核心素養視域下的小學數學課堂教學策略

楊惠寧

培養學生核心素養是新時代教育教學改革的重要目標，依靠核心素養的育人理念，眾多一線教師開始認真思考“培養什么人”和“如何培養人”的問題，共同構建了課堂教學改革的新藍圖，打開了全新的育人模式。在核心素養視域下，一線教師需要努力提高學生的個人修養，培養學生的家國情懷和社會責任感，在教學中引導學生完成合作參與和自主發展，促進學生的創新和實踐。針對小學數學教學而言，教師需要對數學學科的教學內容進行整合，包括基礎運算教學、幾何教學、統計與概率教學等，從實踐教學的基本內容出發，更新課堂教學方法，優化課堂教學手段，將核心素養滲透于課堂教學的每個環節當中。

一、數學學科核心素養的概念及培養價值

(一)數學學科核心素養的概念

數學學科核心素養包含了數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六個方面，這是小學數學教學改革的重要指導思想，同時也是衡量實踐教學質量的重要指標。數學學科核心素養對學生創新創造思維、合作能力的發展具有較強的促進作用，教師需要在數學教學中依靠核心素養來制定教學目標，圍繞學生的核心素養選擇恰當的教學方法，推動教學改革。

(二)培養學生數學學科核心素養的價值

1.有利于推動課程改革

在以往的小學數學教學中，教師的“教”和學生的“學”還存在很多不平衡、不協調的問題，例如，教學觀念落后、教學目標無法得到全面落實、教學方法呆板、教學方法實效性較差等，這些問題嚴重影響了實踐教學效果，對學生個人成長也造成了阻礙。課程改革是一個系統化的工程，需要實現教學觀念、教學內容、教學方法、教學技術、教學評價手段的全方位更新。在改革的過程中，很多教師容易犯“穿新鞋走老路”的錯誤，雖然在教學中引入了新資源、新方法，但是忽略了學生的實際情況，造成新方法與教學內容脫節、與學生脫節，課堂教學難以達到預期效果。通過培養學生的核心素養，小學數學課程改革可以迎來嶄新的局面，教師可以在備課、指導學生課前預習、上課、布置課后作業等環節中融入核心素養的思想，推動教學質量的提升。首先，教師可以融合課內教學資源和課外教學資源，擴展教學內容，讓數學課堂更加充實。其次，教師可以采用“線上+線下”的實踐教學方法，全面培養學生的創新創造能力、合作探究能力，提高數學教學與學生個人成長、社會發展的適應性，深化課程改革。

2.有利于提高教師素養

在核心素養視域下，小學數學教師的教學觀念能夠實現與時俱進，重新審視以往小學數學課堂中存在的問題，認真思考教學內容和教學方法對學生核心素養的促進作用，改進實踐教學手段，提高自身的教育教學能力。在傳統的小學數學教學中，教師“重技能，輕素養”，有些數學教師以“會做題”作為衡量學生學習效果的標準，將數學教學片面地理解為傳授知識和技能，忽略了學生的自主學習能力、創新能力、感悟能力、學習興趣等，教學觀念落后，教學方法單一。而引入核心素養理念，有利于激發小學數學教師的學習動力，認真研讀教材，學習其他學校教師的優質課，鉆研智慧課堂、多媒體技術、遠程教育等技術，實現個人素養的提高。

3.有利于學生全面發展

在核心素養視域下，學生能夠實現全面發展，在數學學科知識技能、數學文化、學習方法、價值觀念及情感態度等方面獲得提升。在以往，數學教師習慣采用“題海戰術”，學生數學學習興趣不足，學習動力較弱，在遇到難題和復雜題時，有明顯的畏難情緒。基于核心素養的培養目標，教師能夠對課堂教學內容進行科學調整，將“以教學為中心”轉變為“以學生為中心”，有利于促進學生全面發展。

二、核心素養視域下小學數學教學的新目標

(一)落實“授人以漁”，傳授學生數學學習方法

在核心素養視域下，小學數學教師需要明確實踐教學的新目標，將學生核心素養發展放在首要位置，讓學生“學會學習”，從一個被動的聽課者、執行者，轉變為數學學習活動的設計者、規劃者。從本質上來說，數學學科的教學是一種思維的教學、方法的教學，數學學科的教學內容包含幾何、代數等方面，對學生學習素養的要求較高，學生只有掌握了學習方法，在實踐生活中不斷探索、學習，才能實現數學核心素養的發展。作為小學數學教師，需要在概念教學、例題講解、指導練習、實踐活動中指導學生學習，傳授學生解題技巧、學習方法，讓學生在數學學習中摸索規律，獲得自主學習能力，提高自身的成就感、自信心。

(二)培養理性思維，指導學生應用數學知識

數學學科具有較強的工具性特點，無論是數學基礎運算，還是數據統計、立體幾何，都能在現實生活中找到原型，數學理論知識可以應用于生活當中，指導實踐生活。在實踐教學中，教師需要注重學生理性思維的發展，將現實生活融合于實踐教學中，這樣一方面可以降低學生對數學知識的理解難度，另一方面可以讓學生認識到數學知識的作用，嘗試在生活中應用數學知識，促進學生全面發展。例如，在學習小學六年級《負數》的相關內容時，教師可以引入溫度、存款金額等現實問題，利用數軸來輔助學生學習，提高教學內容的直觀性，幫助學生理解。

(三)提高實踐能力，強化學生實際操作技能

在小學數學教學中，教師需要為學生搭建實踐操作平臺，讓學生在做中學，提高學生的實踐技能。小學數學教材中有數學探究、數學廣角等板塊，如在六年級教材中有“數學廣角——鴿巢問題”，還有“數學廣角——數與形”的內容，教師可以利用數學廣角板塊，讓學生在課堂中完成觀察、比較、推理、操作，全面提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中成長。除此之外，數學教師還需要緊密圍繞單元知識，利用網絡資源、生活資源來拓展教學內容，鼓勵學生完成數學實驗、數學計算等內容，引導學生圍繞單元知識點開展探究和學習，使學生獲得全面成長。

(四)增強學習自信，提升學生的學習積極性

自信心是培養學生數學學科核心素養的前提，愛因斯坦曾經說：“熱愛才是最好的教師，它遠遠超于責任感。”只有學生熱愛數學，能夠在數學學習中獲得成就感，才能孜孜不倦，克服數學學習中的困難，全面提高學習效果。在實踐教學中，教師可以通過多種手段來增強學生的數學學習自信，培養學生對數學學科的情感。例如，在課前預習階段，教師可以組織學生復習舊知識，讓學生通過繪制思維導圖、制作題卡等方法總結舊知識，構建新舊知識的聯系，形成學習檔案，在這個過程中，學生可以梳理已經學過的知識，獲得學習自信，降低學習壓力。另外，在課堂教學中，教師可以組織學生完成線上答題、小組評比、課堂游戲等活動，讓學生在數學課堂中不斷迎接挑戰，提高學習動力，增強學習自信心。總而言之，教師必須擺脫以往狹隘、單一的教學方法，高度關注學生的數學學習體驗。

三、小學數學課堂教學中培養學生核心素養的實踐策略

(一)培養學生核心素養的數學課堂教學策略

1.構建智慧課堂，點亮學生數學思維

在核心素養視域下，小學數學教師可以引入人工智能技術，為學生構建智慧課堂，利用現代科技掀起數學教學的新思潮，打造自動化、個性化、生態化的課堂，促進學生抽象能力、直觀想象能力的發展。在智慧課堂中，教師可以讓代數教學和幾何教學以更加直觀、形象的方式呈現出來，降低學習難度，讓學生一目了然，快速理解、消化知識。例如，在學習六年級《位置與方向(二)》時，教師可以利用網絡學習空間，提前發送預習內容，讓學生結合以往的相關知識，在地圖上區分東、南、西、北四個方向，設計8道左右練習題，檢查學生在“位置和方向”方面的基礎知識。教師可以通過智慧課堂平臺，利用大數據技術，統計并分析學生的做題情況，梳理學生存在的主要問題，制定出有針對性的教學方案，讓課堂教學內容高度適應學生。在智慧課堂中，教師可以創建“位置與方向”的教學情境，通過實際問題展示“位置與方向”的變動，實現從形象到抽象的轉化。學生可以利用智能終端觀看臺風的路徑圖，提煉出“方向”“距離”兩個關鍵要素，用語言描述臺風的移動路徑，準確刻畫方向和距離。在智慧課堂教學模式下，教師可以利用智能平臺為學生講解經典題目，呈現出視頻、動畫、方位圖等內容，提高課堂教學內容的直觀性和形象性。另外，學生也可以通過智慧課堂平臺及時回答問題，與其他同學進行討論和交流，闡述自己的解題思路，完成繪圖、測量等任務，獲得實踐能力、自主學習能力的提高。

2.融合生活素材，提高學生應用意識

在核心素養視域下，小學數學教學需要融入生活化的教學素材，推動數學知識和現實生活全方位結合。在新課程背景下，小學數學教材逐漸向生活靠攏，課本中的例題、圖片大多與現實生活相關，數學綜合實踐活動也以生活化的視角展開，這些都能體現出數學知識和現實生活的聯系。通過引入生活化素材，學生能夠進一步提高對數學知識的應用意識，增強數學建模能力、數學運算能力、數據分析能力。例如，在學習六年級下冊《生活與百分數》時，教師可以引入銀行存款的相關內容，引導學生復習本金、利息、利率等方面的知識，鼓勵學生依據具體問題計算利息，構建銀行存款利息計算的模型：“利息=本金×利率×存款期限。”為提高教學內容與現實生活的融合程度，教師可以引導學生調查銀行的利率，完成表格，讓學生從銀行利率的視角了解百分數，明確百分數的實際意義。另外，教師還可以引入與促銷相關的問題，為學生創建商場購物情境：“某商場為慶祝開業五周年，開展了降價大酬賓活動，全場商品打8折，某顧客要購買的裙子原價為540元，現只需支付多少元？”在生活化的問題情境下，學生可以將百分數與折扣聯系起來，掌握折扣的計算方法，豐富生活經驗，提高自身解決問題的能力。在小學數學教學中，教師需要高度關注學生對數學知識的應用意識和應用技能，幫助學生創設生活化的問題情境，對教材進行拓展和延伸，使學生擁有更多的練習空間。

3.落實養成教育，培養學生學習習慣

在數學教學中，教師需要了解學生學習數學的方法，落實養成教育，增強學生的學習動力，讓學生掌握學習方法，形成科學的數學學習習慣，實現階段化提升。在小學階段，部分學生缺乏科學的學習方法，在課堂學習方面非常被動，缺乏自主學習規劃，對教師有較強的依賴心理，無法進行獨立學習。針對這種情況，教師需要做到“授人以漁”，讓學生獨立學習、獨立探索，逐漸擺脫對他人的依賴，形成一套適合自己的學習方法和學習技巧。例如，在學習小學六年級《分數乘法》和《分數除法》的相關內容時，學生需要解決大量的應用題，學會審題，在應用題中提煉出正確的數量關系式，應用數形結合思想分析題目中的已知條件，從問題入手，掌握一類題的解題方法。“實驗小學有48名教師，男教師占全體教師人數的2/3，女教師是男教師人數的1/2，實驗小學共有多少名女教師？”在解決這類問題時，學生首先需要提取問題當中的關鍵句，找出包含“幾分之幾”的句子，然后找準單位“1”，找出對應的數量和分率，列出算式。為進一步提高解題效率，學生還可以通過畫線段、畫示意圖等方法輔助思考，提高解題的正確性。在實踐教學中，分數除法和分數乘法的應用題是教學難點，很多學生容易在考試中出錯，教師可以指導學生對相關問題進行分類，制作錯題本，記錄好錯題原因，提高做題的正確率。小學六年級的學生已經具備了一定的數學知識基礎，但是在做題技巧、數學知識應用技能等方面還存在不足，教師需要抓住教學時機，了解學生容易出錯的地方，引導學生掌握數學解題技巧。

4.開展小組互助，增強學生合作能力

小組互助式學習能夠有效提高學生的合作能力，強化學生的學習動力，有利于構建學習共同體，促進學生之間優勢互補。在小組互助式學習中，每一名學生都能在小團體中承擔一定的實踐任務，包括查找資料、實踐調查、數據統計、分享交流等，學生可以利用小組平臺發表自己的觀點和意見，與其他人共同商定解題方法，不斷提高自身的合作能力。例如，在學習《扇形統計圖》時，學生需要了解扇形統計圖在數據統計當中的重要作用，感受扇形統計圖的優勢，學會制作扇形統計圖，提高數據分析能力、運算能力。在學習這部分內容時，教師可以引入小組互助學習的方法，幫助學生創建學習任務，鼓勵各小組學生在“題目清單”中選取感興趣的問題，包括班級學生喜歡的文藝節目類型、某月份天氣情況統計、某商場中各品牌電視機的銷售量等，引導各小組學生開展實踐調查、數據統計、數據整理、圖表繪制，提高學生的實踐應用能力。例如，在“某商場中各品牌電視機的銷售量統計”中，學生需要調查商場中所有的電視機品牌，掌握不同品牌電視機的銷量，對一定時期內的銷售數據進行匯總，最終繪制成扇形統計圖，展現各個品牌在銷售量上的比例。通過開展小組互助式學習，學生能夠與他人進行合作和交流，不斷吸收他人的觀點和意見，在分析數據和處理數據中發現問題，積累數學思想，實現全面發展。

(二)培養學生核心素養的課后作業設計策略

1.豐富課后作業的內容及形式

在核心素養視域下，小學數學教師不但要關注課堂教學方式和課堂教學手段，全面提高課堂教學質量，還需要充分發揮課后作業的價值，豐富課后作業的內容及形式。小學數學教師可以引入社會調查類作業、游戲類作業、視頻觀看類作業、親子互動類作業等，不斷豐富數學作業的形式，讓學生獲得眼、耳、手、口等的全面鍛煉。例如，在學習六年級下冊《統計與概率》的內容時，教師可以布置社會調查類作業，引導學生開展社會實踐，豐富作業的形式。在學習《圓柱與圓錐》的相關內容時，教師可以為學生設計微課視頻，通過微課視頻來講解圓柱和圓錐的各部分名稱，呈現出三維立體動畫，提高學生的直觀想象能力，讓學生完成視頻觀看類作業，拓展學生的知識視野，增強學生完成作業的動力。

2.提高課后作業量的控制效果

在傳統的數學作業布置中，很多教師片面追求作業量，采用“題海戰術”，認為課后作業越多越好，給學生帶來了較大的作業負擔，非但沒有發揮課后作業的作用，還降低了學生的數學學習興趣，阻礙了學生數學核心素養的發展。在“雙減”背景下，小學數學教師需要讓教育回歸本質，適當減少學生課后作業的“量”，提高作業的“質”，讓學生在課后作業中夯實知識基礎，提高學習效果。例如，在學習《分數乘法》和《分數除法》時，教師可以劃分課后作業的內容，將應用題分為“求一個數的幾分之幾”“求比一個數多幾分之幾”“求比一個數少幾分之幾”等類型，每個類型出1～2道應用題，科學控制應用題的難度，減少學生的作業總量，提高學生完成作業的自信心。為進一步控制課后作業量，教師需要加強與學生的聯系和溝通，全面調查學生完成課后作業的時間，聽取學生的意見和建議，將促進學生發展作為布置課后作業的目標。

3.適當布置分層作業和個性作業

面對學生之間的差異，教師需要結合學生特點創建個性化作業，增強課后作業與學生之間的適應性。例如，在學習《圓柱與圓錐》時，教師可以劃分作業的層次，為學生提供“作業自助餐”，利用網絡學習空間為學生發送作業內容，科學劃分作業的難度等級，將課后作業分為A層、B層和C層，其中A層作業主要包括辨認立體圖形、繪制立體圖形的橫截面等；B層作業包括理解立體圖形的側面積、表面積、體積，完成測量并計算表面積、體積；C層作業為利用理論知識解決實際問題，完成知識遷移。在個性化作業方面，教師需要重點關注班級中的學習能力薄弱的學生，為其設計個性化作業，減小學習壓力，提高其學習自信心。

4.全面優化作業評價手段

學生的作業是學生學習情況的最佳反饋，教師一方面要利用作業來強化學生對知識的掌握，幫助學生進行鞏固和提升，延續課堂教學；另一方面還需要通過作業來了解學生的反饋，掌握學生的學習情況，評定學生的成績。在核心素養視域下，教師需要對原有的作業評價手段進行創新，將作業評價劃分為教師評價、學生自主評價、小組互評三個模塊，讓學生參與到作業評價當中，全面提高學生的自主性，使學生成為學習的主人。首先在教師評價模塊中，教師需要采用等級評價、描述性評價相結合的方法，對學生作業的工整度、練習題的正確率、完成程度等進行評價，運用激勵性的評價語言，提高學生完成作業的興趣。其次在學生自主評價和小組互評當中，教師可以制定打分標準，采用小組學生互改、師生共同批改等方法，全面完善作業評價體系，實現以評促改，提高學生的作業完成效果。

四、結語

在教育教學改革不斷深化的基礎上，小學數學教師需要以課堂教學改革為核心，制定全新的實踐教學目標，以優質的方案和創新型的教學手段來提高教學質量。在小學數學教學中，教師需要不斷加強自我學習和自我提升，在教學理念和教學技術方面實現創新，巧妙融合現代化的教學方法，突破傳統的數學課堂樣態，將關注點放在學生發展方面。基于現代化的教學技術，教師可以為學生創建智慧課堂，積極開辟網絡學習空間，引入“線上+線下”的混合式教學模式，全面分析學生的學習數據，達到先學后教、以學定教的目的。在教學資源方面，教師可以融合生活化的教學素材，引入生活化的問題情境，讓學生在發現問題和解決問題的過程中提高對知識的吸收。在學生的學習結構上，教師可以采用“互助式學習”的模式，構建學習共同體，鼓勵學生互相學習、合作學習，全面提高學生的實踐能力、創新能力，發展學生核心素養。除此之外，教師還需要從課后作業方面做出改革和創新，把握好課后作業的量，豐富課后作業的形式和內容，以生動形象的作業內容來提高學生完成作業的興趣，讓學生參與到作業評價當中，了解學生真實的作業反饋，發揮課后作業的實際作用，使學生獲得全面發展。