低年級默讀教學思考與探索

才讓當知

默讀作為一種不發(fā)聲的閱讀活動，是靠視覺感知文字符號進而理解文本的意思，從與文本對話的角度看具有更深入的意味。在低年級默讀教學中，教師要根據(jù)學情，循序漸進地推進默讀學習的開展，讓學生在默讀學習和訓練中打下堅實的基礎(chǔ)。

對于低年級默讀教學要求的梳理，教師需要從《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的表述、統(tǒng)編教材的安排這兩個層面來進行。

課程標準在低年級、中年級、高年級的“閱讀與鑒賞”中提出的默讀要求依次是：“學習默讀”；“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”；“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”。在“課程內(nèi)容”的學習任務(wù)群中也提及了默讀，但都不是單獨的要求，而是與朗讀、誦讀、復(fù)述等方法融合在一起的。單從不同年段的要求來看，低年級最簡單的“學習默讀”中，到底學習什么沒有明說，從中年級“學會”和高年級提升的要求能夠看出，學習的是默讀的基本方法，如不出聲、不指讀、漸漸地加快默讀的速度等。

統(tǒng)編教材為了對接課程標準的學段要求，在低年級安排了具體的默讀學習內(nèi)容，體現(xiàn)在多篇課文的課后練習要求中。這些要求是從“試著不出聲”開始訓練的，直接體現(xiàn)最低也是最基本的要求“默不出聲”，二年級上冊《雪孩子》《紙船和風箏》的課后都安排了這樣的訓練；二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》的課后練習要求學生默讀課文第三自然段，結(jié)合課文內(nèi)容和插圖說說人物植樹的情景；《楓樹上的喜鵲》的課后練習要求學生默讀課文，說說“我”喜歡的是什么。不難看出，學習默讀的訓練主要安排在二年級的幾篇課文中。值得注意的是，除了這幾篇課文，教師在其他課文的教學中也要開展相應(yīng)的默讀訓練，培養(yǎng)學生的默讀能力。

默讀教學培養(yǎng)的終極目標是提升學生的閱讀素養(yǎng)，這種閱讀素養(yǎng)在不同學段的體現(xiàn)是不一樣的。低年級默讀訓練的目標主要指向以下幾個方面。

一是提高閱讀速度。低年級學生受自身特點影響，閱讀速度普遍較慢，這必然影響閱讀效率。研究表明，默讀的速度是朗讀的三倍。因此，學生學習朗讀的同時，也需要學習默讀，這樣有助于提升閱讀效率。畢竟閱讀速度的提高帶給低年級學生的不僅是讀課文快了，而且能夠用在課外閱讀上，提高學生的閱讀量。這些都能夠為學生后續(xù)閱讀能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二是促進閱讀理解。在默讀的時候，學生能夠排除來自外界的干擾，把注意力完全集中在文本內(nèi)容上，有助于學生理解課文的內(nèi)容。學生默讀時可以一邊讀一邊思考，對文本中不理解的地方進行圈畫、批注，也可以停下來思考。學生朗讀課文，一般都會急著讀一句，很少有思考的時間。因此，默讀有助于學生在有難讀的地方進行思考，有利于理解文本內(nèi)容。

三是提升思維能力。低年級學生的閱讀處在由有聲語言到內(nèi)部語言過渡的階段，而默讀學習正是把原本需要通過發(fā)聲才能理解的語言文字直接內(nèi)化為靜默語言，也就是思維與內(nèi)部語言悄無聲息地完成了對接，有利于提升學生的思維能力。

從統(tǒng)編教材的學習安排看，默讀學習明顯遲于朗讀學習，一年級學生開始識字時就學習朗讀，朗讀是低年級學生學習字詞句的主要手段；默讀是二年級才開始安排訓練的，應(yīng)該說是在朗讀的基礎(chǔ)上進行的。那么，低年級默讀教學的主要路徑有哪些呢？

一是借創(chuàng)設(shè)情境來驅(qū)動默讀。低年級的默讀教學出現(xiàn)在二年級上冊第七單元，有些學生在平時的閱讀實踐中已經(jīng)不知不覺地運用了默讀的方法，他們在翻閱一本書時沒有發(fā)出聲音，尤其是在看畫面時通常是不發(fā)出聲音的，實際上這就是默讀。教師可以充分利用這一學情創(chuàng)設(shè)情境。如教學《雪孩子》，筆者首先告訴學生課文比較長，看誰能用比較快的速度把課文閱讀一遍。結(jié)果最先舉手的學生只用了不到兩分鐘的時間，而最后讀完的學生用了近六分鐘；接著筆者讓學生想想為什么同樣的課文大家讀起來快慢不一樣呢？學生找不到答案時，筆者讓最先舉手的學生介紹自己讀得快的方法：像看課外書一樣，用眼睛默默地看，不發(fā)聲，就能夠讀得比較快了。最后筆者讓其他學生也試著只用眼睛看，不發(fā)聲，并要求學生把這種方法帶到課外閱讀活動中，追求能夠讀得快一些的效果。

二是在順應(yīng)學情中體驗?zāi)x。低年級學生正在學習朗讀，教師突然要求他們不出聲地讀，他們肯定很不適應(yīng)，有時候會不自覺地指讀或者翕動嘴唇。針對這種情形，教師需要尋找適當?shù)穆窂剑鸩接柧殞W生養(yǎng)成默讀的良好習慣。在明確了默讀的基本要求后，教師可以借助課件呈現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學生的手指夠不著閱讀對象，并要求他們閉上小嘴。在學生一個字一個字地默讀之后，教師再訓練學生一行行地掃視課本上的文字。通過這樣的訓練，教師讓學生互相交流自己是怎么讀的，如眼睛在讀、心里在讀、大腦在讀，這些都說明學生初步體驗了默讀的基本要求，努力改變此前朗讀訓練造成的影響。

三是從評價效果中促進默讀。語文教學離不開教學評價。但是，默讀主要是學生在大腦內(nèi)部經(jīng)歷的言語活動和思維活動，低年級學生無法表述自己的思維活動，該如何進行評價呢？這就需要教師重視默讀效果的反饋，通過對相關(guān)問題的理解和回答來檢測學生的默讀效果，再判斷學生默讀中存在的問題，尋找解決的方法，提高學生的默讀能力。

默讀作為閱讀能力的一部分關(guān)乎學生的一生發(fā)展，畢竟學生在走出校門之后，更需要用默讀來完成工作。低年級處于默讀的起步階段，教師的教學能否有助于學生真正形成默讀能力，自然值得教師不斷反思，確保學生的默讀不輸在起跑線上。

一是默讀需要持續(xù)訓練。在默讀教學的起步階段，有些教師想追求一步到位的教學效果，往往欲速則不達。一方面，教師要重視分階段訓練，即從朗讀到默讀可以先用“小聲”讀過渡，再重視不出聲默讀；另一方面，學生默讀需要不斷訓練才能形成默讀能力。

二是默讀不是一味求快。雖然說默讀是為了讓學生能夠形成快速閱讀能力，但是低年級學生學習默讀，重點在于打好默讀的基礎(chǔ)，即學習不出聲、不指讀，漸漸養(yǎng)成默讀的習慣，閱讀的速度自然會慢慢獲得提升。如果教師一味讓學生比誰讀得快，會導(dǎo)致學生只重視讀的結(jié)果不注重讀的過程，就達不到閱讀應(yīng)有的效果。

總之，在低年級默讀教學中，教師要從年段特點出發(fā)，緊扣課程標準的要求，讓學生在學習默讀的過程中逐漸養(yǎng)成良好的習慣，逐漸提高默讀能力。