基于主題意義構建的初中英語單元設計策略研究

摘 要：文章闡述了以育人為前提基于主題意義設計初中英語單元的理論，明確了基于單元主題意義設計單元教學內容的路徑，在實踐的基礎上深入分析了基于主題意義進行單元整體設計的策略，提出了教師需從研讀單元的語篇出發，厘清語篇背后所承載的育人意義和文化價值，通過主題意義這根主線串聯課時子主題的教學任務，逐步構建體現單元整體育人目標的策略。

關鍵詞：初中英語；主題意義；學科育人；育人目標；單元整體教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）36-0017-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布標志著基礎教育英語課程改革全面進入核心素養教育時代。核心素養教育時代課程的根本任務是以學科育人為前提，全面提升學生的核心素養。課堂教學是落實學科育人的首要陣地，而實施單元整體教學是落實學科育人的主要途徑。實施單元整體教學利于教師從整體出發梳理單元各語篇內容，聚焦主題意義，挖掘語篇的育人價值，把單元的所有教學內容形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人主題，以便更好地落實學科育人的任務。由此可見，提煉單元語篇內容的主題意義是落實學科育人的關鍵。

一、主題與主題意義的內涵以及與育人目標的關系

主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供了語境范疇[1]。《課程標準》把課程內容分為人與自我、人與社會、人與自然三大主題，每個主題按照不同級別又分為不同的主題群和多個相關的子主題。

關于主題意義，《課程標準》明確指出教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線。本文認為，主題意義就是文本背后作者的寫作意圖、情感態度或價值取向；語篇傳遞的正能量、積極的主題意義就是育人的目標。

二、以主題意義為統領構建單元育人目標的理論依據

崔允漷的課堂學習增值論提出：課堂學習可以增加學生想學習的愿望動力值、增加會學習的方法值、增加所學到知識和技能的數量值以及增加學生學到知識的意義值[2]。建構主義理論主張讓學習者在體驗和經歷中主動探索發現并建構新知。結合以上理論，我們可以這樣理解：單元的主題意義決定了單元學習目標制訂的方向，有價值的學習目標可提升學生學習的“動力值”；在貼近實際生活的小主題語境中感知和體驗，

有助于學生主動建構知識，增加“方法值”；引導學生探究課堂活動中一個個小主題背后的深刻內涵，有助于增加“數量值”；學生在課堂學習中遷移運用實踐知識并領會單元主題背后的深刻內涵，能夠增加學習的“意義值”。由此可見，以主題意義為統領構建單元育人目標符合學習增值理論和建構主義理論原理。

三、基于主題意義構建單元育人目標的路徑

單元的主題意義承載著育人價值，教師可以按照以下路徑展開探究：

第一，單元整體教學的設計應該建立在分析和梳理單元內容的基礎上，通過學情分析，從學生的實際認知水平出發設計單元整體教學。第二，對單元內容進行重組、增減或調整順序，以單元的主題意義這根主線為統領，從編排單元的課時入手，把每個課時分解成不同的子主題。第三，統籌每個子主題的課型和育人目標，匯聚成單元總體育人目標。

四、基于主題意義構建單元整體教學的策略

下文以人教版英語七年級（下冊）第三單元的整體教學設計為例，闡述提煉單元主題意義構建單元教學的策略。本單元談論的主題是“How do you get to school？”，經過主題意義探究后重構的單元整體教學可分為4個課時和4個子主題，如圖1所示。

（一）整合重構語篇，研創合理的育人主題

隨著時間的推移，教材中部分語篇內容不能與時俱進，所以結合《課程標準》的理念和要求，對現有教材語篇以主題意義為引領進行整合和改編對構建單元育人藍圖是非常有必要的。教師可以從分析解讀單元主題入手，以“人與社會、人與自我、人與自然”為主題，重構所有語篇內容，圍繞虛構主人公“Liangliang老師”的活動，構建意義關聯、環環相扣的主題語境，

展開子主題。重構后，本單元按照四個子主題可分為聽說課、活動課、閱讀課、寫作課四種不同的課型，每個子主題都由不同的育人目標串聯生成單元主題意義，從而匯聚成單元育人目標。

（二）設定虛構人物，創設適切的育人情境

創建貼近學生生活實際的語境，讓整個單元的學習內容能夠更合情合理地呈現，有助于學生的學習和理解，更能激發學生參與學習的積極性和熱情。本單元Section B 2b部分語篇講述的是偏遠地區的孩子Liangliang“索道求學”的過程，近年來“索道求學”的現狀早已改變。為了更合理地用好教材中的文本，凸顯學科育人的目標，本單元的教學內容采用情境倒敘的方式，并借由一個虛擬人物展開——曾在偏遠地區索道求學的孩子Liangliang已成長為今天的Liangliang老師。在第1課時，創建Liangliang老師上課的情境，Liangliang老師通過“你所知道的從古到今的交通工具”調查問卷導入話題，帶領學生去博物館研學，繼而引領學生了解古今交通方式的變遷，讓學生在真實的博物館語境中學習目標語言，引導學生樹立科技強國的信念。在第2課時，Liangliang老師通過“了解學生的出行方式”導入話題，開展了以“環保出行”為育人目標的活動課。在第3課時，Liangliang老師講述自己親歷的“索道求學”展開文本的閱讀，通過過去和現在Liangliang家鄉上學方式的變化，引導學生珍惜今天的美好生活，樹立熱愛祖國的信念，努力學習報效祖國。在第4課時，構建記者采訪Liangliang老師的語境，通過閱讀Liangliang老師從“索道求學男孩”蛻變成一名教師后回家鄉任教的成長經歷，為學生搭建寫作框架，完成以“Liangliang老師的個人成長過程給你的啟示”為主題的寫作，通過一整個教學過程滲透努力學習追逐夢想的育人目標。

（三）以活動為載體，逐級滲透育人目標

本單元采用倒敘的方式，通過虛構人物“長大后成為老師的Liangliang”的所有活動展開。本單元整體教學活動遵循以下原則設計：

第一，每個課時的主題活動都是根據學生的年齡和心理特點設計的。第二，活動之間不是孤立的，而是相互關聯、層層遞進的。這樣設計活動有助于學生圍繞主題意義進行多層次的學習和探究，能有效促進學生語言能力、學習能力和思維的進階式發展。第三，

每個活動的推進都是為落實育人目標服務的。

（四）實施動態評價，反饋強化育人效果

泰勒認為，教育評價是確定課程與教學計劃實際達到教育目標程度的過程，其本質是測量課程和教學方案能夠在多大程度上達到教育目標[3]。教師在課堂教學中實施動態評價不僅可以激發學生的學習熱情，

還可以檢驗、反饋單元學習效果，以便根據學生的學習情況適時調整教學策略。結合元認知策略和最近發展區理論，本單元的學習評價主要是通過四種不同的課型，從學習主體評價、過程性評價和形成性評價三大方面展開（見表1）。

表1

評價

課型 課堂動態評價方式及內容

學習主體評價 過程性評價及

形成性評價 學習效果

反饋方式

聽說課 自評、互評、師評 口頭評價、體驗表演評價 （1）個人積分反饋

（2）小組積分反饋

（3）同伴評價反饋

（4）對照學習目標，用量表自我評價反饋

活動課 自評、互評、組評、師評 口頭評價、競賽積分評價、表演評價

閱讀課 自評、組評、師評 口頭評價、紙筆測試評價、組內積分評價

寫作課 自評、互評、組評、師評 量表自評、同伴評價、展示評價

本單元評價的主體有：學生自我評價、同伴互評、組間互評以及教師評價。根據課堂活動和教學內容，本單元采用了多種動態評價方法。比如，在聽說課和活動課中，教師對學生課堂表現及回答問題進行口頭評價以及用個人積分的評價激勵學生；在小組匯報和討論等教學活動中進行競賽評價、積分評價；在寫作環節讓學生先用量表進行自我評價，再進行同伴互評，在最后的展示活動中，全班學生和教師一起評價作文質量。在課堂學習結束時，教師讓學生統計個人課堂積分，并依據學習目標對學習效果進行自我評價，總結課堂學習效果。

五、基于主題意義設計單元教學實踐的反思

（一）明確目標

教師需要根據《課程標準》和學生的心理年齡及學習興趣，確定本單元的教學目標，包括知識、技能、情感態度等方面。明確教學目標和育人目標有助于教師有針對性地進行教學設計，提高教學實效[4]。

（二）融合資源

在構建單元育人藍圖時，教師需要充分利用各種教學資源，如跨學科學習資源、同學科其他教材、網絡及信息技術資源、實物等。教師可以根據教學目標，

選擇合適的教學資源，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

（三）創新教法

在教學過程中，教師可以嘗試采用情境教學、合作學習、探究式學習等多種教學方法，激發學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力、高階思維能力和團隊協作能力[5]。

（四）加強評價與反饋

在教學過程中，教師要加強對學生學習過程和學習成果的評價與反饋。通過及時、有效的評價與反饋，

教師可以了解學生的學習情況，以便及時調整教學策略，提高教學質量。

六、結束語

基于主題意義的構建來設計單元教學，能使教師全面認識、理解教材，更好地解決教學碎片化、淺表化的問題，為教學提供新的思路和角度。教師在建構主題意義設計單元教學時，不僅要多層次多角度思考提煉文本背后的深刻內涵，還要逐一落實育人目標，這對教師的個人專業素養、語言文字素養、信息素養等提出了較高的要求。所以，教師需要不斷提升自己的教育教學水平，反思自己的教學過程，調整教學策略，

以便更好地落實學科育人的任務。

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M]北京：北京師范大學出版社，2022.

崔允漷.課堂變革就是為了讓學生的學習增值[J].教育研究與評價（課堂觀察），2014（1）：7-8.

孫名符，劉崗.數學學習評價[M].北京：科學出版社，2008.

左小玉.主題引領下的小學英語單元育人藍圖構建策略[J].中小學外語教學，2023，46（10）：20-24.

陳瑩.基于主題意義的初中英語單元整體教學[J].中小學教材教學，2023（12）：56-59.

基金項目：本文系廣東省東莞市教育科研2022年度專項課題“主題意義視域下初中英語單元整體教學的實踐研究”（課題編號：2022GCZX109）研究成果之一。

作者簡介：楊文紅（1974.7-），女，甘肅蘭州人，

任教于東莞市可園中學，高級教師，本科學歷。