習作單元精讀課文教學策略

薛靜

統編教材從三年級開始，每學期選擇一個專題以單元的形式訓練學生的習作能力。在具體教學中，教師要采取與教學目標匹配的策略，引導學生從文本中提取指向習作專項能力的表達方法，分析作者是如何運用這種方法進行表達的，并嘗試遷移運用這種方法進行表達。

一、以鳥瞰式閱讀建立習作架構

編者在選擇習作單元的精讀課文時，都充分考慮文本蘊含的表達方法與習作單元專題的全面對接，方便學生在常規的閱讀中學習文本中的獨特表達方法。因此，對于習作單元精讀課文的學習，學生可以采用鳥瞰式閱讀方法，通過默讀課文、概括文章主要內容、梳理文章脈絡，完成習作架構的建立。

如教學《記金華的雙龍洞》，課文所在習作單元訓練目標指向按游覽的順序寫景物。教師在引導學生閱讀單元導語時抓住“游覽順序”這個關鍵詞，理解“游覽”通常指到有關地方游玩、觀看，這個過程中從什么地方到什么地方就有先后的“順序”。學生閱讀課文，初讀時注意課文寫作者游覽的地方和過程，方便學生讀后順利概括課文的主要內容。再讀課文時，學生就可以重點關注游覽時所到的地方和先后順序，用筆進行標記；再讀之后，學生在小組內互相交流，看看標記的游覽景物與先后順序有沒有疏漏之處，最后確定作者游覽的景物按照先后順序呈現是：金華、羅店、入山路上、洞口、外洞、孔隙、內洞、出洞。在此基礎上，教師可以讓學生自主完成課后練習1，把游覽路線圖補充完整，也就是把上述列出來的游覽景物填在適當的位置。上述閱讀訓練具有鳥瞰式特點，針對的是游記類習作整體架構的建立，綜合運用了多項閱讀能力，包含了整體感知文本內容，提取文本中的主要信息，開展自主、合作學習，完成游覽路線圖的繪制等。這樣形成的游覽路線圖實際上就是《記金華的雙龍洞》一文的架構，也為后續初試身手、單元習作游覽某個景點或地方提供了范例。

二、以沉浸式閱讀習得表達方法

習作單元的語文要素學習目標指向專項表達方法的學習，而專項表達方法在每篇精讀課文的呈現又是多樣化的。教師需要引導學生在提取文本中含有專項表達方法的語段后，沉浸其中，揣摩作者是如何運用相關方法成功表達的，在深度閱讀中領悟文本表達的秘妙所在。

如教學《金色的草地》，課文所在習作單元訓練的是留心、細致觀察的能力，又可分為觀察動物和觀察植物兩個方面，《金色的草地》承擔的是培養學生細致觀察植物的能力。經過初讀訓練，學生能夠從文本中找到體現觀察植物的內容集中在課文第3自然段；也就是說教師要指導學生深入閱讀課文第3自然段，從中學習作者留心并細致觀察植物的方法，具體地說就是發現蒲公英在一天中的變化給草地帶來的不同景色。為了讓學生能夠深入閱讀這一自然段，教師可以抓住其中的問句“這是為什么”設置探究性學習任務：“這”在課文中是指什么？“為什么”又是怎樣揭開的？學生帶著這樣的問題閱讀課文，圈畫關鍵詞句，采用比較、體驗等方法，形成屬于自己的見解，再在小組中進行交流與討論，最后由各小組派代表在班級匯報，教師相機點撥。從學生的匯報看，他們明白了“這是為什么呢”在課文中是個過渡句，前面的內容是講“我”的發現：一天之中草地的顏色會變，早上是綠色，中午是金色，傍晚是綠色；后面的內容是講通過仔細觀察，弄明白了是蒲公英花瓣的開合帶來了草地顏色的變化。在此基礎上，教師引導學生總結這一自然段表達觀察的方法，先寫有變化的現象，再通過細致觀察探究發生這種變化的具體原因；也就是說細致觀察的發生既需要問題作引導，又需要通過進一步觀察與探究。學習了這樣的方法，學生在以觀察為主題的習作單元訓練中，就能夠從平時的看一看學到通過細致觀察解決問題的方法。

三、以反芻式閱讀把握選材立意

在提取并揣摩了精讀課文中值得學習的表達方法后，精讀課文的學習并沒有結束，教師還需要引導學生在讀懂了課文是怎么寫的之后，來一次追問：課文為什么要這樣寫？由此進入對課文立意與選擇的逆向思考。

如教學《盼》，課文所在習作單元訓練的主題是圍繞中心意思寫。學生在聚焦課文學習圍繞中心把重要事例寫具體的方法后，教師可以讓學生思考：課文以“盼”為題，也是表達的中心，在具體表達中只有一處出現了“盼”字，那作者是怎么把“盼”的意思寫具體的呢？學生帶著這樣的問題，返回文本之中，尋找作者用來表達“盼”的材料與手段，開展小組交流與討論。經過討論，學生明白了課文中大量的內心獨白以及動作、神態都能有效表現出“盼”的意思：放學路上想雨打在頭頂上是“世界上最美的事”；主動幫媽媽買醬油并找各種理由，尤其是“一邊說，一邊用眼瞟著窗外”的動作，一個看似不經意的“瞟”字，就把“我”那種“盼”的心思暴露無遺了，甚至在景物描寫中都能夠體現“我”內心的“盼”。同時，學生還看清了作者在穿雨衣這件本來很普通的生活小事中，采用了一波三折的方法：先是寫有了新雨衣盼望天氣變化——下雨了就能穿上新雨衣，但竟然一直都是晴天；終于天下雨了，作者想找借口外出好穿上雨衣，卻總被媽媽拒絕，轉而盼望雨別在今天下完了，留一些明天再下；好在第二天還下雨，作者終于穿上了新雨衣走進雨中。作者運用這樣的寫法才能把原本很平常的生活小事寫得有滋有味。至此，學生在教師引導下，通過多重對話，明白了作者在寫作《盼》時，在事情發展的過程中選擇了不同的側面進行描寫，從最能突出“盼”的角度——內心活動，結合動作與神情，把故事寫得一波三折。

四、以層級式練筆夯實習作基礎

習作單元中的練筆是多層級的，除了最后的單元習作綜合性訓練外，在其他板塊的學習中都可以開展相關的小練筆活動，指向的自然是單元的習作專項能力。只是這些層級式練筆的設計，都可以與精讀課文學習的表達方法相聯系。

如教學《刷子李》，課文所在習作單元語文要素學習目標是運用描寫人物的基本方法具體地表現一個人的特點。對此，教師引導學生在閱讀小說《刷子李》的重點段落時，從中提取的是運用典型事例突出人物特點的方法，即刷子李自己立下規矩，穿一身黑衣刷漿，干完活身上只要有白點就不要錢，并通過徒弟曹小三從不相信到佩服的驗證過程，借助側面描寫完成了人物特點的表達。教師在初試身手板塊設計寫家人特點的練筆時，學生就可以借助《刷子李》中人物自己立規矩這一支架，嘗試寫爸爸、媽媽、弟弟等家人某一方面的特點，即人物是怎么說的，具體行為是怎么與語言上的要求保持一致的，選擇一兩個典型事例寫就行。又如在學習習作例文《我的朋友容容》后，教師設計“寫一位有特點的朋友”的練筆，學生可以先學習習作例文的表達特點用第一句話定調子，然后回憶《刷子李》中借助曹小三進行側面描寫的方法，借別人之口介紹朋友的特點，寫出自己不知道的背后內幕但又是真正使自己感到朋友具有熱情待人品質的典型事例。直到單元習作寫“形形色色的人”時，學生仍然需要運用《刷子李》一文中用典型事例表現人物特點的方法。不難看出，學生在精讀課文中學習的重點方法，是貫穿整個習作單元的根本方法。

總之，在習作單元教學中，教師應根據習作單元專項訓練的要求，引導學生在精讀課文關鍵語段中提取、研習、破譯直至內化相關表達方法，遷移運用到其他內容的訓練中。