核心素養下小學五年級語文古詩詞教學策略探究

王兆葉

新課程標準提出，語文學科的核心素養是指學生在積累語言材料和參與語言實踐活動中，在特定情境中形成的語言品質和能力。核心素養的提出較為全面地詮釋了語文學科的育人功能，改變了過去片面注重語言知識教授的現象，從語言的積累與運用、文化傳承、思維發展和審美體驗四個方面出發，對小學語文課程的育人價值做出了詮釋，并針對不同的學段設置了相應的目標，有助于為古詩詞教學開辟新的思路。作為小學語文教師，應當明確核心素養的內涵和意義，理解其與古詩詞教學之間的聯系，在古詩詞教學的過程中，加強對學生語文核心素養的培養。

一、核心素養下古詩詞教學的目標導向

(一)注重語言的積累與運用

新課程標準要求五六年級的學生背誦60篇優秀詩詞，能夠熟練誦讀，正確掌握其中的韻律、節奏、音調等。語文學科的本質就是對漢語言的學習和運用，而古詩詞作為小學語文課程的重要內容，在語言形式上具有鮮明的獨特性，與現代白話文有很大的區別，語言簡潔凝練，形象押韻，用最精煉的篇幅表達最豐富的內容，在眾多文體中獨樹一幟。語文教師要注重對學生語言理解和應用能力的培養，讓他們在學習古詩詞的過程中，體會詩人的遣詞用句，感受詩人的思考與智慧，體會用詞的精妙，潛移默化地培養學生的語言運用能力，使他們積累豐富的語言知識。

(二)注重思維的發展與提升

語言是思維外化的載體，學習古詩詞也是理解和感受詩人思維的過程。由于字數上的限制，許多古詩詞都有留白的地方，而古人生活的環境與現代也大不相同，所以教師需要引導學生進行一定的聯想與想象，帶領他們感受詩人所處的情境，體會詩詞中的情感、情緒、思想哲理，有助于啟發學生思考，促進其思維的提升。從成長規律來看，五年級的小學生邏輯思維較弱，但具有較強的質疑、想象能力，教師可根據這一特點，帶領學生對詩詞內容進行分析、概括、比較，鍛煉學生的思維。

(三)注重審美的體驗與熏陶

古詩詞是中華優秀文化的結晶，在語言形式、創作手法等方面都具有重要的審美價值。教師帶領學生對古詩詞進行品讀、賞析，使其理解作者想要抒發的情感，有利于提高學生的審美能力。同時，在小學語文教材中，編排的古詩詞均是經過精心挑選的作品，體現了作者對真、善、美的追求，有助于培養學生正確的審美觀念。

(四)注重文化的傳承與理解

在核心素養的理念下，教師要讓學生通過語文課程學習中華傳統文化中的精華，并培養他們積極傳承和發揚優秀傳統文化的意識。文學作品和古詩詞都是傳承文化的載體。古詩詞是我國許多朝代的常用文體，也是文人墨客抒發情志的方式，蘊含了許多優秀的文化，是學生傳承理解傳統文化的重要資源。通過古詩詞教學，學生可以與中華歷史文化對話，感受其中的價值觀念和民族精神，體會詩人對人生、社會、世界的思考，了解不同時期產生的璀璨文化。

從小學語文教材內容來看，古詩詞中涉及的文化主要包括傳統節日、民風民俗以及其他的文化常識。除此之外，古詩詞中還包括寶貴的精神文化內涵，比如一些包含優秀品質、人生哲理的詩詞，是涵蓋古代文化習俗、道德思想、多元藝術在內的綜合體，也是小學生學習成長道路上重要的精神財富。古詩詞可以為小學生提供精神文化的養料，使其在理解意象、意境、民族精神、創作特點的過程中，深化對我國傳統文化的理解，實現文化素養的提升，以及增強文化傳承和理解能力。

二、小學語文古詩詞教學中的問題分析

(一)注重背誦默寫，忽視語言韻味

在核心素養的理念下，教師不僅要讓學生掌握語言知識，更要使他們理解古詩詞中的語言韻味，通過朗讀吟誦，感受其中的語言之美，體會作者在語言運用上的技巧與心思。新課標也提出了“對優秀的詩文進行誦讀”的要求。但從當前的小學語文古詩詞教學情況來看，教師較少指導學生進行誦讀，語文課堂上的讀書聲較少。受考試機制的影響，教師大多比較重視學生對古詩詞的背誦與默寫，將記憶當做古詩詞教學的目標，這就導致許多學生雖然記住了古詩詞，能夠流暢地背下來、寫下來，但誦讀水平并不高，對古詩詞的韻律、節奏等把握不到位。古詩詞的背誦應當是在熟讀與理解的基礎上水到渠成的事情，而不應通過死記硬背的方式實現。

(二)灌輸詩詞含義，缺乏探究過程

近年來，課堂教學的方法和技術都在不斷革新，但從實踐情況來看，語文教師用得最多的還是講授法，傾向于采取按照順序一詞一句翻譯講解的方式，并為學生補充說明詩人的生平經歷、社會環境、創作背景等，但較少讓學生在課前自主查閱相關資料，這就導致課堂的容量較大，留給學生思考、探究、理解的時間很少，學生處于消極被動的學習狀態。此外，教師在古詩詞教學過程中，提出的問題也多是關于字詞句的理解，問題內容缺乏梯度性，提升學生思維能力的意識有待增強。

(三)教學模式單一，忽視審美體驗

部分教師認為，小學語文古詩詞教學中最主要的就是多背、多積累，要讓學生知道詩詞的作者是誰、創作背景是什么、描述的內容和情感是什么，學生在掌握這些信息的基礎上，將詩詞完整無誤地背出來，就算達成了教學目標。學生的審美能力無法直接在考試中反映出來，也很難進行定量的評價，所以審美體驗在古詩詞教學中的受重視程度并不高，再加上教學時間、課程進度的限制，許多教師都將古詩詞教學的重點放在字詞句意的分析上，片面追求知識性目標，忽略了情感性目標。

(四)教學內容有限，詩詞資源不足

語文核心素養的發展需要以大量閱讀為基礎，僅依靠教材中的文學作品是不夠的，教師還要積極引入課外的經典古詩詞，以拓展學生的詩詞學習視野，使他們掌握更多優美的詩句，在長期大量閱讀的基礎上，實現文化素養的發展，增強文化認同感。但當前大部分學生的古詩詞儲備量并不豐富，掌握的詩詞作品、了解的詩人大多是課本中的，平時也缺乏自主尋找、閱讀古詩詞的習慣。我國古代流傳下來的詩詞作品數不勝數，優秀的詩人也有很多，部分教師在課堂上只是講解課本中出現的古詩詞，學生掌握的文化知識有限，沒有深入理解古詩詞中蘊含的文化內涵，不利于對古詩詞文化的傳承與理解。

三、核心素養下語文古詩詞教學策略

(一)吟誦朗讀，提升語言素養

古代學堂的詩詞教學十分注重誦讀，這是由于古詩詞講究音律，詩人通過獨特的藝術手法，巧妙地運用漢字，達成抑揚頓挫、時急時緩的效果。在學習古詩詞的時候，只有通過反復的吟誦朗讀，才能品味其中的語言韻味，體會詩人的語言素養和藝術風格。因此，教師要引導學生把握古詩詞中的音律感、節奏感，帶領他們進行誦讀，使其由淺入深地品味古詩詞中的語言藝術，這對學生語言素養的提升意義匪淺。

例如，在教學《山居秋暝》一課的時候，教師可指導學生對古詩的節奏進行劃分：“空山/新雨后，天氣/晚來秋。明月/松間照，清泉/石上流。竹喧/歸浣女，蓮動/下漁舟。隨意/春芳歇，王孫/自可留。”要求學生在讀每一句的前兩個字后稍做停頓，采用“二三式”的讀法。然后，教師可帶領學生誦讀，教師讀每句的前兩個字，學生讀后三個字，以此來加強學生對古詩節奏的感知。隨后，教師可在黑板上寫出每一聯的最后一個字：“秋、流、舟、留。”為學生講解關于平聲字、韻律的知識，讓學生在讀這些字的時候，聲音長一些，同時，“后、照、女、歇”是仄聲字，讀的時候聲音要短一些。接著，讓學生運用這些技巧進行多次誦讀，在一步步的教導當中，提高學生的古詩詞誦讀水平，不僅要讀對字音，更要讀出節奏和韻味。

(二)問題引導，促進思維發展

古詩詞具有篇幅短小的特點，有許多留白的地方，給人以言有盡而意無窮的感受。因此，教師在古詩詞教學中，不能只看到文字描寫出來的東西，還要引導學生去聯想、想象，發散思維，補充詩詞中的空白，以此來豐富古詩詞教學的內涵，培養學生的思維能力。

例如，在教學《長相思》的時候，教師可通過問題引導的方式，激發學生的想象，使其在腦海中勾勒出詞中的畫面，想象將士們背井離鄉、在外征戰的場景，理解行軍作戰的不易。上課后，教師可先帶領學生誦讀這首詞，讓學生形成整體感知，然后提出問題：“‘故園無此聲’，納蘭性德寫到這里，一定是想到了故園的景色、故人的面容，你覺得他會想到哪些場景呢？”讓學生發揮自己的想象力，根據自己的理解做答，比如和家人一起聊天，和朋友一起飲酒作詞等。接著，教師可進行追問：“‘夜深千帳燈’。夜已深了，納蘭在思念家鄉，那么萬千將士呢？”學生很容易聯想到，其他的將士一定也和納蘭一樣，想念家鄉和親友。這時候，教師可拋出下一個問題：“將士們思念家鄉，又為什么要離開家鄉，身向榆關呢？”通過這個問題，引導學生感受將士們為國奮戰、舍小家保大家的精神。最后，教師還可以從古詩詞延伸到現實生活，讓學生意識到雖然時代變遷，但現在也有很多戰士常年駐守邊關，保衛祖國的邊界線，激發學生對愛國將士的敬慕之情，引導學生樹立努力學習、報效祖國的宏愿。在古詩詞教學中，教師要鼓勵學生發散思維，想象當時的場景、人物心情，透過文本表面，實現對古詩詞的深度理解，可有效地培養學生的思維能力，使他們對詩詞內容以及自己的現實生活都形成深刻的思考。

(三)情境構建，優化審美體驗

古詩詞創作的時代背景與現代小學生的生活環境有很大差異，所以學生有時會難以理解古詩詞中的情感，為了深化學生的體會，教師需要根據古詩詞的內容，構建出合適的情境，優化學生的審美體驗，使學生盡可能準確、深刻地體會詩人創作時的內心情感，培養學生的審美能力。

例如，在教學《楓橋夜泊》的時候，教師可從網絡上搜索相關的圖畫、視頻等，將其整合到課件當中，在課堂上展示出來，將月亮、烏鴉、江流、漁火、客船等景物直觀地展示出來，讓學生對詩中描寫的畫面產生直觀感性的認識，接著，教師可讓學生思考：“如果你是作者，面對如此場景，會產生什么樣的感受？”學生們的思維方式和性格特點不一樣，所以產生的審美體驗也會有所差異，比如有的學生覺得會安靜平和，有的學生覺得有一種孤獨感，有的學生則體會到了淡淡的愁緒。接著，教師可讓學生猜測詩人張繼為什么會有愁緒，或是懷才不遇，或是被人誣陷，雖然不清楚具體的原因，但學生能夠較好地感受到詩中霜氣滿天、對愁難眠的憂愁。當學生理解了詩的意思和情感之后，教師可播放一段柔緩的音樂，帶領學生齊聲朗讀這首古詩，讓學生帶著自己的理解去讀，在讀的過程中想象詩中的畫面，把自己代入到詩人的角色中去，從詩人的角度去看景色、聽鐘聲，產生感同身受的審美體驗。

(四)拓展閱讀，傳承詩詞文化

學生核心素養的發展不能只依靠課本內容，還必須要拓展閱讀，在大量閱讀的基礎上，實現文化素養的提升，傳承和理解我國的古詩詞文化。因此，語文教師要打破教材的限制，樹立開放性的教育理念，積極開發課外的詩詞教學資源，推動課內外古詩詞的整合，以此來提升學生的文化素養。值得注意的是，教師在組織古詩詞拓展閱讀活動的時候，需要注重教學過程的趣味性，促使學生主動地參與進來。反之，如果古詩詞拓展閱讀活動形式單一，缺乏樂趣，那么學生就會將其看作一種額外的學習負擔，缺乏參與的積極性，效果也會不佳。教師要設計多樣化、趣味性的古詩詞閱讀活動，讓學生在豐富多彩的活動當中，理解和傳承古詩詞中的文化內涵。

例如，在教學《從軍行》的時候，教師可圍繞“愛國情懷”組織拓展閱讀活動，讓學生在課外搜集含有愛國情懷的古詩詞，挑選出自己最喜歡的一兩首，拿到課堂上與同學分享討論。同時，教師還可以根據閱讀活動的主題，對小學語文教材中的古詩詞進行整合，如《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》等，均包含了濃厚的愛國情感，抒發了作者對祖國的熱愛之情。教師可引導學生對這些古詩詞進行對比分析，挖掘其中的愛國元素，引導學生深入體會，從而培養學生的愛國情感。愛國情懷不僅是我國立德樹人教育中的重要內容，也是中華優秀文化精神的寶貴內涵，通過拓展閱讀的方式，可以幫助學生積累豐富的詩詞知識，也能使他們更加深刻地感受詩詞中傳承下來的優秀文化與民族精神。

小學高年級學生對競賽類的活動積極性很高，他們已經擁有了一定的知識儲備，希望通過競賽的方式彰顯自己的學習成果。教師可圍繞古詩詞設計競賽活動，以此來激發學生閱讀學習古詩詞的動力，增強古詩詞閱讀教學的趣味性。例如，教師可以開展飛花令、詩詞接龍等游戲，組織學生以小組對抗的方式進行比賽，激活學生的思維，使其感受古詩詞學習帶來的樂趣，對獲勝的小組，要予以表揚或獎勵，發揮激勵作用。此外，教師還可以組織古詩詞朗誦比賽、創作比賽等活動，讓學生在參與活動的過程中，感受古詩詞的魅力，提升他們的知識水平與文化素養。

四、結語

綜上所述，古詩詞是小學語文課程的重要組成部分，也是學生積累語言知識、傳承歷史文化的寶貴資源。小學語文教師要明確核心素養的內涵，將其作為古詩詞教學的重要依據，根據五年級學生的認知學習特點，采取恰當的教學策略，通過引導學生吟誦朗讀、設計課堂引導問題、構建詩詞情境、組織拓展閱讀活動等多種方式，帶領學生走進古詩詞的世界，使其感受古詩詞中的語言美、韻律美、意境美，理解其中的思想情感與文化內涵，實現語文素養的有效發展。