小學語文開展“蒙學經典”閱讀的實踐探索

◇江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學·周 維

“蒙學經典”作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，凝結著很多優(yōu)秀的智慧，是我國優(yōu)秀的文化瑰寶。閱讀在小學階段是學生學習的重點，也是教師工作的難點。對于“蒙學經典”閱讀來說，其中有大量的非白話的詞句，而學生在這一階段的閱讀能力還比較欠缺，基于這一原因，學生對于“蒙學經典”的閱讀易產生排斥心理。我國是一個有著五千年文化的文明古國，學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是每個學生應承擔的責任，閱讀能力的提升能夠讓學生更好地傳承優(yōu)秀的文化，增強學生對蒙學經典的理解，極大地培養(yǎng)學生的文化自信，自覺肩負起中華民族偉大復興的歷史使命。在小學語文教學中，“蒙學經典”閱讀呈現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學生綜合素質，有利于豐富學生的語言觸感，有利于奠定學生的寫作基礎。教師把握“蒙學經典”閱讀的特性，用“蒙學經典”為學生創(chuàng)造閱讀情境，為學生創(chuàng)造導讀方法，為學生養(yǎng)成閱讀習慣，要讓學生在“蒙學經典”的閱讀中產生閱讀興趣，習得閱讀方法，提升閱讀能力，進而促進學生的全面發(fā)展。

一、“蒙學經典”的來源

“蒙學”來源于中國古代典籍《易經》，在這本書中指出若在孩子還處于懵懂的時期，認真學習正道就能最終實現(xiàn)成功，成為一名圣賢之士。由此可知，早在幾千年前，古人就已經明白了在孩童時期閱讀的重要性。中國古代流傳下來的蒙學讀物很豐富。這些蒙學讀物中，有些已經失去了生命力，被塵封于歷史的故紙堆里；而有些仍然煥發(fā)著光華，對現(xiàn)代人仍然富有啟迪和教益，如“三百千千”，即《三字經》《百家姓》《千字文》《千家詩》，還有至今仍然煥發(fā)著生命活力的《幼學瓊林》《增廣賢文》《聲律啟蒙》等，學生應當有所涉獵，加以熟悉。

二、開展“蒙學經典”閱讀的意義

在小學階段，教師應該對學生進行閱讀的訓練，我國有著數(shù)千年的文化積淀，這其中蒙學經典不僅沒有顯示其落后性，也能通過流傳下來的文章讓我們知道了解的優(yōu)秀思想。小學語文開展“蒙學經典”的閱讀，以此來傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，最終能夠讓學生提高自身的文學能力。

（一）“蒙學經典”培養(yǎng)學生的綜合素質

在“蒙學經典”中，很多故事能夠體現(xiàn)出一定的智慧。比如我們耳熟能詳?shù)摹妒刂甏谩贰稙觚斮惻堋返龋@些故事都是傳統(tǒng)的經典著作，在一定程度上起著教育學生的作用。教師在教學過程中要利用好這些“經典”，使學生能夠在讀完這些作品后，促進自己的進步。教師也要注意“蒙學經典”的選擇，比如說有些“經典”教師應該結合相應的圖片讓學生進行閱讀，使學生能夠在多種教學模式下提高自身的閱讀能力。

要想提高學生的閱讀能力，最主要的辦法就是通過多讀、熟讀、精讀的方式進行訓練。在閱讀時，學生不能僅僅通過眼睛去看，也要用心看。在小學階段，學生對閱讀的方式可能不太清晰，作為教師應該及時地對學生進行引導。比如說，要讓學生早讀時大聲地朗讀，在大聲讀的過程中，不能漏字、錯字。在長期的大聲朗讀中，學生也會對相關文章變得非常熟悉。再者，學生在進行閱讀的時候也要注意閱讀的量。尤其對于“蒙學經典”的選擇，學生在這一時期，閱讀量不能過度大，也不能過低，要讓學生在“挑一挑，夠得著”的范圍內進行閱讀。閱讀能力之所以被大眾所重視，是因為讀書能夠使人修身養(yǎng)性，在現(xiàn)階段的教育中，我們不能只關注學生的成績，更重要的是要讓學生在整個受教育的過程中提升綜合素質。因此，學生若能夠在閱讀“蒙學經典”的過程中，學習其中較為好的方面，并以它為引導，使能在一定程度上提升綜合素質。

（二）“蒙學經典”培養(yǎng)學生的語言觸感

在小學語文教學中，讓學生進行“蒙學經典”閱讀有利于培養(yǎng)語感。“經典”之所以“經典”，是因為這些著作中有過人之處。中國幾千年的文明是靠著文字進行傳承的，而“蒙學經典”中很多在節(jié)奏、音律上有著現(xiàn)在文學中所沒有的優(yōu)勢，作為教師也應該在讓學生進行閱讀的時候學習這些“蒙學經典”語言的魅力，雖然學生在這個階段還不能完全學通透，但是學生在潛移默化中己經受到影響，提高了語言的表達能力。

比如，《三字經》以“三字”為特點，在這篇經典中，也蘊含了很多道理，教師在指導學生閱讀的時候，可以在“律感”方向著手指導學生。小學階段的學生因為受年齡的限制，導致他們對一些比較復雜的事情不能進行完整且準確的表達，而閱讀能夠使學生獲得大量的與語言相關的知識，“蒙學經典”很多文章的句子都有極強的凝練性，因此，學生若能夠在小學階段閱讀大量的“蒙學經典”，就能夠在很大程度上促進語言能力的提升，培養(yǎng)語感，在以后將自己的所想完整且準確地表達出來。在小學階段，語文教師應進一步明確教學目標，使學生能夠在完成教學目標的前提下，增強自身的閱讀能力，進而提高自身的語言感覺，使自己的表達能力獲得相應的提升。

（三）“蒙學經典”奠定學生的寫作基礎

在語文考試中，寫作是較為重要的一部分，有些學生認為自己的表達能力不是很好，或者說大部分同學認為作文就是一只攔路虎，形成較好的寫作能力也非一日之功，加上在平時也不注意寫作的訓練，長此以往，學生的表達能力則會較為欠缺，而“蒙學經典”能夠在很大程度上增加學生的閱讀素材，使學生在寫作的時候下筆如有神，奠定寫作的基礎。

在小學語文教學中，“蒙學經典”的閱讀能夠在很大程度上促進學生語文能力的提升。閱讀是寫作的基礎，小學階段的學生尤其是低年級的學生，他們對寫作的了解比較淺顯，而“蒙學經典”能夠讓學生直觀地看到關于“寫作”是怎樣的一個形式，學生在大量閱讀“蒙學經典”后能夠對寫作文產生一定的促進作用。基于這一原因，在今后的語文教學工作中，教師應該加強學生的寫作能力。比如說，教師可以讓學生準備一本好詞好句摘錄的本子，學生在看到“蒙學經典”中好的詞語和句子時，都在這個本子上記錄下來，再或者說，也可以專門設置幾節(jié)作文課，讓學生在課上交流自己的收獲，教師進行針對性指導。通過進行專門的訓練，讓學生真正重視作文，也能夠在閱讀“蒙學經典”后真正受益，提高自身的寫作水平。

三、如何利用“蒙學經典”開展閱讀教學

（一）用“蒙學經典”為學生創(chuàng)造閱讀情境

經典之所以為經典，是因為它具有經久不衰的文學意義。在如今的小學語文教學中，“蒙學經典”的閱讀也開始發(fā)揮著重要的作用。“蒙學經典”在小學語文教學中的地位越來越高是因為它具有獨特的優(yōu)勢性。很多“蒙學經典”為學生創(chuàng)造出良好的閱讀情境，教師也要注意“蒙學經典”的選擇要與當下的生活建立緊密的聯(lián)系。對于學生來說，這樣學生才會在閱讀時激發(fā)起自身的閱讀興趣，教師應該基于這一特點，在閱讀教學時引導學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，創(chuàng)新教學理念，深化教學改革，在閱讀教學時，要結合學生的年齡特征、心理狀態(tài)以及時代變化，對自己的教學模式進行創(chuàng)新。

比如，在教學生閱讀“蒙學經典”《鑿壁偷光》這個小故事時，教師就可以組織學生進行一場經典朗讀比賽，在比賽中對學生的朗讀水平進行考察。這個故事較為簡單，學生閱讀也比較容易。教師也可以設置朗讀和理解兩個部分，讓學生在比賽中產生對閱讀的興趣，學生在朗讀的時候，教師也可以讓學生自主地選擇朗讀的材料，這樣能夠讓學生在朗讀自己感興趣的作品后得到閱讀能力的提升。同時在素質考察中，教師可以引導學生把握文本的重點，讓學生在教師的帶領下，提高自身的閱讀能力。同時，教師也可以創(chuàng)設一些情境，選一些學生比較熟知的經典，比如說《守株待兔》《鐵杵磨成針》等，讓學生置身于情境當中，加深對于故事情節(jié)的理解，這樣一來，在表演后學生也會深入理解“蒙學經典”的主題，對相關情節(jié)能夠有著較準確的把握，從而使學生對文中的人物形象與主題之間的了解更為深入。創(chuàng)設情境教學能夠讓學生有一定的參與度，讓學生真正參與到課程當中，使學生在課堂中能夠有興趣地學習，這樣能夠幫助教師更好地完成教學的任務和目標。

（二）用“蒙學經典”為學生創(chuàng)造導讀方法

“蒙學經典”有一個非常大的優(yōu)勢，就是大多數(shù)的作品都比較短，適合小學階段學生的閱讀。學生在平時的閱讀過程中，大部分是以短篇閱讀的形式，即使教材或者閱讀練習中有很多長篇，也都是通過節(jié)選的形式讓學生進行閱讀。因此，學生在閱讀時獲得的閱讀方法都是零散的，閱讀能力提升的知識體系也不會形成一個整體。

因此，在“蒙學經典”的閱讀教學時，教師要為學生設計“導讀法”，使學生能夠學會關于閱讀的技巧。在經過長期的教學實踐中得知，導讀法能夠以獨特的優(yōu)勢在學生的閱讀中起到較大的作用。

例如，在學生閱讀《百家姓》時，這個作品中列出了中國大部分的姓氏，由于成書年代久遠，導致學生在閱讀時會出現(xiàn)很多不理解的句子，閱讀時也比較枯燥，因此教師可以在課堂中一步步引導學生。比如教師可以先說：“同學們，你們有哪些姓氏？”通過提問，讓學生先對姓氏進行思考，接著教師引出本節(jié)課的內容“今天我們所閱讀的內容與姓氏密切相關，大家可以盡可能多地說出自己知道的姓氏嗎？”因為姓氏是中國傳統(tǒng)文化的凝練，學生們大多數(shù)都習以為常，這時候的提問，可以激發(fā)學生對姓氏的思考。這樣在一問一答的環(huán)節(jié)中，能夠使學生很好地把握閱讀的重點。因此，教師應該抓住課上提問的環(huán)節(jié)，利用導讀法提高學生的課堂積極性。

閱讀離不開思考，通過教師的提問，引導學生去欣賞作品，才會讓學生自覺地去發(fā)現(xiàn)不同文章作者想要表達的情感。雖然隨著現(xiàn)在教育的發(fā)展，很多學生往往會面臨著來自學業(yè)的壓力，但是作為教師也要讓學生在這種壓力下得到“冷靜”，尤其是在閱讀中，學生需要在一種較為平緩的氛圍下才能進行更好的閱讀。在之前的閱讀中，大部分學生僅僅把閱讀當成一種任務，這種把閱讀當成任務的模式非常不利于學生獲得閱讀能力的進步，長此以往，很容易使學生對閱讀產生厭倦心理。因此，在教學過程中，教師不應該用死板的方式去教育學生閱讀。眾所周知，在課程學習的過程中，離不開學生的思考，學生只有在不斷思考，才能在閱讀課上有所收獲。要想學生在課堂中進行思考，就需要教師在教學過程中注意問題的創(chuàng)設以及如何進行提問，這樣才能一步步引導學生在閱讀方面不斷進步，并讀有所獲。

（三）用“蒙學經典”為學生養(yǎng)成閱讀習慣

書籍作為文化傳播的載體，在人類歷史以及文化的發(fā)展中起了不可言喻的重要作用，有了書籍才讓我們的文化得以傳播，我們也可以從書籍中吸取知識、獲得重要經驗。好的習慣是一個人素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，它能夠看出一個人對待生活的態(tài)度。閱讀習慣也是如此，但是大部分人難以堅持，是因為這種好的習慣大腦自動把它們歸類為不快樂的事情，作為教師應該改變學生這種想法。尤其是小學生，他們的思維邏輯以及學習能力還不夠成熟，因此這一階段是養(yǎng)成良好習慣的絕佳階段。教師應該抓住這一黃金時期，使學生盡可能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

在“蒙學經典”的閱讀中，教師可以讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，比如說及時的做好筆記，把不懂的句子標注出來進行查閱等。在教學過程中教師應該找尋適合的方法幫助他們將好的習慣堅持下去。習慣是讓學生改變了之前舒服的狀態(tài)的生活模式，這樣改變的過程是痛苦的，因此要努力將習慣根據(jù)每個學生性格變成快樂的事情，這樣態(tài)度的轉變有利于更好地實現(xiàn)堅持習慣的目的，讓學生將“改變習慣”的行動真正付諸到現(xiàn)實生活中，而不是每次將“改變習慣”變成一個口號。通過每天一步步的努力，將這種口號付諸行動，這樣對于學生來說才是真正有成效的。同時，教師也需要讓學生能夠在閱讀后得到及時的反饋，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀時的短板以及長處，當面對短板時，學生應該及時規(guī)避，面對長處時，學生應該繼續(xù)保持。教師不應該把學生分類，而應該給予學生充分的尊重，在面對學生出錯時，教師不應該出現(xiàn)不耐煩的態(tài)度，而應該用平和的態(tài)度，善用夸獎的語句，增強學生的主動性，使其加深對文章的深入理解。

（四）用“蒙學經典”為學生養(yǎng)成寫作能力

在小學階段，學生因為受到年齡的限制，導致在學習過程中會遇到很多的困難。尤其是對于語文這一門學科來說，因為語文是基礎學科，所以在小學階段語文學習的好與壞也一定程度上影響著其他科目。寫作能力在語文這一科目中占比非常之大，但是因為學生識字、認字的能力在這一時期相對來說比較有限，所以在閱讀的時候經常受到限制。很多低年級的學生甚至連一段簡單的文章也讀不下來。如今的家長也比較忙，對學生的幫助也非常有限。而“蒙學經典”是中國傳統(tǒng)文化的一種具體表現(xiàn)形式，它能夠讓學生在閱讀的時候，提高認字能力、閱讀能力以及寫作能力。對于教師來說，培養(yǎng)學生寫作能力是工作的重點也是難點，由于學生的思維能力、認識事物的能力、對于生活中的事物觀察能力還都不夠完善，因此教師可以充分利用“蒙學經典”，進而對學生進行更好的教育。

例如，在“蒙學經典”的閱讀中，教師可以讓學生準備一本摘錄的本子，每當學生遇到不懂的句子，或者是不認識的字就記錄下來，剛開始可能學生會遇到很多障礙，記錄的內容也相對比較多，但是只要長期堅持，遇到的問題就會越來越少。比如說，在閱讀《千字文》的時候，學生通過閱讀，可以了解漢字的歷史，在潛移默化中進一步感受傳統(tǒng)文化。學生也能夠在這個過程中將這些傳統(tǒng)文化應用到寫作能力上。在學生寫作的過程中，教師也應該不斷地鼓勵學生，即使出現(xiàn)錯誤的時候，教師也應該用合適的方式去引導學生，不能用太過直白的話語打擊學生學習的積極主動性。在練習時要讓學生充分地利用自己閱讀的內容，使學生能夠在一定程度上促進自身寫作的進步。通過練習，教師也要用合適的方式去評價學生的文章，可以將優(yōu)秀的小文章貼在教室中較為顯眼的地方，調動學生的主動性，對于出現(xiàn)小瑕疵的文章，教師應該做好評價工作，保護好學生的信心，也要讓他們知道自己的不足之處。因此作為一名小學語文教師，應該充分利用“蒙學經典”這一文學形式，進一步提高學生的寫作能力。

結語

綜上所述，對于“蒙學經典”的閱讀，語文教師要深化教學理念，改革教學模式，讓學生在閱讀“蒙學經典”后很好地提高自身文化自信，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升語文素養(yǎng)。同時“蒙學閱讀”能夠使學生對其中的內容進行一定的思考，幫助學生在一定程度上促進自身的閱讀能力。閱讀也是學生必須具備的一種能力，基于此，語文教師要充分根據(jù)自己實際的教學經驗不斷地深入自己的教學理念，創(chuàng)新教育模式。

因此，教師可以通過用“蒙學經典”為學生創(chuàng)造閱讀情境、用“蒙學經典”為學生創(chuàng)造導讀方法、用“蒙學經典”為學生養(yǎng)成閱讀習慣以及用“蒙學經典”為學生養(yǎng)成寫作能力四個方面提高學生的語文綜合素質。