“開店”的智慧：提升課堂思維含量的路徑探析
——以統編版語文二年級下冊《蜘蛛開店》的教學為例

江蘇省南京市長江路小學 孔 薇

《蜘蛛開店》是統編版語文二年級下冊的一篇童話故事，故事里的蜘蛛開了三次店，屢屢遭受失敗，幾次“改頭換店”，仍以失敗告終。和蜘蛛一樣，筆者也是個“創業新手”，有幸上了一節《蜘蛛開店》公開課，雖不致屢受挫折，但也幾次“改頭換課”。

一、發掘文本內涵，準確定位課堂教學價值

《蜘蛛開店》在教材的第七單元，本單元以童話故事為主題，包括《大象的耳朵》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》。這些課文和第四單元的《我是一只小蟲子》都以動物為主人公，通過引人入勝的故事、充滿童真童趣的語言，由淺入深，環環相扣，揭示生活中的哲理。幼兒園教師可以把這些故事讀給學前的孩子聽，媽媽可以讀給臨睡前的寶寶聽。已有驗證，只要適當引導，這些孩子都可以聽懂。以二年級的學生為教育對象，作為統編版語文教材占如此重要地位的課文，教師應該教什么，學生應該學什么呢？

筆者在課前做了一個小調查，在班上詢問學生是否喜歡這篇課文。大部分學生熱情回應，他們充滿期待的眼神告訴筆者，答案是肯定的。筆者不禁思考，應該設計什么內容來滿足學生的期待呢？

1.讀懂內容，明白道理。童話故事的教學似乎走向了教條，力求每個童話都能讓學生明白一個道理，而忽略了童話文本的價值和孩子的天性。天性是學生拿到這篇課文會笑得齜牙咧嘴，《蜘蛛開店》中顧客的特殊性是開啟學生“笑穴”的源頭，而相似的語言和情節是點燃課堂活力的助推器。課堂有了活力，思維活動才有可能發生。

2.釋放天性與啟迪智慧并重。教師的任務就是讓學生發掘閱讀童話故事的樂趣，在笑聲中引發思考。童話故事創作的初衷就是用兒童的眼光來看世界。教師在具體的教學過程中，不能以自己的認知方式和高度來代替學生思維，要蹲下來和學生一起笑、一起思考。教師要做到：保持一顆童心，保留一份童真，讓學生懷有童話的理想，但同時能夠用思辨的思維理解生活、看待世界、解決問題。這是童話故事文本教育的價值所在。

二、聚焦關鍵問題，環環相扣抓住思維節點

《蜘蛛開店》一文的訓練點很多，如想象人物的心理活動、根據思維導圖講一講這個故事、展開想象續編故事等。課堂設計的不同選擇引領了學生不同思維程度的發展。學生語言訓練的機會很多，而思維節點和思維火花的碰撞在一堂課上是多么難能可貴。教師課堂聚焦的關鍵問題是一堂課的思維節點所在。本課中，蜘蛛因寂寞無聊開店到店開不下去，其背后的原因是我們探究的根本任務，因此筆者把本堂課的教學主問題定為：蜘蛛開店賣口罩、賣圍巾、賣襪子，最后怎么都沒開成呢？這一問題既統領課文整體內容，涵蓋蜘蛛開店的全過程，又隱含了透過現象看本質的思維訓練和發展要求。

課堂設計緊緊圍繞“很簡單”和“好難”這兩個主題，吐絲織網是蜘蛛的看家本領，所以開店織東西對它來說不是什么難事，但是想象是美好的，現實是殘酷的——由于三位顧客——河馬、長頸鹿、蜈蚣的特殊性，造成了“工期延長”，付出和收入不成正比的結果，這是蜘蛛覺得“難”的根本，但蜘蛛自己卻渾然不知，可見它是一只思維單一、不懂變通的蜘蛛。在開店的過程中，蜘蛛選擇的變化、心情的變化、面對困難時態度的變化都在推進學生對文本的認知。

“很簡單”和“好難”是板書設計的核心詞，任務驅動小組探究，把基本問題都解決后，主問題自然而然隨之而來……

課堂實錄（片段）：給蜘蛛“支支招”。

師：蜘蛛想賣口罩、圍巾、襪子，覺得做這些事很簡單，沒想到做起來好難。如此簡單的事怎么都沒做成功呢？它應該怎么做才能堅持把店開下去呢？

生：想想辦法。

師：對！遇到困難要想辦法！想什么辦法？就比如開圍巾店吧，長頸鹿來了，幫蜘蛛想想辦法，怎么做圍巾編織店才能開下去？

生：要不就不賣給長頸鹿了！等別的顧客來。

師：可不能把顧客趕出去，這樣做生意可是不對的。生：改改價格。

生：一條圍巾100元！

師：哎呀，你這店太貴了，這樣子小螞蟻覺得不劃算，不來了。

生：圍巾按照大、中、小號來定價格。

師：你還知道分類討論，特殊問題特殊對待呢，可你還是按照人頭分的。花費時間的長短取決于圍巾的長短，織這么長的圍巾太虧本了，按一位顧客一元錢來收費還行嗎？蜘蛛的招牌換了，它應該怎么寫呢？

生：圍巾編織店，圍巾每米1元錢。

生：還可以放在秤上稱，每斤1元錢。

師：你們真聰明，如果你們開店，生意一定會紅紅火火。聽了你們的建議，蜘蛛圍巾如果賣襪子，招牌應該怎么寫呢？

生：襪子編織店，每只襪子1元錢。

師：這樣蜈蚣來了也不用擔心啦！這樣一來，蜘蛛的生意一定會紅紅火火的！

幾次課堂教學實踐后，筆者發現問題和爭議最多的就是 “怎么做才能堅持把店開下去”，學生想的辦法分為以下幾類：（1）閉門謝客說（不做特殊顧客的生意）；（2）提高價格說（面對一個特殊顧客，就此“哄抬物價”）；（3）分類討論說（分類物品大小，但定位不夠精準）；（4）更改計量方式說（最優解但不是唯一的方法）。

在以上課堂教學實踐中，能夠發言并想出方法的學生只占班級人數的三分之一，甚至更少，在筆者的引導下能說出最優解的學生更是鳳毛麟角。幾次試講后筆者也在反思：是不是對學生的要求過高了？課堂上需不需要像這樣似乎和語文學習并無太大關系的內容？但是在一次次的教學中筆者發現，這樣的思維訓練和學生的終身發展密切相關，只要教師適時適當地點撥，學生會逐漸趨向思維跳動的浪尖。學習一篇課文，不是把道理強加給學生，而是讓他們自己追根溯源，探究“為什么這么做” “該怎么辦”的本質。

三、技術搭建支架，助力向深度思維進階

多媒體課件集文字、聲音、動畫于一體，在小學語文課堂上得到了廣泛的運用，其圖文并茂、形象直觀、生動有趣的特點讓語文課堂的效率提高了不少。但是多媒體課件也要用得“巧妙”、用得“精準”，不然只會增加教師對課件的依賴性，教師要明確多媒體課件是為語文學習搭建支架，放大學生對課堂的興趣和好奇心，滿足其對知識獲取的應有期待和思維拓展的內在需求。

筆者在《蜘蛛開店》的教學中，屢次修改課件，力求找準合適的時機，通過對比和放大“顧客”——河馬、長頸鹿的特殊性，增強視覺沖擊力，利用夸張的表現手法，在學生意想不到之處讓動畫“活起來”，刺激學生的感官，讓學生笑得合不攏嘴，其背后的目的除了營造輕松愉悅的課堂氛圍，更重要的是以強烈的對比讓學生感受到“顧客”的特殊性是造成店沒有開下去的原因，進而思考普遍性和特殊性的辯證關系及應對的策略。尤其是動畫效果，通過比較瓢蟲、狐貍、學生、長頸鹿所戴圍巾的長短差異，鋪墊按人頭收費的不合理之處，進而啟發學生思考“是圍巾的長短決定花費時間精力的多少”，這為后面攻破主問題提供了支持和幫助。

技術支持是幫助學生的思維從形象向抽象、從感性向理性過渡的進階，是為學生理解文本和人物形象服務的。作為教師，要在吃透教材的基礎上，緊跟信息技術的發展，運用相應的多媒體技術，把握多媒體技術應用最有效、最合適的切入點，即助力學生思維發展的最有利的節點。

四、三次“開店”與三次“開課”的反思：思維方式不能簡單

蜘蛛三次“開店”失敗的經歷告訴我們，要想成功就要用智慧的頭腦去反思問題，思維不可僵化、固化。教師上課也是，如果只追尋讀讀講講的課堂，學生的思維方式也會變得單一。在閱讀教學中，切不可割裂語言訓練和思維訓練的聯系，只有教師勤于思考、樂于質疑，為學生提供思考的平臺，學生的思維才有發展的空間。只有教師為學生思維品質的發展奠基，學生才能更好地理解生活，學會學習，直面人生。