用生活解讀思想
——高中政治課堂生活化教學的應用路徑

付孟杰 司海青

一、引言

思想政治課程是高中階段的核心學科，是培養學生正確的價值觀念和行為能力的主要平臺。隨著教育改革的不斷推進，政治課程更加注重學生綜合能力的發展，尤其強調學生在生活中的應用。因此，在政治課堂上，將課程教學與生活掛鉤已經成為普遍現象。高中階段作為學生思想、能力、情感和精神等發展的核心時期，應當注重生活教育的價值，教師要積極地探索生活的意義，從生活中發掘恰當的教育方法，以不斷提升學生的思政水平。

二、生活化教學概述

所謂生活化教學，是指將教學活動置于真實的生活背景之中，讓學生親近生活，感悟生活，在參與生活的過程中激發學習與提升的強烈愿望，從而自主獲得有活力的知識，在生活中接受思想和行為的熏陶。陶行知先生提出的“生活教育思想”也正詮釋了生活化教學的價值，他主張用生活來教育，強調生活是教育的根本。生活化教學就是讓教育視野回歸生活，回歸學生的真實需求，讓學生能真正在生活中汲取有價值的經驗、思想、知識，提升生活技能。由此可見，生活化教學更多的是以生活為中心的教學活動，它圍繞生活，發掘生活，讓學生體驗生活，由此獲得改造生活、創新生活的能力。

三、高中政治課堂生活化教學的必要性

高中政治課堂是學生提高思想素質的主要渠道，對高中生來說，他們即將邁入社會，在接受高等教育的基礎上逐步發展健全的社會能力。由此，高中學生就更加需要全面地了解生活與社會，探索經濟與發展。高中政治課堂具備學生需要的基礎知識，需要合理的手段與方法來推動，才能讓學生掌握知識，學會應用。生活化教學給理論性極強的政治課堂帶來了新的契機，在高中政治課堂開展生活化教學是必要的。

首先，生活化教學有助于提升政治課堂的教學熱情。教與學是相輔相成的，教師有效地引導，學生積極地融入，課堂才能更有活力與動力。政治課堂理論性強，是從生活中凝練總結出來的思想理念，利用生活化教學能讓學生迅速融入課堂，教師能靈活地開展教學，由此就能更好地提升教師與學生的活動積極性，使課堂充滿激情。

其次，生活化教學有助于發展學生良好的人格品質。政治課堂是熏陶思想和品質的課堂，在立德樹人目標下，思政課堂更加注重學生德行品質的培養。而生活是人格品質構建的平臺，學生只有融入生活，踐行道德行為，才能從行為中內化思想，學會做人做事，因此，利用生活化教學能有效地促進學生對思政知識的理解，推動他們內化思想內涵，培養良好品質。

最后，生活化教學有助于促進學生素質的全面發展。思想政治課程容納了豐富的社會生活元素，利用生活化教學，學生就能真正在生活中學習、在生活中應用，不斷增強知識應用能力、思維能力以及知識探索能力，并在合作中不斷發展優秀的思想和良好的行為，由此就能真正實現全面發展，提升綜合素質。

四、高中政治課堂生活化教學的應用策略

生活化教學要以學生為中心，引導學生領悟生活的真諦，運用所學知識探索生活、改造生活，實現生活創造與創新。這對高中學生而言尤為重要。因此，在高中政治課堂，教師應當積極地開展生活化教學，利用不同的生活媒介，推動學生思想政治素質與能力的全面提升。

(一)營造生活化氛圍，激活學習興趣

思政知識具有思想性、科學性、實踐性等重要特征，它能幫助學生樹立正確的政治方向，增強理解社會和參與社會的能力。由此可見，政治課程以理論性為主導、以價值觀念和政治思想為依據，是理論與實際相聯系的德育學科。由于課程的理論性強，傳統教學方式下學生難免感覺枯燥、乏味，教師講解理論知識的過程也過于專業化，學生無法理解，由此就降低了教學效果。對高中學生來說，他們即將步入社會，對社會生活有很高的熱情與好奇心，因此，教師要有效地抓住這一點，營造良好的生活化氛圍，用生活元素激活學生對政治課程的感悟，從而提升他們的學習興趣，幫助他們感受政治課堂的樂趣與價值。

以統編版高一必修1《新民主主義革命的勝利》教學為例，新民主主義革命是近代非常重要的革命活動，是社會發展和民族強盛的重大轉折點。該課程講述了新民主主義革命的偉大歷程，課程內容政治性強，內容嚴肅，這樣的教學內容很容易使課堂陷入理論化講解的模式，使課堂十分枯燥、乏味。與此同時，單一的知識講解也很難加深學生的理解，學生會逐步喪失學習興趣。但該課雖然與政治和社會發展相關，卻也實實在在地影響著生活的變化，由此教師可以營造生活化的學習氛圍，讓學生從生活中看到新民主主義革命帶來的變化和影響，以極具互動性的課堂推動學生學習興趣的提升。例如，教師可以組織學生積極地開展討論，讓學生探討革命之前以及革命之后人們生活的變化，通過對比讓學生感受到革命對生活的巨大沖擊。同時教師還可以在班級宣傳欄中張貼有關新民主主義革命前后人們生活的精神風貌，讓學生從具體的形象中感受革命的意義和價值。此外，教師還要增強課堂的互動性，積極地與學生進行交流和探討，以平等、尊重的姿態面對學生，與學生共同參與課堂討論，讓學生感受到生活化的氛圍和環境，使他們的學習與生活緊密聯系，在生活中感受學習的樂趣，在學習中體會生活的變化，由此就能有效地激活學生的學習興趣，使他們更好地融入政治課堂，開啟學習之旅。

(二)創設生活化情境，幫助知識理解

高中政治課堂抽象性強，很多理論知識過于生澀，學生無法具體去理解。而這些理論知識恰恰源于真實的生活事件或現象，是從生活中提取出來的觀念、思想。要想讓學生全面地掌握這些知識，就需要給學生形象化的感受，使他們真實地接觸問題，應用知識解決真實問題，由此才能幫助學生更好地理解理論知識，提升知識的吸收與內化效果。創設情境是一種化抽象為具象的有效教學方法，通過真實的生活場景再現，或生活問題重演，學生能直觀地感受政治思想和道德行為在其中的表現，繼而就能從更全面的角度解讀知識，理解知識。因此，在高中政治課堂上，教學過程應當打破傳統枯燥的屏障，積極運用生活化的情境來幫助學生體驗，從而促進其知識理解能力的提升。

以高一必修1《原始社會的解體和階級社會的演進》教學為例，從古至今，社會形態發生著多樣的變化，每個社會形態都有其獨特的特點，而兩兩之間的演進也是歷史的必然。從政治角度看，社會變革也有其必然性。但對高中學生來說，雖然他們讀過歷史，但對社會形態并沒有十分清晰的認識，由此對社會演進中的政治元素也不能有效掌握。社會形態的演進與變化是抽象的，但與生活息息相關，因此，教師可以據此創設生活化的情境，用真實的場景展現不同的社會形態，以加深學生的形象化理解，提升課堂教學效果。例如，教師可以利用多媒體設備向學生展示原始社會人們如何生產、勞動，如何共同生活以及生活資料如何分配的場景，并利用清晰的標注讓學生了解原始社會生產關系的特點，隨后再動態地演示生產工具改進背景下生產力的變化、生產資料所有制的變化等。此外，教師還可以利用多媒體營造不同社會形態下的生活場景，讓學生參與其中，模仿體驗不同社會中人們生活的場景。通過這些場景的演示以及實際的參與體驗，學生就能真實地感受到原始社會向階級社會轉化的過程，能理解人們的生活隨著生產力與生產資料的變化而變化的原因。于是，在場景體驗中，學生就加深了對社會形態相關知識的理解，深入地了解了社會形態變化的歷程，而不是靠死記硬背來了解。

(三)開展生活化探究，發展綜合思維

高中階段是學生能力發展的黃金時期，此時他們追求挑戰性的任務，渴望在學習中不斷探索新的知識，提升新的技能。于是，在高中課堂上，學生追求更民主、開放的方式，以充分發揮自己的學習潛力。在傳統理念下，高中政治課程與挑戰性、開放性的教學形式無法掛鉤，但在課程改革進程中，高中政治課程迎來了新的目標。課程標準指出：“高中政治課程要關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。”由此可見，高中政治課堂還應當融入合作探究的主動學習方式。因此，教師可以借助生活化的平臺，積極地開展合作探究活動，讓學生在合作過程中不斷培養情感、態度和能力，在互動交流中激發多樣的思維，以提升思維水平。

以高一必修2《我國的基本經濟制度》教學為例，經濟與社會發展密切相關，但不同的社會形態有不同的經濟制度，在現階段，我國的經濟制度就是以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展。那么到底有哪些不同的所有制經濟呢，經濟制度的不同對社會生活和生產有怎樣的影響呢，這些都需要學生深入理解和掌握。但傳統方式下教師往往通過講解的方式來授課，學生對這部分內容很難真正理解和掌握，更不會將其與社會生活相聯系靈活地分析社會現象。因此，教師就要注重轉變，從開放互動的角度著手，組織學生開展生活化探究活動，讓學生在完成挑戰性任務的過程中不斷提升思維能力。例如，教師可以以“其他所有制經濟”為主題，提出生活化探究任務：“‘有一對小夫妻開了家小飯館，一開始他們自己當老板、當服務員，后來生意紅火，他們租了更大的店面，聘請了更多服務員，再后來他們的餐館變成了全國連鎖店，此時他們吸納了更多投資，引進了國外投資機構的資金。’生活中這樣的經營形式非常常見，你們能從中解讀出哪些所有制經濟形式呢？這些經濟制度使人們的生活產生了哪些變化？與同伴合作探究，并分享探究成果。”在這樣的探究任務中，極具開放式的任務讓學生著眼生活，從身邊的生活著手，仔細去思考、分析生活現象與經濟制度的關系，理解經濟的影響，由此學生就能在合作過程中不斷激發出新的思維和不同的視野，從而更好地提升綜合能力。

(四)引入生活化熱點，挖掘深度能力

高中政治課程注重理論性，同時也強調其應用性，學生學習時不能只關注理論知識的理解，還應當真實地圍繞生活課題去理解和應用。課本中有很多知識是以總結、概括的方式展示的，學習時并不易讀懂或者掌握，這樣的知識通常難以記憶，但應用性極強。而生活中有很多與政治課堂內容相關的事件或案例，或者時下的熱點話題，都能成為幫助學生深度學習政治知識的工具。因此，在教學時，教師要善于抓住這些知識，引入生活化熱點事件或問題，讓學生能結合生活拓展知識視野，在對熱點問題的解讀和思考中，不斷地增強深度學習能力，提升課堂學習效果。

以高一必修2《我國的個人收入分配與社會保障》教學為例，該課講述的主題與民生有關，民生一直以來是社會發展的熱點，其中不僅包括社會保障制度，還包括收入分配、就業等方面。且近年來，有關社會保障的話題越來越熱，一直是全民熱烈探討的內容。2022年，2860種藥品進入國家醫保目錄，這對民眾來說是非常重要的一項舉措。但是對高中生而言，他們的生活經驗少，與社會保障相關的領域交集不多，并不理解這些政策和變化的意義，教師就可以從這樣的熱點切入，以此內容為熱點話題，讓學生放眼于生活之中，引導他們在生活中了解相關熱點，挖掘熱點被關注的原因，從而提升他們深度挖掘社會現象的能力。例如，有的學生圍繞藥品進入醫保目錄的話題，從各個角度探索了進入醫保前和未進醫保前患者用藥的花費情況，還有的學生分析了當前醫保目錄中的藥品所治療的疾病，從疾病角度了解了民眾生活保障的需求等。通過從不同角度對熱點話題進行探索，學生就形成了一定的深度探索能力，能更好地審視生活現象，從而提升課堂學習效果，提升自主學習水平。

(五)組織生活化實踐，促進知識內化

生活化教學理念主張在生活中學習、體驗，借助生活獲取更有活力的知識。而知識的“活力”就在于靈活的實踐與應用過程。高中政治課程是一門具有很強實踐性的課程，學生不僅要理解其理論知識的內涵，還應當結合課堂所學，去重新審視生活現象、分析生活事件、改造生活過程，以實現真正的知識內化。因此，在教學過程中，教師要主動圍繞生活開展實踐活動，利用不同的生活契機，引導學生去解決實際生活問題，開展真實生活探索，從而不斷增強政治與生活的聯系，促進政治知識的有效吸收，不斷發展政治素養。

以高一必修3《全民守法》教學為例，全民守法不僅要求公民遵守國家法律法規，在行使自由和權利的時候不得損害國家、社會、集體和其他公民的自由與權利，同時也要求公民依法履行義務。只有正確地履行義務、合理地行使權利，才能維護公共安全和秩序。那么怎樣才算是合理維護權利和義務呢？此時教師可以組織學生融入生活，在生活中開展實踐體驗，以理解權利和義務，感受守法的意義和價值。例如，教師帶領學生去社會走訪調查，看一看社會生活中人們遵守法律的情況，例如，法律規定的交通規則執行情況、煙酒店對未成年人售賣煙酒情況，以及公共場所管制刀具的攜帶情況等，在走訪調查的過程中，學生不僅能近距離地與守法行為接觸，還能從社會法律遵守情況來了解法律的重要性以及必要性。通過生活化實踐，學生真正從生活角度了解了法律的特點，感受到了法律對社會安定、民族富強的核心價值，由此就能更好地理解法律相關的條款、知識，從而促進知識的有效內化。

五、結語

生活是學生成長的平臺，生活中的點點滴滴都對學生有關鍵影響。無論是思想還是行為，抑或視野、認知，都需要學生真切地在生活中體會和感悟，這樣才能有收獲，實現內心的成長。對高中學生來說，他們即將面臨真實的生活，必須學會運用生活資源和生活素材來解讀不同的知識，深化不同的思想。由此，在高中政治課堂上，教師要尤其重視生活化教學的價值，從氛圍著手，以生活化方式激活課堂，借生活化情境助力學生理解思政知識，在生活化探究中發展學生的綜合思維，基于生活化熱點推動學生科學精神，以生活化實踐促進整體知識內化，在生活化模式的催動下，學生就能更好地領悟思政理念，理解生活的意義。