以前瞻性項目建設助推教師專業成長

周正娟

[摘 ? ?要]在江蘇省基礎教育前瞻性教學改革項目建設中，江蘇南通海安市城南實驗小學緊緊圍繞工作要求，通過直面問題——探索新學校的教師團隊起飛之道，制定措施——摸索項目建設中的專業提升路徑，實現輻射——建成跨省域教師發展共同體等具體措施，牽頭組建了一個跨省域的教師專業發展共同體，創生了一條項目建設與教師專業發展相融共進的新路徑。在實現本校教師團隊專業發展大跨越的同時，該校影響帶動了省內外共同體成員激發內驅活力、更新教學理念、提升專業水平，實現了跨省域眾多教師專業的共同發展。

[關鍵詞]前瞻性項目；專業發展；跨省域教師發展共同體

基礎教育是國民教育體系的根基，對培養時代新人具有重要奠基作用，一直為各級教育主管部門所高度重視。近十年來，江蘇把基礎教育作為教育改革發展的優先領域，由省教育廳組織實施的“江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目”是推進基礎教育內涵發展的重大舉措。在這些項目的實施中，涌現出了全省各地、各校在全面深化教學改革方面的新理念、新范式和新樣態，取得了顯著成就，在全國產生重要影響。筆者有幸主持了“著力思維素養的小學數學簡約教學資源建設（2018年立項，2020年結項）”和“小學數學‘創意繪畫學習’的實踐探索（2022年立項，在研）”兩項江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。緊緊圍繞項目建設，組建了跨省課改聯盟，依托龍頭學校名師團隊的專業引領，突破了行政區劃邊界，協同推進省內外多個地區的數學教師開展校本研修，推動專業發展，形成了一個跨省域的教師發展共同體。

一、直面問題：新學校的教師團隊起飛之道

2013 年到 2014 年，海安市城南實驗小學（江蘇省文明校園、江蘇省教科研先進集體）許衛兵校長主持的《簡約化數學課堂教學研究》先后獲得江蘇省基礎教育教學成果特等獎，國家級教學成果獎二等獎。在簡約教學的研究中，團隊積累了很多優質課例。學校在這一階段打磨出來的數學課在賽課、教研活動中成為各地老師們喜愛的“香饃饃”。他們總是通過各種途徑索要這些課例的課件或視頻學習、使用。慢慢地，學校也從中發現了問題：這些“散裝”課例雖課課是精品，但不成系統，老師們在學習時往往不能全面理解打磨團隊的每個環節的設計意圖，使得實際使用效果不佳。彼時，學校教師的專業發展也遇到了難題！海安市城南實驗小學創辦于2013年，學校教師團隊中有來自鄉鎮學校教學方式相對固化的老教師，有來自師范院校沒有實際教學經驗的畢業生，有非師范類專業教育學心理學知識比較欠缺的畢業生，還有從事過幾年其他社會工作再通過招考加入教師隊伍的，團隊人員組成復雜，并且隨著學校辦學規模的快速擴大，每年學校都會新增幾十名教師。一批沒有共同學校傳統文化底蘊浸潤的“多國部隊”怎樣才能組建成一支拉得出、打得響的“精銳部隊”？在這所推行“幸福教育”的新學校，教師隊伍中的“每一個”該過怎樣完整而又幸福的教育生活？又如何在成果獎的推廣和應用中實現教師群體專業發展的團隊起飛？學校抓住了申報江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目的契機，以成果獎的繼續深入研究和推廣、應用為抓手，成功申報了2018年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“著力思維素養的小學數學簡約教學資源建設”。通過前瞻性項目的資源建設，將老師們卷入到自覺的專業發展中，帶領老師們同做一件事，在做中學，在事兒上練，成了學校求解教師專業發展的最終落點。

二、具體措施：項目建設中的專業提升路徑

教師的專業成長是教師以自身的已有基礎為出發點，朝著既定目標，經過努力提高自身專業素養，并創造出專業成果的過程。有效的專業發展能為教師的探索、研究、反思、實驗、實踐提供方法，并為團體中其他人提供共享的知識和專門技能。依托前瞻性項目建設，以專業發展及時規劃，項目建設深度參與，研究主題自主延伸三個方面為團隊老師的專業提升指明了一條專業發展路徑。

（一）在規劃項目建設中融入專業規劃

人的發展是在實踐的過程中得以實現的，教師的專業發展亦是如此。教師在專業發展上無論是智慧的增長、能力的提升，還是專業價值的實現，都離不開具體的教學實踐活動。項目主持人第一時間向團隊宣講了項目建設的實踐重點——以義務教育數學課程標準和義務教育六年12冊小學數學教材為藍本，通過研發小學數學知識結構全景圖，建設和推廣簡約教學資源，帶動江蘇省內、邊遠地區、鄉村（薄弱）學校數學教學改革，提高江蘇對全國教育的貢獻率。該項目建設有如下幾項顯性任務：創建小學數學六年12冊知識結構全景圖；基于全景結構，開展結構化教學，培育思維素養；建設課時教學資源包，通過共建共享輻射和影響省內外小學數學教學改革。

團隊成員分別根據個人專業發展的特點制定了針對性的個人專業發展三年規劃。個人發展規劃從“基本情況分析”“專業發展目標”兩個方面來展開。其中，“基本情況分析”從個人的專業閱讀、業務進修、教學實踐、科研水平等方面詳細分析了自身專業上的優勢與不足；“專業發展目標”既有三年專業發展的總目標，又進行了一年階段專業發展目標的細化和三年階段專業發展的細化。從個人的學習、教學、科研、輻射等方面具體展開，做好規劃。

學校結合項目建設的不同階段，對教師專業發展提出了建議（見表1）

（二）在深度參與項目中達成專業發展

江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目的研究周期為三年。其間，項目組先后邀請了南京大學鄭毓信教授、教育部課程中心柳夕浪研究員、江蘇省教科院倪娟所長、北京教育學院劉加霞院長、蘇教版小學數學教材主編王林老師等20多位專家親臨學校指導。專家們充分肯定了該項目放眼于新一輪課程改革和核心素養發展的宏大背景，立足于國家義務教育數學課程實施，在思維素養發展、結構化學習、整體建構教學、簡約內涵等方面有不少的理論建樹。所研發的資源基于日常課堂教學實際，高點定位，形式豐富，體系完整，有很強的操作性和普適性，對支持帶動基層一線的數學教師觀念更新和教學行為改變，對我國邊遠地區、鄉村學校數學教學改革具有特別的意義，對在日常教學中“減負”提效也大有裨益。同時，專家們還具體就資源建設的平臺優化、實踐推廣等提出了指導意見。他們在項目申報、答辯、中期驗收、最終匯報過程中，對該項目能夠帶動這么多數學教師進行主題研修，在教師專業發展方面取得的豐碩成果給予了充分的肯定。

教師團隊在與專家們零距離接觸中，拓展了視野，拓寬了思路，對項目建設的實踐路徑和價值有了更加深入的認識。在做資源時，團隊教師開展了廣泛的課例研究，大家以“課”會友，通過送培到校和接納省內外團隊訪學、跟崗等方式結交了許多友好學校。學校對老師們的案例研究全程跟進、加強管理，既很好地推動了項目的建設，又促進了教師的專業發展。項目組將成員分成小組，以完成研發任務驅動校本研修。以課例資源的研發為例，項目領銜主持人許衛兵首先向項目組展示了“認識千米”一課的教學，與項目組全體成員一起打磨出了該課時的資源樣本。資源包括“教”（內含教案、課件、課堂錄像、教學結構解讀、相關教學輔助資料等）和“學”（內含課前問卷、學習單、學習心得和感受等）兩個方面。參與小組全部分解了資源研發任務。帶著這樣的研發任務，各小組研究項目理念，并以此展開磨課、研課，最終形成課時資源包。這樣以“學資源、用資源、做資源”為主題把所有教師都卷入進來，深入開展了持續有效的校本研修活動。

在該項目建設的三年內，項目組搭建各類平臺讓老師們展示研修成果，開展了與項目有關的規模性專題活動超過40次，達到人人都上資源建設課。其中，2018、2019兩年分別舉行了全國性的線下資源建設推廣會，活動全程直播，吸引了多地名師團隊、友好學校的積極參與。大家齊心協力，研發出了蘇教版、人教版小學數學知識結構全景圖，對結構化學習、整體建構教學、體系化教學資源研發、推廣和應用等方面有了更加深入的研究。2020年，我們更是克服時艱，舉行了線上研修活動，直播當天，全網有14萬多的老師進行了收看。2021年和2022年，在項目已經結項的情況下，項目組仍然沒有解散，依然組織開展了線上全國聯盟活動。2021年，我們的項目獲得全國小學數學教育實驗研究成果一等獎，項目成果在第六屆中國教育創新成果公益博覽會上展出。

（三）在項目拓展研究中提升專業能力

教育是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，教師的專業發展同樣如此。在這“搖動、推動、喚醒”的過程中，老師們慢慢學會了研究，專業能力得到了發展。以項目建設為龍頭，圍繞項目主題“思維發展”“簡約教學”“資源建設”“整體建構”等，老師們開展了廣泛的、極具前瞻性和創新性的項目拓展研究。課題研究是教師專業發展得以飛翔的翅膀。該項目的延展研究許衛兵主持的課題《指向整體建構的小學數學簡約教學資源建設》被立項為全國教育科學“十三五”規劃2019年度教育部重點課題；與項目相關的研究成果《整體建構：兒童高質態數學學習的實踐探索》獲江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎。聯盟校教師陳幼玲主持的《基于深度學習的小學數學結構化教學研究》被立項為福建省教育科學“十三五”規劃2020 年度課題；學校團隊骨干教師顧春芹、薛桂琴主持的《基于整體建構的小學建模教學研究》被立項為江蘇省教育科學“十四五”規劃 2021 年度課題……一生二，二生三，三生無數，項目建設中衍生的微型課題還有很多很多，老師們的思考也很多很多。當教師真正地參與到項目建設中去，不僅可以豐富他們的精神生活，而且還能改變他們的行走方式，優化他們的生命狀態，真正體驗為師從教的尊嚴感，感受到專業成長的歡樂和幸福。

三、輻射影響：建成跨省域教師發展共同體

本著“共建、共享、共進”的原則，在項目建設的過程中，學校還不斷地吸納省內外的名師團隊、全國各地自愿參與的學校，建立了“全國小學數學結構化教學實驗聯盟”，為老師們搭建起一個專業發展的平臺。隨著項目建設的推進，研究團隊也在不斷擴大，所有參與學校（團隊）和老師，均表現出極大的參與熱情，其中，河北清河、遼寧喀左、河南虞城等縣都是全區域參加。截止目前，學校已經與全國 28 個省（自治區、直轄市）229 所學校結盟，聯盟學校數學教師總數超過 1 萬人，一個跨省域的教師專業發展共同體已經悄然形成。不少聯盟校在當地又帶了合作學校，輻射面迅速擴大，通過研發資源、送培到校、跟崗實訓等方式，推動聯盟教研向縱深發展。

（一）通過搭建平臺激發內驅活力

跨省教師發展共同體有專門的微信群，老師們在群里及時傳遞全國各地的教研動態，分享實驗取得的經驗成果。參加結盟、組建教師專業發展共同體，我們特別注重三條原則：第一，“聯盟”組建遵循自由開放原則，學校加盟不設“門檻”，不分地域、學校規模，只要有意愿，校長在協議書上簽字、蓋章即可。一旦加盟，就可以無償獲得全套教學資源。第二，聯盟組織培植“種子教師”。學校先后接待10多個省的30多個學校（團隊）來校跟崗學習，更組織骨干教師送培到全國各地，累計超過200場（次）。不同地區的名師團隊、優秀學校也在當地發揮示范、引領和輻射作用，形成了迭代傳遞、協調發展的良好氛圍。第三，聯盟注意加大對邊遠、農村、薄弱學校的扶持。組織聯盟核心專家參與吉林、河北、山東等國培項目，走進青海、西藏、陜西、河北等農村學校課堂，現場聽課，當場評課和指導。組織管理團隊和骨干教師與聯盟學校的管理人員和教師“一對一”幫扶等。正是有這樣的管理機制，每年我們都組織舉行多場線上聯合研討和線下集中教研，為共同體成員的專業發展搭建平臺，在資源建設、經驗分享、優課匯展中激發老師們的參與熱情，讓老師們獲得成就感和歸屬感，實現了共同體成員突破區域限制，一起抱團成長！

（二）通過學科建設更新教學理念

在項目建設的三年中，學校通過“結構化學習”“整體建構教學”“思維素養培養”“學科育人”“評價改革”等專題教研活動，帶動教師深入研究課改前沿的問題，讓跨省域教師發展共同體的老師們始終走在前瞻理念引導的教學研究之路上。共同體教師們在對結構化教學、整體建構這些基本理念達成共識的基礎上，逐步改變著自身長期形成的散點狀、碎片化、單線條的課堂教學。老師們開始投入比較多的時間和精力關注學生思維發展，結構化意識明顯增強，簡約教學特色鮮明，教學“碎片化”“割裂式”現象有很大改觀。河南省滎陽市第八小學認為，研發全景圖使我們達成了共識——做“有結構力量”的老師。現在，我們老師都能帶著“結構”去備課、去審視教材、去比較知識、去聯結拓展，改變了過去對數學知識點狀的、碎片化的認識。尤其是實施結構化教學時間長的學校，會發現學生的眼界寬了，能力強了，思維活了；教師的教學理念更新了，教學方式改變了，學科教學的質量提升了。

更為重要的是，教師教學行為的改變，帶來了課堂教學和學生數學學習的可喜變化。通過分析學習過程資料、撰寫學習體會、完成相關測查、采用“SOLO分類結構理論”進行思維結構水平研究等，我們當下的數學課堂教學生動有趣，簡約高效，簡約風格鮮明。學校徐佳程在學習了《和與積的奇偶性》后這樣感慨：學數學，就是把復雜的化簡單，把簡單的變得更簡單，但中間一定是有關系的，不管怎么變都是由原始的擴展下去。所以，數學要學“通”，也要學“透”。

（三）通過資源共建提升專業水平

先進的教學理念只有落到課堂，轉化為學生的成長，才會產生真正的“教育力”。一些地區和學校由于受社會經濟發展水平、教學改革整體環境、教學硬件設備等等多種因素的限制，國家課堂教學改革的“理念落地”成為瓶頸，而共享共建優質教學資源正是突破瓶頸的好辦法。我們以課例把共同體教師卷入到教學研究中來，首先，組織共同體成員學習小學數學知識結構全景圖，從整體上理解教材的編排、數學知識之間的內在結構，做到一圖在手，胸有全套教材。用結構圖勾連、打通、建成一體化的學科知識網絡，領悟學科知識內在的統一性，打通不同板塊、不同領域之間的關聯。其次，共同體成員學習資源樣板。聯盟核心團隊對樣板課例深度剖析，對資源包中細化項目進行詳細說明。資源包里的資源相當的豐富，從教與學兩個方面配以教案、學案、視頻、教材解讀、PPT和教學反思等，“他山之石，可以攻玉”，一節課如果按照這樣的標準來準備、研究、執教與反思，一定會有效地促進教師的專業發展。各聯盟校還采取了多種有特色的活動來推動教師們開展優質資源研究，比如請骨干教師解構優秀資源，用講座的形式對某個資源進行解讀，讓其他教師在利用資源時有路徑可循；或者由學校里的學科業務骨干進行資源應用的專題示范。這些都對共同體教師們理解資源、應用資源進行了實實在在的培訓。再次，共同體成員研發資源包。每學期，聯盟學校都有一定量資源研發任務。在開展資源研發的過程中，共同體形成了一種“協同作戰”的相互成全精神。最后，通過資源分享激發專業自豪感。優質資源的分享總能得到聯盟學校老師們的歡迎。這些資源或是經過精心打磨的，或是在各級教學競賽中獲獎的，或是在市級以上教研活動中公開展示的——它們都是共同體成員實踐智慧的積淀。截止目前，共同體成員已經建成了220多個，總容量達200多個G的優質資源包。

目前，全國聯盟發展到28個省229所學校，近萬名教師參與，并已完成與教材相匹配的全部課程。資源應用過程中，共同體還注意通過多種方式開展效果評價，比如依據“課堂教學量表”進行量化比析，借助SOLO理論進行質性研究，通過學生訪談、撰寫學習心得總結得失等。

總的說來，在江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目的建設中，我們團隊不僅完成了既定項目建設任務，還達成了自身的專業發展，帶動了眾多一線數學教師更新教學觀念和改變教學行為，對數學教學改革具有一定的意義，對日常教學中“減負提效”也大有裨益。作為江蘇南通一所城郊結合部的學校，海安市城南實驗小學積極、主動、持續牽手城市和鄉村學校，突破行政區劃邊界，助力城鄉一體化優質均衡發展，用自己的實際行動書寫了江蘇省前瞻性教學改革實驗項目在基礎教育改革中的新時代答卷！

參考文獻：

[1][澳]鄧金.培格曼最新國際教師百科全書[M].教育與科普研究所，編譯.北京：學苑出版社，1989-630.

（責任編輯：姜波）