小學《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》教學策略探索

■ 董一紅

在《讀本》教學中找到通往學生生活的入口，學生就可以從自己的世界出發，用自己的眼睛看世界，帶著自己的生活感受學《讀本》，《讀本》中的深刻道理，也就變得淺顯易懂、可親近起來。

2021年秋季，《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）走進了課堂，《讀本》教學對于一線教師來說是新事物，沒有經驗可以借鑒，小學老師們普遍感到有些束手無策。我們從《讀本》的特點和學生的成長規律入手，對《讀本》教學如何進學生頭腦，進行了探索。

一、與思政課內容“同行”，貫通教學內容

在義務教育階段的《道德與法治》教材中，習近平新時代中國特色社會主義思想采取“有機融入式”的呈現方式，而《讀本》則是系統全面、螺旋上升地呈現了習近平新時代中國特色社會主義思想。因此，《讀本》和《道德與法治》教材，不是互不相干、涇渭分明的平行關系，而是同行的關系，在具體的教學中，可互為補充。

（一）橫向貫通，形成育人合力

《讀本》教學和道德與法治課教學不能各上各的，要融合互進。例如，《讀本》（小學高年級）第7講“法律是治國之重器”一課，內容上和小學《道德與法治》六年級上冊第一單元“感受生活中的法律”“憲法是根本法”有相同和相近的地方，教師在教學時需要梳理、整合，將二者有機結合起來。在《讀本》教學中的理解“法律是什么”這個環節，教師可用《道德與法治》教材中“法律作用大”中的“法律如同指南針”“法律如同尺子”“法律如同武器”等比喻方法，來啟發學生思考：如果讓你用一種事物，來形容你對“法律”的理解，你會如何比喻呢？學生的回答超出了我們的想象：有的說，法律是一桿天秤，因為在法律面前人人都是平等的，法律不會偏袒任何人；有的說，法律像指南針，引導人們走上正確的道路，不會誤入歧途；有的說，法律是一把利刃，他可以懲罰壞人……學生通過五年級《讀本》的學習，使得其六年級道德與法治課的學習起點上了更高的臺階。

（二）縱向融合，增強育人效果

吳玉軍教授曾指出，要“在大中小學一體化兼顧上下功夫”。《讀本》的內容，從低年級到高年級是螺旋上升的，所以教學中要注意統籌設計與安排，打造各段縱向銜接、鏈條式的課程體系、教學體系和育人體系。具體在課程資源的拓展上，要注重理論與歷史故事的有機結合，如結合歷史，尤其是黨史，將理論知識變成學生愿意聽、聽得懂，有說服力的內容；要注意與時俱進，注重理論與當下熱點資源的融合，用豐富的事實展現理論的力量。例如，在教學《讀本》（小學高年級）第7講“法律是治國之重器”一課時，上課伊始，教師可先出示2022年全國兩會調查十大熱詞：依法治國、從嚴治黨、社會保障、社會治理、國家安全、科技創新、教育改革、鄉村振興、健康中國、全過程人民民主。接著，教師引導：最近，第十三屆全國人民代表大會第五次會議和中國人民政治協商會議第十三屆全國委員會第五次會議召開，在兩會調查中有一個大熱詞，連續兩年高居榜首，你們發現了嗎？學生回應，是“依法治國”這個熱詞。教師順勢導入新課：沒錯，今天我們要學習的內容就和“法”有關。把最新熱點引入課堂，激發了學生的學習興趣，拓展了學習與生活視野，引導學生關心國家大事。

二、與德法教材“同向”，遷移思政教學策略

同向，也就是《讀本》和《道德與法治》教材的目標具有一致性。2022年4月，教育部印發《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，提出要培養學生的核心素養，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識，其中政治認同是社會主義建設者和接班人必須具備的思想前提，道德修養是立身之本，法治觀念是行為的指引，健全人格是身心健康的體系，責任意識是擔當民族復興大任時代新人的內在要求。2021年8月，國家教材委員會印發《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》，在總目標中提出，要“教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，堅定‘四個自信’，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中”。可見，《讀本》和《道德與法治》教材的目標同向。根據這個特點，我們嘗試將道德與法治課成功的教學經驗、方式方法遷移到《讀本》教學中來。

（一）關注生活性，讓理論可親可近

習近平新時代中國特色社會主義思想博大精深，和小學生的生活有一定的距離，小學生學習、理解起來有一定難度。《讀本》教學要貼近學生的生活，拉近與學生生活的距離，讓學生感受到文本的溫度。例如，在教學《讀本》（小學低年級）第6講第一板塊“扣好人生第一粒扣子”時，學生通過觀察《讀本》上的插圖，明白了第一粒扣子扣錯了，后面會跟著錯之后，教師可以這樣引導學生關注生活：“在生活中，你們還發現了哪些類似的現象呢？”喚醒學生已有的生活經驗：有的說，做數學題的時候，有時要分步完成，第一步算錯了，第二步也就錯了；有的說，建房子的時候，如果地基打不牢，就容易倒塌；有的說，做值日排桌子的時候，第一排沒有排正，后面的桌子也容易排歪……這樣的教學，把《讀本》和學生的生活相勾連，學生從生活事例中領悟了“扣好人生第一粒扣子”的重要性。在《讀本》教學中找到通往學生生活的入口，學生就可以從自己的世界出發，用自己的眼睛看世界，帶著自己的生活感受學《讀本》，《讀本》中的深刻道理，也就變得淺顯易懂、可親近起來。

（二）關注自主性，讓觀點感同身受

學生是學習的主體，是學習的主人。在教學《讀本》的過程中，如果就道理講道理，就理論講理論，學生就會聽不懂，也不愿意聽，心里難免產生排斥感。所以教學中，教師要讓學生成為學習的主人，在優化的情境中，自己去體驗、去發現、去領悟。例如，在教學《讀本》（小學高年級）第7講“法律是治國之重器”中介紹《民法典》編撰過程的內容時，教師通過畫年代尺簡筆畫的形式，創設了這樣的學習活動：（1）小組成員一同閱讀《讀本》，結合資料進行討論，在年代尺中記錄下《民法典》的編纂歷程；（2）結合自己所了解的知識，用自己的話說一說《民法典》的成長史，從中你有什么發現？學生邊自學邊做年代尺，感受到了中國的法治進程之艱辛，國家制定法律程序之繁瑣，感受到了國家切實維護最廣大人民的根本利益的決心。所以，教師要善于通過創設任務情境或問題情境，激發學生主動學習的興趣和熱情，引導學生在豐富多樣的活動中體驗、感悟、收獲。

（三）關注實踐性，讓理論指導行動

道德與法治課遵循知行合一原則，《讀本》教學也要把學習與實踐相統一，學會應用《讀本》內容指導學生實踐。老師們大都知道社會實踐的重要性，但在實際教學中，難免有一些顧慮：擔心引導學生開展社會實踐，會導致教學時間不夠、教學任務完不成；擔心學生走出校園，會帶來實踐活動中的安全問題，等等。作為教師，要看到實踐對于教育教學目標達成的重要意義，要看到實踐是道德與法治課改革的大趨勢。在教學實踐中，可以嘗試研究、設計出省時、安全又便于操作的實踐活動。例如，在教學《讀本》（小學高年級）第14講“人類是一個休戚與共的命運共同體”一課時，教師在最后，可以這樣引導學生投入社會實踐：（1）找一找新年賀卡里的中國元素；（2）想一想：生活中，從我做起，還可以做哪些事情，來增進中國與世界各國人民的友誼呢？有的學生會說，可以給外國友人送中國結；有的說，可以教外國友人剪窗花；有的說，可以教他們下象棋；有的說，可以教他們寫毛筆字……教師總結：“看來，生活中我們能做的還有很多。我們學校也有外國小朋友，讓我們通過自己的實際行動，做國與國之間的小使者。”這樣的實踐引導，簡便、易行，很好地指導了學生的行動，達成了《讀本》要求的“做中國與世界各國人民的友誼的小使者，為構建人類命運共同體貢獻自己的力量”這一教學目標。

三、據《讀本》編撰特點，創新思政教學方法

小學《讀本》的編撰有這樣幾個特點：以習語金句作為標題、以小故事來講大道理、以接地氣方式吸引人，以及以具體要求為落腳點。每一個特點，都可以作為我們創新教學方式的著眼點。特別是圍繞“習語金句”“以小故事來講大道理”，在教學方式方法的設計上，我們可以有很大的創新空間。

（一）讀懂金句原文，內化于心

《讀本》中每一講都呈現了“習語金句”，這些話是在什么情況下講的？是什么意思？對我們有什么啟發？要明白這些，首先要找到出處，結合原文，采用符合學生年齡特點和發展規律、生動有意思的方式，和學生一起讀，讀懂內涵，讀出原味，才能獲得啟迪。例如，在教學《讀本》（小學低年級）第6講第一課“扣好人生第一粒扣子”時，這課的標題便是習近平總書記的金句，針對低年級學生的特點，教師找到了習近平總書記講話的原文：“少年兒童是祖國的未來，是中華民族的希望。抓好這一時期的價值觀養成十分重要，人生的扣子一開始就要扣好。”課堂上，教師用視頻的形式播放這段話。學生們看著生動的畫面，聆聽著習近平總書記的教誨，被深深吸引的同時，又若有所悟。接著，教師帶領學生讀金句，談體會，進一步理解習近平總書記對少年兒童的殷切希望。課的最后，教師又創設情境幫助學生進一步理解金句、指導實踐，如遇到下面這些情況時，你會怎么做：周一升旗時，大風吹著我的頭發，蹭到臉上癢癢的，我好想伸手去撥一下；周三，我要參加美術社團，可是今天恰好輪到我值日；周六，來到一家無人超市，我想買一瓶水，可是今天并沒有帶零花錢……如此，教師帶領學生領悟金句內涵的同時，又帶領學生回歸生活，引導學生懂得如何在生活中把愛國、敬業、誠信等落實于行，真正學會扣好人生第一粒扣子。

（二）生動案例故事，激趣明理

小學生喜歡聽故事。“以小故事來講大道理”是小學《讀本》的又一特色。小學高年級的《讀本》中，每一講均從一個故事或案例引入。小學低年級《讀本》中的故事則比較簡潔，教師在教學時可再豐富材料，把這些故事講得更具有故事性，啟迪學生悟得故事背后的大道理。例如，仍以教學《讀本》（小學低年級）“扣好人生第一粒扣子”一課為例，在該課中，很簡潔地講了習近平五六歲時，買了關于岳飛的小人書，回家后媽媽給他講了精忠報國、岳母刺字的故事，后來，“精忠報國”成了他一生追求的目標。教師教學的時候，可以把“精忠報國、岳母刺字”的故事加以適當展開，豐富故事的內容，以進一步幫助學生理解從小立志，對人一生的重要影響。

再如，在教學《讀本》（小學高年級）第14講“人類是一個休戚與共的命運共同體”時，教材的開頭講的是2020年2月22日，塞爾維亞舉辦的一場主題為“塞爾維亞人民永遠和中國兄弟在一起”的音樂會的小故事。教師可以在上課伊始，以播放視頻的方式，呈現塞爾維亞副總理對中國防疫工作的評價，“中國在防控疫情中所付出的努力和代價，也不僅僅是為了自己，而是以人類的名義同病毒在做較量”；呈現塞爾維亞市民對中國的支持，“我愛中國，我們都愛中國，中國加油”；呈現他們用并不標準的普通話動情地演唱《我的中國心》……現代化的教學手段、豐富生動的表現方法，一下子把學生帶到了“人類是一個休戚與共的命運共同體，中國正在為此做努力” 這樣一個美好的氛圍中，以情感人，以情動人，取得了很好的教學效果。

總之，教師在開展《讀本》教學的過程中，要把握《讀本》的特點，注意方法的遷移、固本創新、內容貫通，就能把握《讀本》教學的規律，增強《讀本》教學的思想性、親和力、針對性，以發揮其培根鑄魂的作用。