、語用、語境等均隸屬于語言素養范疇，就這一層面而言語言素養是核心素養的基礎要素。思維素養即學生理解、吸收語文知識的思維能力，思維素養一方面展現出學生的思考方式、思維邏輯，另一方面也反映出學生的文學態度和道德修養，故思維素養與語言素養享有同等重要的地位。審美即個體對事物加以欣賞、辨別、評價的行為，審美素養展現出學生的審美欣賞和審美創造能力，其既關乎學生是否能正確發掘經典作品的文學價值，又關乎學生能否創造出帶有自身風格的全新作品，故審美素養在學生寫作實踐、閱讀實踐中有著積極影響。文化素養即學生的文化傳承與發展能力，學生應對中國傳統文化及外國文化持尊重態度，積極傳承其中的優秀內容。總之小學語文核心素養可簡單理解為“學生以語文視角觀察世界、認識世界并以語文技巧解決周遭問題的能力”，“教學評一致性”策略有機融合了閱讀、寫作、識字等不同教學環節，既增強了知識教育的連貫性、持續性，又融入了美育、德育等多元化教學元素，由此提升了學生的核心素養，為學生長遠發展奠定了堅實基礎。

(二)“教學評一致性”有助于建立學生的學習自信

小學生年齡尚幼、認知有限，在面對語文教材時難免存在畏難情緒。傳統語文課堂“教”“學”關系相對獨立，教師往往占據課堂教學的主導地位，學生缺乏自我展現、獨立思考的空間，易對教師產生依賴情緒。此外傳統語文課堂雖設有教學評價環節，但學生成績高下常是評價的唯一標準，評價方式、評價標準、評價主體單一化致使教學評價未能發揮其全部價值。“教學評一致性”策略讓學生得以在“教中學”、在“學中評”、在“評中教”，學生在多層次、多樣化教學活動參與中收獲了學習自信、激發了學習自主性，長此以往學生將養成積極學習的態度，課堂教學效果便也能隨之得到提升。

(三)“教學評一致性”有助于增進師生的良好關系

在應試制度和傳統教學理念的影響下，教師常常基于知識教育目標在課堂中采用知識灌輸教學手段，師生互動嚴重不足。為避免學生產生驕縱情緒，教師在評價時也多是嚴肅對待，師生關系略顯緊張。“教學評一致性”策略為師生搭建出相互了解的橋梁，學生在課堂中享有更多話語權、參與度，師生互動越發頻繁為師生信任關系建立打下了堅實基礎，而師生關系良性發展也有助于課堂教學效果的長遠提升。

四、“教學評一致性”策略在小學語文中的應用難點

(一)教學目標功利化

誠如前文所述，應試制度和傳統教學思想仍在小學階段有著深遠影響。小學生不僅要面對期中、期末、小升初等不同考試，學生成績也會以分數或等級形式對外展示，無形中加重了學生的心理負擔。通常情況下教師教學內容與考試試題直接掛鉤，功利性的教學目標下教師教學受教材限制嚴重，智育有余而美育、德育價值基本未能得到釋放。也正是因為教學目標的功利性，無論是學校教育還是家庭教育都對學生成績提高抱有過多關注，忽視了學生的學習習慣、學習方式養成，如何扭轉現有教學局面、調整教學目標成為“教學評一致性”策略實施的關鍵。

(二)教學形式單一化

如果說教學內容決定了課堂教學的整體走向，那么教學形式便決定了教學內容的對外表達形式。盡管對話教學、分組教學、情景教學等新興教學手段極大程度上豐富了教師的教學選擇，但在實踐過程中教師為在有限的教學時長內講解最多的課本知識，不自覺間會回歸知識灌輸教學手段，教學形式機械而單一。傳統語文課堂課前預習、課堂教學、課后復習各環節目標明確、邏輯線清晰，學生基本會按照教師安排完成學習任務，但這一教學目標只考慮到班級的整體學習水平，教學和作業的針對性、層次性略顯不足。“教學評一致性”策略便是要求教師既要豐富自身教學手段，面對古詩詞、文言文、現代散文等不同體裁作品時選擇最為科學的教學手段，又要因材施教，有所針對地幫助學生補全自身不足，以此引導學生建立整體性、持續性的知識學習框架。

(三)教學評價單一化

在過往很長一段時間中，教學評價以紙面評價為主要形式，評價標準固定、評價主體單一，就評價活動本身而言教師為主體學生為客體，這類評價活動未能站在學生視角思考教學關系，嚴重打擊了學生的學習自信、學習熱情。“教學評一致性”策略增進了教學關系、教評關系，豐富了教學評價的標準、主體和開展形式。“教學評一致性”策略也更為切合素質教育要求，在促進學生全面發展方面產生了積極影響。

五、“教學評一致性”策略在小學語文中的應用要點

就實踐而言“教學評一致性”策略應做到“一做、二看、三反饋、四調整”4項內容。

(一)“一做”

一做即學生在課堂實踐中達成教學目標，學生的學習行為應遵循教學要求。“教學評一致性”策略的有效實施是建立在教案設計之上的，教師在規定課時教學的大目標后，還應結合班級學生的實際水平細化具體的實踐目標，每位學生都能參與其中、都能有所作為，如此一來教學評價才能有所針對。

(二)“二看”

二看強調了教師的課堂引導及監督作用，教師和學生是課堂教學活動的兩大主要參與角色，教師時刻關注著學生的課堂學習情況，在學生遇到困難時提供必要幫助，就這一層面而言教師的“看”是“教學評”相融合的重要參照。課堂評價有先后之分，“先”即先學評價，其主要評價對象為學生的課前預習情況，先學評價有助于教師預估課堂教學情形，對“是否需要增加或減少教學內容”有直接影響；“后”即后教評價，其通常是對先行評價和學生課堂學習情況的總結歸納，既增進了師生間的相互了解，又為后續復習工作開展打下了基礎。

(三)“三反饋”

反饋是教學過程和教學評價銜接的重要途徑，反饋一方面指教師反饋，其包含教師自我反思和教師對學生學習情況、掌握情況的評價；另一方面指學生反饋，即學生間的相互學習、相互評價，是提升學生學習行為、優化學生學習認識的重要手段。

(四)“四調整”

調整即根據評價信息調整教與學活動，評價同樣有兩層含義：一方面指教師調整教學行為，即結合教學情況反思自身教學行為，判斷是自身教學手段不當還是學生思考視角不當，由此調整后續教學設計；另一方面指學生調整學習行為，即學生在教師指導和同伴交流中總結出自身不足，通過學習提升不斷縮小彼此間的差距。

六、“教學評一致性”策略在小學語文中的應用策略

(一)正視教學政策，細化教學目標

教學目標有課時目標、階段目標、終極目標等不同區別，教學目標為學生學習提供了指引方向。新課改重新論述了教與學關系及教學與評價之間的關系，要求教師應在“教中學”、在“學中評”、在“評中教”，讓評價貫穿教學全過程，讓評價激勵學生學習。就實踐而言教師應深入研讀相關教學政策，結合政策要求調整現有教學模式，對教學目標加以細化、優化。

“教學評一致性”下的教學目標應具備持續性、時效性、針對性。持續性意味著語文知識的長遠發展、深刻記憶，時效性意味著經典作品在現今時代下的全新解讀和情感共鳴，針對性則意味著語文教學應滿足不同學生的不同需求。以一年級下冊《端午粽》一課為例，這篇課文按照“總分總”的行為結構記敘了端午粽的外貌、來源等信息，字里行間流露出國人對端午佳節的重視。為提高學生的文本理解能力，教師可在課堂中播放包粽子、賽龍舟等各地慶祝端午節的視頻，讓文字描述變得立體而形象。持續性目標意味著學生應在學習中積累自然生活素材，并將其活用進自身寫作中；時效性目標意味著教師應通過對話、提問手段啟發學生思維、引發學生共鳴；針對性目標則是考慮到班級學生的學習水平差異，通過圖片展示、游戲互動、分組交流手段提高學生的文本理解能力，在潛移默化中實現教、學、評價三者的相互融合。

(二)正視課堂學情，豐富教學活動

課堂學情直觀展現了教師教學情況和學生學習情況，教師只有根據學生反饋及時調整教學內容才能確保學生聽講最優化。評價是“教學評一致性”策略的革新之處，評價開展同樣仰仗學情數據，對此教師便應豐富現有教學活動形式，讓預習、教學、復習各教學環節更具針對性，讓閱讀、寫作、語法各教學環節更具趣味性。

以一年級下冊《動物王國開大會》一課為例，課文以童話口吻描繪出森林動物召開會議的場景，負責通知工作的狗熊未能弄清會議地點、時間、主題等信息致使通知無法準確傳達，在其他動物提醒中狗熊才明白了自己“錯”在何處。教師授課時可鼓勵學生分角色飾演課文中動物形象，以對話表演形式替代枯燥的文本復述環節，學生參與其中也才能深刻理解會議通知的正確格式。小學低年段學生識字量、理解力均相對有限，以動物為主角的童話故事是情感教育、知識教育的重要突破口。若條件允許教師還可帶領學生觀看類似的動物童話故事，由此調動學生的聽講注意力。總之教師應留心先學評價和后教評價內容，根據學生反映及時調整教學進度，以此提升課堂教學質量。

(三)正視教學激勵，優化教學評價

誠如前文所述小學生年齡尚幼、認知有限，教師的嚴厲批評會在學生心中埋下畏懼之種，長此以往不利于學生的個性發展、創新發展。“教學評一致性”策略為課堂教學評價開展奠定了數據基礎，為學生點明一條科學道路。在課堂教學中教師不僅要注意學生的做答和學習成果，還要留心學生的學習過程、學習表現，在正面激勵中幫助學生建立學習自信。就實踐而言教師應從以下三個層面評價學生的行為：第一層面為預習評價，即評價學生的學習準備、學習調查情況；第二層面為探索評價，即評價學生的知識掌握和知識應用情況；第三層面為總結評價，即回顧、評價整節課的教學情況。“聽說讀寫”是語文教學的4大要點，教師需根據不同環節的特征做出針對性評價。

以二年級上冊《敕勒歌》一課為例，這是一首誕生在南北朝時的樂府民歌，短短數句描繪出一望無盡的大草原景色。古代詩詞一直以來都是小學語文教學的難點，基于創作時間跨度較遠這一原因，古代詩詞語法結構、語義表達與現今白話文存在一定出入，像是“風吹草低見牛羊”的“見”字實質上就是“現”字的通假字，如何讓學生理解通假字概念，便是需要教師下功夫研究的教學難點。因此在講解這類課文時教師應重視詩文翻譯工作，站在學生視角以現代化口吻復述詩文大意，如此一來學生才能有效掌握詩文的停頓、發音等知識。此外教師還應借助教學設備，以圖片、音頻、視頻手段輔助詩詞教學，給予學生足夠的引導與鼓勵，如此一來學生才能感受到詩詞學習的樂趣，也才能形成詩詞學習的意愿。

(四)正視教學關系，促進師生互動

要想實現“教學評一致性”策略的價值最大化，就需建立公平、公開、公正的評價體系。新課改背景下教師不再是課堂教學的“絕對權威”，學生成為課堂學習的主體，教師則承擔起教學監督、教學引導職責。民主平等的教學原則成為建立師生良性關系的基石，教學評價一方面能讓學生正視自身不足，幫助學生建立積極、謙虛的學習態度；另一方面則保障了教師對學生個性需求的肯定與尊重，師生間的良性互動提升了學生的課堂參與度、配合度。

以二年級下冊《羿射九日》一課為例，后羿是我國上古神話傳說中的人物，傳說他為了不讓大地干涸一連射下九個太陽，只留下一個太陽給予世間萬物生存所需的陽光。“后羿射日”這一神話在我國民間流傳甚廣，除此之外諸如“嫦娥奔月”“牛郎織女”“精衛填海”等均是帶有神秘色彩的神話故事，事實上不只是我國其他國家也有屬于自己的神話故事。教師便可據此鼓勵學生分享自己知道的神話傳說，在班級內舉辦講故事活動或神話故事觀影會，讓學生在活動參與中總結出神話傳說的描寫方式、人物形象間的異同之處，以及神話故事在現代社會中的價值。師生良性互動越發頻繁，便能給予學生充足的自我認識和相互學習的機會。

七、結語

綜上所述，隨著小學教育改革的不斷推進，“教學評一致性”策略已在小學語文課堂得到廣泛應用。“教學評一致性”策略需要語文教師高度重視，積極開發、運用教學資源，深入挖掘學生的學習潛能，在教學和評價中培養學生的核心素養，以此發揮“教學評一致性”的最大價值，從而促進學生的長遠健康發展。