五育融合背景下“四慧”家長的多維培養(yǎng)策略研究

摘 要：隨著新課程改革的逐步深化，五育融合成為各階段教學(xué)的重要育人理念，德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才的培養(yǎng)也成了各階段教學(xué)的重要目標(biāo)。幼兒園教育作為兒童的啟蒙教育，也應(yīng)在五育融合理念的指引下將德智體美勞有機(jī)融合。幼兒教育是一項(xiàng)綜合、系統(tǒng)性的工程，因此幼兒家長的參與不可或缺。文章指出，在五育融合背景下的幼兒教育中，教師應(yīng)通過有效實(shí)施家園共育策略，從多維角度實(shí)現(xiàn)對(duì)“慧陪伴”“慧溝通”“慧支持”

“慧學(xué)習(xí)”的“四慧”家長的培養(yǎng)，使幼兒家長成為幼兒教育的重要助力，共同促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；五育融合；“四慧”家長；多維培育

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）36-0002-03

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教育呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在五育融合育人理念、家園共育教育模式的共同指引下，幼兒教師能夠深刻感受到幼兒家長家庭教育能力的提高對(duì)幼兒五育綜合發(fā)展的重要促進(jìn)作用。因此，在這一科學(xué)教育認(rèn)知的指引下，教師應(yīng)充分重視家庭教育指導(dǎo)工作，從多維角度出發(fā)，培養(yǎng)

“慧陪伴”“慧溝通”“慧支持”“慧學(xué)習(xí)”的“四慧”家長，在進(jìn)一步優(yōu)化提升幼兒家長教育理念、教育能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更完善的家園共育協(xié)同機(jī)制，使幼兒在教師、家長的共同引導(dǎo)下，獲得德智體美勞綜合素質(zhì)的提升，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“四慧”家長概述

“四慧”家長是在幼兒教育改革過程中提出的一種新型概念，主要是指幼兒家長應(yīng)在家園共育過程中成長為智慧型家長，不僅要有愛心和耐心，理解、陪伴、溫暖孩子，還應(yīng)善于運(yùn)用合理的教育方法，支持、引導(dǎo)孩子，為孩子的全面、健康成長提供重要助力[1]。

從具體角度來講，“四慧”家長體現(xiàn)為“慧陪伴”

“慧溝通”“慧支持”“慧學(xué)習(xí)”四個(gè)方面?！盎叟惆椤笔侵讣议L應(yīng)以陪伴者的身份參與到幼兒的成長、發(fā)展過程中，不僅要成為合格的監(jiān)護(hù)人，更應(yīng)成為孩子的朋友，與孩子建立和諧、良好的親子關(guān)系?！盎蹨贤ā眲t要求家長加強(qiáng)與孩子的溝通，不僅要通過溝通給予孩子良好的教育與引導(dǎo)，而且要通過傾聽來了解孩子的心聲與需求。“慧支持”是指家長應(yīng)成為孩子學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中的支持者，不僅要給予孩子物質(zhì)層面的支持，更應(yīng)通過激勵(lì)、認(rèn)可給予孩子精神層面的支持，鼓勵(lì)孩子勇敢探索，挖掘自身的潛力。而“慧學(xué)習(xí)”則需要家長具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，開展有效的自主學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)自身的家庭教育能力，與孩子共同成長[2]。

二、五育融合背景下“四慧”家長的培養(yǎng)價(jià)值

五育融合背景下，幼兒德智體美勞綜合素質(zhì)的啟蒙及培養(yǎng)需要幼兒家長的配合與支持。這就使“四慧”

家長的培養(yǎng)有更顯著的價(jià)值。

（一）有助于五育融合理念的深入推廣

五育融合作為一種全新的育人理念，能夠有效貫徹教育改革的指導(dǎo)思想。幼兒的認(rèn)知能力相對(duì)不足，要想使五育融合理念得到更好推廣，需要更多教育形式的支持和更多教育資源的整合。因此，通過培養(yǎng)“四慧”家長，幼兒教師能夠幫助幼兒家長形成五育融合教育意識(shí)，引導(dǎo)家長提高五育融合教育能力，從而推廣五育融合育人理念，使家長能夠在教師的指導(dǎo)下更加有效地發(fā)揮自身在家庭教育中的滲透、引領(lǐng)作用，與幼兒教師一起走出五育融合的新路徑[3]。

（二）有助于形成教育合力

在幼兒教育中，家庭教育是非常關(guān)鍵的一環(huán)。幼兒家長只有與幼兒教師的教育理念達(dá)成一致，才能成為幼兒教育的助力，否則不利于幼兒教育效果的優(yōu)化。在五育融合背景下的幼兒教育中，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過家庭教育指導(dǎo)來進(jìn)行“四慧”家長的培養(yǎng)，使家長的家庭教育能力得到提高，進(jìn)而對(duì)幼兒園五育融合教育工作給予有力的支持，形成五育融合的教育合力，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）有助于促進(jìn)幼兒五育發(fā)展

家長是孩子成長過程中的第一責(zé)任人，家長的言傳身教對(duì)幼兒德智體美勞綜合素質(zhì)的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。因此，通過培養(yǎng)五育融合背景下的“四慧”

家長，可以進(jìn)一步提高幼兒家長自身的家庭教育意識(shí)以及教育能力，進(jìn)而在與幼兒教師教育工作的配合中，給予幼兒更好的行為滲透和思想引導(dǎo)。這樣，幼兒就能在家長的陪伴與支持下，獲得德智體美勞綜合素質(zhì)的有效提高，促進(jìn)五育發(fā)展[4]。

三、五育融合背景下“四慧”家長的多維培養(yǎng)策略

在五育融合背景下的幼兒教育中，“四慧”家長的培育是進(jìn)一步提高幼兒家長家庭教育能力的重要途徑，在推動(dòng)家園共育、實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長和綜合發(fā)展的過程中具有重要意義。因此，在具體的幼兒教育實(shí)踐中，教師應(yīng)積極進(jìn)行“四慧”家長多維培養(yǎng)策略的探究，以此增強(qiáng)幼兒家長的教育智慧，為構(gòu)建家園聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制提供有力保障。

（一）增強(qiáng)幼兒家長家庭教育能力，開發(fā)“四慧”

家長培養(yǎng)課程

在以五育融合理念為指引的幼兒教育中，很多幼兒家長都沒有接受過專業(yè)的家庭教育培訓(xùn)，這就使幼兒家長在具體的家庭教育中缺乏良好的家庭教育能力，無法成為幼兒五育發(fā)展的助力[5]。因此，在培養(yǎng)

“四慧”家長的過程中，教師應(yīng)結(jié)合家長的家庭教育能力水平，積極開發(fā)相關(guān)的培養(yǎng)課程體系，使幼兒家長通過有效學(xué)習(xí)，成長為“四慧”家長。

例如，“慧學(xué)習(xí)”是“四慧”家長必須具備的重要素養(yǎng)，能使家長在不斷學(xué)習(xí)的過程中，獲得自身家庭教育意識(shí)及能力的提高，從而在幼兒健康成長、全面發(fā)展的過程中發(fā)揮出更加顯著的教育引導(dǎo)作用。因此，在五育融合背景下的幼兒教育中，幼兒園應(yīng)注重

“家長學(xué)?！钡拈_辦，并通過“四慧”家長培養(yǎng)課程的有效開發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)家長“慧學(xué)習(xí)”的素養(yǎng)。在具體的“家長學(xué)?！苯虒W(xué)中，幼兒園應(yīng)圍繞“五育融合”

主題整合教學(xué)資源，搜集關(guān)于德育、智育、體育、美育以及勞動(dòng)教育的教學(xué)資料和視頻，聘請(qǐng)相關(guān)專家或優(yōu)秀教師，舉辦與五育融合相關(guān)的專題講座。幼兒家長在完善的課程內(nèi)容引領(lǐng)下，能夠更加深刻地理解五育融合理念對(duì)幼兒健康成長、全面發(fā)展的重要作用，樹立正確的五育融合教育理念。同時(shí)，在“家長學(xué)?！?/p>

的學(xué)習(xí)中，家長還可以分析和探究有關(guān)五育融合內(nèi)容的案例，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的五育融合教育能力，并有意識(shí)地在家庭教育中給予幼兒正確的引導(dǎo)，使幼兒在家長的積極影響下獲得自身德智體美勞綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

又如，在對(duì)家長進(jìn)行“慧溝通”素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，幼兒園應(yīng)在“四慧”家長培養(yǎng)課程中增加關(guān)于溝通技能、親子溝通、情緒管理以及兒童心理學(xué)等方面的課程內(nèi)容，使幼兒家長能在這些課程知識(shí)的學(xué)習(xí)中，完善、更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身與幼兒溝通的意識(shí)與技能。這樣，家長就能在與幼兒的有效溝通中，通過傾聽來充分了解幼兒在五育融合方面的發(fā)展需求，以及幼兒在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，并通過有針對(duì)性的溝通，幫助幼兒解決實(shí)際問題，促進(jìn)幼兒五育發(fā)展。

（二）組織多種家園共育活動(dòng)，拓寬“四慧”家長培養(yǎng)路徑

在新課程改革背景下的幼兒教育中，家園共育是非常重要的一項(xiàng)教育模式。家園共育不僅充分肯定了幼兒家長對(duì)幼兒教育的助力作用，同時(shí)也極大地豐富了幼兒家長家庭教育能力提高的路徑。因此，在對(duì)五育融合背景下“四慧”家長有效培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)充分借助家園共育的相關(guān)活動(dòng)來拓寬“四慧”家長的培養(yǎng)路徑，使家長能在參與相關(guān)活動(dòng)的過程中，獲得五育融合教育理念以及家庭教育能力的提高，更好地促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提升[6]。

例如，家長會(huì)是家園共育中的重要活動(dòng)形式之一，教師可以通過家長會(huì)與幼兒家長進(jìn)行面對(duì)面的溝通，并通過主題活動(dòng)、特色教育等多種家長會(huì)形式，對(duì)家長進(jìn)行有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)，以此來增強(qiáng)家長的家庭教育素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“四慧”家長的有效培育。在家長會(huì)中，教師可以根據(jù)幼兒的具體情況，分別召開以德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育為主題的家長會(huì)，

邀請(qǐng)家長參加。在主題家長會(huì)中，教師會(huì)針對(duì)部分幼兒的五育發(fā)展情況進(jìn)行詳盡的說明和分析，并在與家長的有效溝通與交流中，為每名幼兒制訂有針對(duì)性的教育計(jì)劃，對(duì)家長進(jìn)行充分的指導(dǎo)，做好幼兒教育與家庭教育的合理分工。這樣幼兒家長就會(huì)在教師的有效家庭教育指導(dǎo)下，更好地發(fā)揮自身的教育作用，幫助幼兒彌補(bǔ)五育發(fā)展中的不足，在促進(jìn)幼兒五育融合教育效果優(yōu)化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“四慧”家長的有效培養(yǎng)。

（三）開展豐富的親子活動(dòng)，強(qiáng)化“四慧”家長培育實(shí)踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“四慧”

家長的培養(yǎng)不是僅僅通過理論知識(shí)傳授就能實(shí)現(xiàn)，幼兒園要舉辦豐富多彩的親子活動(dòng)，來為幼兒家長提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使幼兒家長能在與孩子的和諧相處中發(fā)揮“慧陪伴”“慧溝通”“慧支持”“慧學(xué)習(xí)”的素養(yǎng)，

給予幼兒良好的教育引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

例如，繪本閱讀是幼兒獲取知識(shí)和信息的重要途徑，也是幼兒探索世界的主要渠道。在幼兒園教學(xué)中，

教師應(yīng)積極開展親子閱讀活動(dòng)，要求幼兒家長在“慧陪伴”中與幼兒一起進(jìn)行閱讀。這樣不僅能有效調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的參與積極性，同時(shí)也為家長提供了陪伴、溝通的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如，當(dāng)幼兒家長和幼兒一起閱讀《大公雞和小螞蟻》的繪本故事時(shí)，家長不僅要幫助幼兒深刻地理解故事中所體現(xiàn)的樂于助人、知恩圖報(bào)等良好的道德品質(zhì)，對(duì)幼兒實(shí)施德育引導(dǎo)，同時(shí)還可以與幼兒一起欣賞繪本中的插圖，對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育。另外，家長還可以與幼兒一起進(jìn)行繪本故事的情景表演，使幼兒在扮演故事中人物的過程中，獲得積極的情感體驗(yàn)。由此可見，在親子閱讀活動(dòng)中，

“慧陪伴”的家長能夠獲得更多的家庭教育機(jī)會(huì)，通過五育融合的引導(dǎo)來促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

又如，“愛心義賣”活動(dòng)也是幼兒園親子活動(dòng)中的重要形式之一，幼兒教師要指導(dǎo)幼兒家長在“愛心義賣”活動(dòng)中給予幼兒物質(zhì)及精神方面的支持，以此增強(qiáng)幼兒家長“慧支持”的家庭教育素養(yǎng)。在“愛心義賣”

活動(dòng)中，幼兒教師要引導(dǎo)家長積極聽取幼兒的意見，為幼兒搜集、整理參加義賣的商品并介紹“愛心義賣”活動(dòng)的意義。在與幼兒共同參與“愛心義賣”活動(dòng)的過程中，家長要引導(dǎo)幼兒積極參與義賣商品數(shù)量及金額的計(jì)算，利用幼兒已掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行德育與智育的融合教育，同時(shí)，在親子活動(dòng)中落實(shí)

“四慧”家長的培養(yǎng)路徑，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，“四慧”家長的培養(yǎng)是五育融合背景下家園共育模式的一項(xiàng)重要舉措，旨在通過家庭教育指導(dǎo)提高幼兒家長的家庭教育能力，在構(gòu)建家園協(xié)同教育機(jī)制的基礎(chǔ)上，共同促進(jìn)幼兒德智體美勞綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，為了實(shí)現(xiàn)這一良好的教育效果，幼兒教師應(yīng)結(jié)合具體的幼兒園教學(xué)實(shí)踐，通過“四慧”家長培養(yǎng)課程的開發(fā)，拓寬培養(yǎng)路徑，強(qiáng)化培養(yǎng)實(shí)踐，

進(jìn)行“四慧”家長培養(yǎng)策略的多維探究，使家長能在幼兒教師的有效指導(dǎo)下，發(fā)展“慧陪伴”“慧溝通”“慧支持”“慧學(xué)習(xí)”的家庭教育能力，與幼兒教師一起促進(jìn)幼兒五育融合發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

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基金項(xiàng)目：本文系2023年度三明市教育綜合改革立項(xiàng)課題“‘五育融合背景下多維度培育‘四慧家長的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SMJG2023046）的研究成果。

作者簡介：史惠玲（1988.1-），女，福建泉州人，

任教于福建省三明市三元區(qū)列東實(shí)驗(yàn)幼兒園小蕉分園，副園長，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，三元朵媽陳霞語言名師工作室骨干成員。