探究批判性閱讀教學策略　助力學生走向語篇深處

摘 要：高中英語閱讀教學重在引導學生建構個性化的閱讀認知。分析、質疑、批判語篇內容和作者觀點是學生建構個性化閱讀認知的途徑，也是學生發展批判性思維的必由之路。學生通過發揮批判性思維作用，可以走進語篇深處，建立深刻的閱讀認知，提升英語學科核心素養發展水平。教師應實施批判性閱讀教學，為學生提供發揮批判性思維作用的機會，促使學生獲得良好的發展。文章基于批判性閱讀教學的意義，重點探究了高中英語批判性閱讀教學策略，以期引導學生走向語篇深處，發展批判性思維，提高英語閱讀能力。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；批判性閱讀教學；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）36-0037-03

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）圍繞閱讀教學，提出了諸多的育人要求，而培養學生批判性思維是其中之一。所謂批判性思維是一種能在議論中進行解讀、分析、評價、推斷、解釋，得出結論的能力。批判性閱讀教學是學生發展批判性思維能力的助力。在批判性思維的作用下，學生可以走進語篇深處，解釋、說明人類創造，建立深刻的閱讀感悟，增強閱讀效果。但是，有部分高中英語教師在沒有正確認知批判性閱讀教學意義的情況下，忽視批判性閱讀教學。要想改善現狀，教師需要正確認知批判性閱讀教學的意義，形成正確的教學意識，并著力實施批判性閱讀教學。

一、批判性閱讀教學的界定

（一）批判性閱讀

批判性閱讀是指讀者在閱讀語篇的過程中，站在作者的角度認知、理解語篇內容，同時超越語篇本身，

結合自身的生活經歷，對語篇中的信息進行解讀、分

析、評價、推斷、解釋，最終建構出個性認知的閱讀。

（二）批判性閱讀教學

批判性閱讀教學是指在閱讀教學過程中，教師引導學生站在作者的角度認知、理解語篇內容，并以此為基礎，鼓勵學生遷移已有認知，積極地進行解讀、分析、評價、推斷、解釋，由此走進語篇深處，建立個性的閱讀認知，提升批判性思維能力發展水平的閱讀教學。

二、批判性閱讀教學的意義

（一）有助于學生成為閱讀課堂的主人

在傳統的英語閱讀教學中，學生受到教師傳統教學方式的影響，往往被動地解讀語篇，很少建立個性化閱讀認知[1]。批判性閱讀是以學生為本的閱讀活動。在實施批判性閱讀教學時，教師可以轉變自身的教學角色，化身為教學的引導者，在尊重學生學習主體性的基礎上，采用適當的方式引導學生解讀、分析、評

價、推斷、解釋。在積極體驗的過程中，學生可以發揮主觀能動性，積極地表現自我。教師可以在始終關注學生閱讀表現的情況下，有針對性地指導學生進行批判性閱讀，一步步地走向語篇深處。如此可以實現

“讓教于學”，真正地讓學生成為閱讀課堂的主人。

（二）有助于學生增加英語閱讀的深度

在傳統的英語閱讀教學中，部分學生深受傳統閱讀思想、觀念的影響，將基礎知識作為語篇解讀的重點[2]。在解讀語篇時，學生很少發揮批判性思維的作用，導致閱讀理解浮于表層。在批判性閱讀教學中，學生要從語篇表層走向語篇深處。在走向語篇深處的過程中，學生可以發揮批判性思維作用，不斷地解讀、分析、評價、推斷、解釋，與語篇、作者進行深入的對話，建構深刻的個性化閱讀認知，由此切實增加英語閱讀深度，提高閱讀效率。

（三）有助于學生發展批判性思維能力

批判性閱讀教學離不開學生的批判性思維。批判性思維能力是學生在不斷進行批判性閱讀中逐步形成的。具體而言，在參與批判性閱讀教學過程中，學生可以發揮主觀能動性，打破語篇文字語言的限制，積極地進行解讀、分析、評價、推斷、解釋，由此活躍批判性思維，提高批判性思維能力發展水平。同時，學生可以因此養成良好的閱讀習慣，主動投入批判性閱讀活動，不斷發揮批判性思維作用。久而久之，學生的批判性思維能力就可以得到提升。

三、批判性閱讀教學的策略

（一）細化培養目標，指明教學方向

教學目標是教師實施批判性閱讀教學的導向。在明晰的教學目標指引下，教師可以確定在批判性閱讀教學中“教什么”“如何教”“教到何種程度”。在實施批判性閱讀教學前，教師要將培養學生批判性思維能力作為重要的教學目標，確定課堂育人方向。在設計教學目標時，教師要解讀語篇內容，把握批判點，由此設計教學目標。

以北師大版高中英語必修一第二單元的Lesson 3 Running and Fitness為例，本節課的語篇是一篇應用文，介紹了長跑對身心健康的影響。但是，適度的長跑才能對身心健康產生積極的影響，過度的長跑反而會影響身心健康。在閱讀語篇的過程中，學生需要批判性地看待長跑對身心健康的影響。基于此，教師可以設計教學目標：批判性地看待長跑對身心健康的影響，形成適度鍛煉的意識，適度地進行長跑運動，塑造健康身心。在此目標的指引下，教師將長跑對身心健康的影響作為批判性閱讀教學的重點，引導學生結合語篇內容和生活認知進行解讀、分析、評價、推斷、解釋，借此使其建立正確的閱讀認知，鍛煉批判性思維能力，養成健康鍛煉的意識，實現教學目標。

（二）落實課堂教學，引導學生批判

1.營造自由氛圍，調動學生的批判性閱讀興趣

批判性閱讀是一項以生為本的閱讀活動。在活動中，學生要秉持積極的情感傾向，自主地閱讀語篇，發現問題，提出疑問，繼而進行分析、評價、推斷、解釋。因此，教師要營造自由的課堂氛圍，使學生產生批判性閱讀興趣。

（1）建構和諧的師生關系

師生關系是影響課堂教學氛圍的關鍵因素。在和諧的師生關系下，學生樂于參與英語閱讀教學，尤其能在課堂教學過程中發揮主觀能動性，積極與教師互動。

例如，教師應平等地對待每個學生，讓學生得到應有的尊重。教師可以摒棄傳統的教學觀念，盡可能地幫助學生減輕過重的英語學習壓力。教師可以根據學生的特點組織閱讀教學，做到投其所好，使他們感受到英語學習的樂趣。諸如此類做法可以使學生改變對教師的態度，愿意與教師互動，由此營造輕松自由的課堂氛圍。

（2）創設趣味的教學情境

教學情境是教師根據教學需要創設出的具有積極情感傾向的環境[3]。在此環境中，學生既可以產生學習興趣，又可以初步地認知語篇內容，有利于進行批判性閱讀。因此，在閱讀課堂上，教師可以圍繞語篇內容，利用恰當的方式、手段創設趣味的教學情境。

以北師大版高中英語必修二第五單元 Lesson 1 A Sea Story為例，語篇講述了一個發生在海上的故事，介紹了海洋中的危險和人與自然之間的關系。學生需要進行批判性閱讀，從故事表層走向語篇深處，形成人與海共生、人海和諧的理念。大型海洋人文紀錄片《走向深藍》講述了關心海洋、認識海洋、經略海洋的故事，展現了中國人與海共生、人海和諧的圖景。為使學生建立深刻的閱讀認知，教師可以從《走向深藍》中選取相關片段，將其制作成微課。在閱讀課堂的導入環節，教師可以在電子白板上播放微課，將學生帶入情境中。在情境中，學生會集中注意力觀看和思考，

感受人與海洋的關系。基于此，教師可以鼓勵學生暢談自己的看法，并趁機引出語篇內容，引導學生走進其中，繼續探尋人與海洋的關系，感受作者的創作意圖。如此，既可以使學生建立積極的閱讀情感，做好批判性閱讀的準備工作，又可以使學生建構初步的認知，為走進語篇深處奠定堅實的基礎。

2.建構教學支架，引導學生進行批判性閱讀

（1）搭建問題支架

問題支架是教師依據教學需要分解教學內容，借助一組難易程度不同的問題驅動學生探尋學習內容結構、學習問題等的教學助力。有效的問題支架是學生思維的“啟動器”，可以調動學生的思維，促使學生積極地進行批判性閱讀[4]。在批判性閱讀過程中，學生會有序地解決一個個問題，使知識、能力、素養等方面獲得良好發展。一般情況下，教師要以閱讀語篇中的批判點為基礎，建構問題支架，驅動學生進行批判性閱讀。

以北師大版高中英語必修一第三單元的Lesson 1 Spring Festival為例，本節課的語篇介紹了Tom、Xu Gang、Li Yan的春節經歷，介紹了一些春節習俗，最終得出結論：盡管春節習俗發生了變化，但是春節的精神內核——“家人團聚”始終不變。在閱讀語篇的過程中，學生要在了解春節習俗變化的基礎上，發揮批判性思維的作用，深入探尋春節的精神內核。為使學生做到這一點，教師可以結合語篇內容，搭建問題支架：從Tom、Xu Gang、Li Yan的春節經歷來看，春節習俗有哪些？春節習俗發生變化了嗎？發生了怎樣的變化？有沒有發生變化的地方嗎？在一個個問題的驅動下，學生會主動地走進語篇中，收集、梳理關鍵信息，了解春節習俗的變化，并以此為基礎，遷移已有生活經驗和學習認知，分析、評價不同春節習俗的共同之處——家人團聚，迎接新的一年，由此推斷出春節的精神內核。在學生踴躍作答時，教師可以鼓勵他們找出證據，有理有據地解釋自己的推斷。面對學生的良好表現，教師可以進行贊賞；面對學生表現的不足，教師可以繼續搭建問題支架，為其指明正確的批判方向。如此，學生不僅可以走進語篇深處，建立深刻的閱讀認知，還可以積累批判經驗，潛移默化地發展批判性思維能力，增強閱讀學習效果。

（2）搭建圖表支架

圖表支架是在教學過程中，教師以表格、思維導圖等多種圖表形式為學生提供學習幫助，促使學生順利完成學習任務的支架。在建立圖表支架的過程中，學生可以邏輯清晰地解讀語篇，從不同角度發現關鍵內容，有理有據地進行評價、解釋，邏輯清晰地表述自己的觀點，建構個性的閱讀認知[5]。基于此，在批判性閱讀課堂教學過程中，教師可以依據語篇內容和學生的閱讀情況，搭建圖表支架，助力其進行批判。

以北師大版高中英語必修三第七單元的Lesson 1 Masterpieces為例，語篇介紹了《星空》《吶喊》《燈之王國》的主要內容、創作者的創作靈感以及對名畫的評價。這三幅畫有一個共同之處：每一幅畫都是創作者對自然的詮釋。探尋三幅畫的共同之處，正是學生進行批判性閱讀的過程。在解讀語篇的過程中，大部分學生可以梳理出三幅畫的主要內容和創作者的創作靈感。但是，他們當中的大部分人很難梳理出三幅畫的共同之處。立足于此，教師可以搭建圖表支架，鼓勵學生再次解讀語篇，以三幅畫的主要內容、創作者的創作靈感為重點，建立思維導圖，對比、分析、歸納三幅畫的共同之處。學生會在遷移已有閱讀認知的同時，發揮邏輯思維作用，認真地進行解讀、分析，由此得出個性化的結論。教師可以鼓勵他們以結論為立足點，結合思維導圖內容對三幅畫進行評價。在進行評價時，學生可以提出個性化觀點。教師則鼓勵他們從思維導圖和語篇中搜尋證據，證明自己的觀點。在整個閱讀過程中，學生的思維越發活躍，不斷地解讀語篇，走進語篇深處，了解三幅畫的基本內容，體會創作者的所思所想，建立深刻的閱讀認知。同時，學生的邏輯性思維水平和批判性思維能力可以在一定程度上得到提高。

四、結束語

總而言之，批判性思維是學生走進語篇深處的助力。批判性閱讀是學生發揮批判性思維作用的重要途徑。在進行批判性閱讀時，學生可以在教師的良好引導下發揮批判性思維的作用，主動地進行分析、評價、判斷、解釋，一步步地走向語篇深處，建立深刻的閱讀認知，同時發展批判性思維能力，提升閱讀課堂的學習效果。閱讀課堂氛圍、閱讀教學方式是影響學生進行批判性閱讀的兩大因素。高中英語教師要在正確育人意識的引領下，采用恰當的策略營造和諧的課堂氛圍，引導學生投身批判性閱讀活動中，使學生建立深刻的閱讀認知，發展批判性思維能力，積累批判性閱讀經驗。

參考文獻

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劉珍珠.高中英語教學中培養學生批判性閱讀能力的意義及其對讀后續寫的反撥作用[J].校園英語，

2023（15）：28-30.

莫開平.如何在高中英語閱讀教學中培養學生的批判性思維[J].試題與研究，2022（36）：188-190.

王麗莉.高中英語閱讀課中教師提問策略對學生批判性思維能力培養研究[D].通遼：內蒙古民族大學，2022.

賈婷婷.基于思維品質培養的語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.

作者簡介：許麗遠（1984.1-），女，福建泉州人，任教于晉江市僑聲中學，一級教師，本科學歷。