“雙減”背景下初中英語單元作業優化設計的實踐研究

摘 要：近年來，“雙減”全面實施，最大程度上減輕了義務教育階段學生的家庭作業負擔和校外培訓負擔，不斷優化學生的學習環境，在全面落實素質教育的同時，使學生享受更合理和科學的學習生活。鑒于此，文章以

“雙減”背景下初中英語單元作業設計為主題展開研究，提出單元作業設計的重要性，不僅能夠有效串聯單元知識，提高學生的語言應用能力，還能及時檢測學生的階段性學習效果。在此基礎上，作者結合具體的教學案例提出單元作業設計的方法和策略，主要從思維導圖、游戲設計和微課教學三個方面展開論述，以不斷提高單元作業設計的質量，實現作業效能最大化。

關鍵詞：初中英語；“雙減”；單元作業；設計實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）36-0076-03

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）?！半p減”為初中英語教學帶來了新的挑戰和機遇，對英語作業設計也提出了更高的要求。為有效減輕學生的學業負擔，促進學生核心素養的全面發展，英語作業設計需要轉變傳統思路。教師在設計過程中既要考慮語言學習要求，又要尋求數量與質量之間的平衡，通過更高效的設計方式達成教學目標。單元作業就是符合這一要求的作業形式。它是一組與特定教學單元關聯的作業集合，是教師圍繞一個單元教學主題，根據教學大綱要求和學生學習需求精心設計的一系列專項練習題。由此可見，單元作業系統性更強，能夠將散落在不同課文和不同章節中的知識點進行有效整合，引導學生從更宏觀的角度梳理知識，從而構建更完善的知識體系，在實踐過程中不斷提高應用能力。因此，持續加強對英語單元作業設計的研究具有重要價值。

一、“雙減”背景下優化初中英語單元作業設計的價值分析

（一）幫助學生串聯單元知識

“雙減”背景下，設計單元作業是提高英語教學質量和效率的重要手段之一。從知識整合的角度來看，單元作業能夠幫助學生將本單元散落在不同課文中的零散知識點進行串聯，將其梳理成完整的知識框架。因此，單元作業可以作為學生自主學習的橋梁，幫助學生在綜合性的作業實踐中形成系統的知識體系，強化對各個知識點的消化和吸收。例如，學生通過綜合使用單詞、語法、句型完成一項寫作任務，能夠將本單元學過的語法規則和詞匯在實際情境中應用，進一步加深理解和記憶[1]。為加強學生對知識的整合，教師還可將單元作業設計成項目式學習的方式，讓學生融入真實或模擬的語境中，主動將各個章節的零散知識點進行結構化梳理，內化并吸收新舊知識點，實現深層次學習，形成更牢固的記憶。

（二）提高學生的語言應用能力

語言學習的最終目的在于應用，而非基礎層面的理論知識積累。在“雙減”背景下，初中英語教學活動必須重視提高學生的語言應用能力，同時，作業設計也不能只有填空題或選擇題，而要通過多樣化的形式引導學生將所學知識應用于更開放和真實的語言環境中[2]。教師應設計更具實踐性的作業，如角色扮演、辯論會或故事編寫等，引導學生在實踐中應用該單元學習的詞匯和句式，不斷提高自身的語言應用能力，促進核心素養的發展[3]。同時，在設計作業的過程中，教師應重視多媒體技術的應用，為學生創設更具吸引力的作業情境。例如，教師可以通過英語教學視頻、在線模擬英語對話等方式，在趣味性互動中提高學生的聽力、口語、閱讀和寫作能力。由此可見，單元作業設計應形式多樣。教師可結合多樣的實踐活動為學生創設貼近真實生活的語言環境，引導學生在完成作業的過程中提高語言技能，這對于他們未來在不同情境下使用英語進行有效溝通至關重要。

（三）檢測學生的階段學習效果

在設計單元作業時，教師可以通過設計包含關鍵課程目標的作業任務，精準測評學生對單元關鍵知識和技能的掌握情況。通常情況下，單元作業將結合形成性評價和總結性評價展開，能夠引導學生在完成具體任務的同時，對自身的學習情況進行自我反思，明確自己對英語知識的掌握程度以及與其他人存在的差距[4]。此外，現代教育技術的應用可為教師提供更廣泛的信息收集渠道和數據分析工具。比如，教師可以在作業中應用在線測試和互動學習平臺，快速、準確地評估教學效果[5]。而數據分析工具則可以幫助教師通過作業了解每個學生的具體學習情況，根據學生的學習特點和學習需求，提供個性化的學習建議，指導他們的后續學習，不斷提高英語課程的教學質量。

二、“雙減”背景下優化初中英語單元作業設計的實踐策略

（一）結合思維導圖設計作業，指導學生梳理單元知識脈絡

思維導圖是一種圖形化的思維工具，可以幫助學生以更加直觀的方式理解和記憶英語單元的關鍵內容，如詞匯、語法規則和文化背景等。在實踐中，學生可以將復雜的信息簡化為易于理解的視覺格式，快速掌握知識點，同時還能減輕枯燥記憶和重復練習的壓力。因此，在單元作業設計中，教師應重視思維導圖的應用，引導學生系統梳理和復習單元知識。在完成作業的過程中，學生將圍繞一個核心議題展開結構化思考，通過不同的維度和層次梳理出網絡狀的知識結構，明確不同知識點之間的關系，進而構建更完善的知識體系[6]。

在仁愛版初中英語九年級（上冊）The Changing World這一單元的作業設計中，教師可以思維導圖為核心工具，指導學生復習現在完成時態的相關知識，讓學生掌握重要的功能句型，并在繪制思維導圖的過程中加深對社會公益組織的理解。教師可以先指導學生使用思維導圖梳理現在完成時態的構成，特別是since和for的用法。在這項作業中，學生需要從Grammar和Functions兩個部分提取信息，同時以繪制思維導圖的方式進行歸納總結。這既能考查學生對語法知識的掌握情況，又能加深學生對單元知識點的理解。隨后，

學生在完成1a部分的閱讀練習時，可以通過介紹

“Project Hope”綜合運用現在完成時態和相關表達，

在思維導圖中添加有關“Project Hope”的信息，如其成立時間、主要活動、取得的成就等，使語法學習與實際內容結合。對于1b部分，學生可以通過“帶著問題閱讀”的方式繪制思維導圖，記錄問題的答案，并嘗試復述短文內容，加深對文章信息的記憶和理解。教師通過設計這樣的作業，不僅能夠讓學生在語法和閱讀理解上得到有效的思維訓練，還能培養他們的社會責任感，強化他們積極參與社會公益活動的意識。

（二）基于游戲設計具體任務，在趣味化學習中培養學生自信心

單元作業設計不僅要考慮知識層面的整合，還要考慮如何提高學生的學習興趣。教師可將游戲設計思路融入單元作業設計中，將語言學習元素與游戲機制結合，為學生創設一個既輕松又有一定挑戰性的學習環境，讓學生在游戲過程中自然而然地吸收和應用知識[7]。而要想做到這一點，教師就需要深入挖掘教學內容，設計與單元主題相符的游戲任務，緊密聯系學生已經掌握的知識和本單元需要掌握的新知識。例如，教師可以設計角色扮演游戲、單詞拼寫競賽、情境對話挑戰等活動，這不僅能夠激發學生的學習熱情，還能使他們在實際語境中應用英語，提高語言實際運用能力[8]。當然，為了增強學生的參與感，在游戲化作業設計中，教師需要確保任務具有可達成性，避免難度過大導致學生產生挫敗感，同時使學生在完成任務的過程中獲得正向反饋，從而增強學習信心。

在仁愛版初中英語九年級（上冊）Saving the Earth單元作業設計中，教師可以設計“情境對話挑戰”游戲作業，比如，結合課文重點內容設計一系列與環保主題相關的對話活動。這不僅能鍛煉學生的語言實踐能力，還能讓他們更深刻地理解和關注環境問題。為此，教師可設計以“環境危機與我們的行動”為主題的情境對話挑戰賽，把學生分為多個小組，讓學生結合單元內學習的重點詞匯和語法知識編寫一個關于環境危機（如化學工廠排污、空氣污染等）的對話場景。每組成員需扮演不同的角色，如居民、環保人士、工廠經理等，共同探討環境問題并提出解決方案。在對話中，學生需要使用單元中的詞匯和語法點，如

“Kangkang， have you noticed how the flowers and grass have gone？ It's like they just disappeared because of the pollution.”。同時，小組成員要以角色扮演的方式進行演繹，在對話中要利用課文提供的結構，如“You can see bees and butterflies used to dance here， but now， everything has changed.”。在角色扮演結束后，教師和其他學生對每個小組成員的表現進行評價，在評價時要特別關注他們如何創造性地使用單元中的語言點，以及在對話中如何描述環境問題。通過這種情境對話挑戰，學生不僅能夠在真實語境中運用英語進行溝通，還能深入思考環境問題，并在解決問題的過程中提高自己的英語語言應用能力，也能對環境保護產生更深的認識和更強的責任感。

（三）利用微課鞏固重點知識，通過專項練習實現查漏補缺

為豐富作業形式，提高學生的學習質量，教師還可運用微課形式設計單元作業，實現對重點知識的鞏固。為此，教師可根據每個單元的核心語言點和難點，

制作簡短的視頻微課。每個視頻要集中講解一個具體概念或語法結構，通過直觀的講解和示例，使學生快速理解并記憶，在較短的時間內能夠集中學習和鞏固關鍵知識點[9]。需要注意的是，微課后應進行一系列專項練習，與視頻內容對應，可以是線上自適應測試，

也可以是線下個性化作業，旨在測試學生對微課內容的掌握情況。為滿足不同學生的學習需求，練習設計應當具有層次性，從簡單到復雜。教師要讓學生根據自身的情況選擇不同難度的任務，以實現自我挑戰和自我提高。在完成專項練習后，學生能夠獲得及時反饋。線上教學系統不僅能及時指出學生的錯誤，還可以為學生提供針對性的解釋，幫助學生答疑解惑。教師利用這種策略，既可以使學生充分利用課外時間實現個性化學習，又能避免單一書面作業帶來的重復性勞動，能夠更好地落實“雙減”目標，不斷提高學生的學習效率。

例如，針對仁愛版初中英語九年級（上冊）Saving the Earth這一單元兩個重點句型的練習，教師就可以結合微課設計單元作業，讓學生掌握該知識點。對于句型“In the fields， farmers use too many chemicals which

destroy the soil.”，教師可以圍繞“chemicals vs. chemistry”

的概念區別設計微課，讓學生通過具體例子學習兩個詞的不同用法和含義。同時，教師可以設計填空題，引導學生恰當使用“chemicals”和“chemistry”兩個單詞。針對句型“Too much noise can cause high blood pressure as well.”，微課可以聚焦as well、too、either、as well as等詞匯的用法，通過例句講解每個詞的使用情景，并通過比較分析加深學生的認識。然后，教師可以利用微課重新編寫句子或選擇正確詞匯填空的功能，讓學生鞏固所學。學生通過在線平臺提交作業能夠及時獲得反饋。這樣的設計不僅能夠幫助學生檢查自己對學習內容的理解程度，還能引導學生在實際語境中運用新知識，不斷提高學生的語言運用能力。

三、結束語

綜上所述，單元作業設計不僅能及時檢測學生的學習成果，還能促進學生的持續進步和發展。在實踐中，英語單元作業設計不能只是簡單的知識呈現，而應當成為學生學習過程中的一部分。在英語教學中，

教師將單元作業作為促進學生自主學習和創新能力發展的重要途徑，符合“雙減”要求，有利于增強英語教學效果。

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作者簡介：張曉宇（1986.6-），女，山東齊河人，

任教于福建省福州第十九中學，一級教師，本科學歷。