“自育自學”育人模式構建與實踐

主持人：葉傳平（合肥市教育科學研究院院長）

·主持人語·

教育是育人的事業，立德樹人是教育的根本任務，教育就是要培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！皞ゴ蟮娜嗣窠逃摇碧招兄壬珜Р⒎e極實踐“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的生活教育思想，主張“先生的責任不在教，而在教學”“教的法子必須根據學的法子”，指出了教育原點，更是教育精髓與實質，就是以學生發展為本，為學生未來發展奠基。

二十世紀八十年代，何炳章先生在調研分析基礎教育發展經驗與問題的基礎上，學習借鑒陶行知先生獨具中國特色的教育思想，提出“教育教育，就是教學生會自育；教學教學，就是教學生會自學”“這里學生指的就是每一位學生，而不是部分學生”?！白杂詫W”理論就是踐行以學生發展為本的典型代表，是遵循教育發展與人才成長規律的經典范例。

合肥實驗學校于1987 年以合肥市第一中學為依托創辦，學校堅持“自育自學”理念，充分相信學生才智的深蘊性及其可掘性，充分認識學生在個性發展中的潛在性與可塑性，進行基礎教育一體化、全方位、未來型整體教改實驗，積極探索學生才智得以較為充分及超前發展、個性得以較為自主與和諧發展的一般規律。以“師生合作、愛滿校園”為校訓，以教師的教活書、育真人引領學生會自育、會自學。35 年來，全體實驗人以“自育自學”理念為指引，不斷優化引領學生會自育、會自學的基本路徑，矢志不渝，傳承創新，自育自學實踐根深葉茂、花繁果碩。

何炳章先生親自設計并組織實施教師引導與學生自學相結合的“引導自學”課堂教學結構改革，將課堂教學五個環節融為一體，堅持變式與定式相結合，給學生充裕的時間、自由的空間，培養學生自學能力；“化整為零、積少成多、天天堅持、務成習慣”的課外閱讀指導方略，旨在引導每生、每天堅持閱讀，培養學生閱讀習慣，提升學生閱讀能力；“做集體的主人、做學習的主人、做評價的主人、做時間的主人”活動開展模式，將教學做融合，讓學生在學自學中實現自學，在學自育中提升自育；“以年級為單位，以班級為基礎，以班主任為核心，全體任課教師參加，校領導和有關教育科研人員牽頭的學生發展情況個案分析”，讓學有所教得以實現，讓因材施教變成現實；藝友制教師自我發展模式，用教師自身成長中的自育自學經驗影響、引領學生會自育、會自學以及確保睡眠、吃好早餐、立足在家每天健身、每生自學一樣樂器等具體操作建議，將“自育自學”理論系列觀點細化為具體舉措，可操作、易操作，并付諸實踐，走出一條引導學生會自育、會自學的以生為本發展道路。

探索了“教師：‘藝友·互動’專業發展”模式?？茖W設計“四為”“互動”相融合的運行機制，堅持以教師個人為主體、行政分組為單位、項目為載體、堅持為關鍵，將藝友讀書、藝友欣賞、藝友共研相融合，科學設置藝友論教、研討課（觀摩課、過關課、示范課等）、專題研討、喜憂兼報、學情分析等研訓內容模塊，進一步優化研討活動制度化、理論學習日?；?、教育問題課題化、課堂改革結構化、藝友切磋互助化、專家引領學術化、個人反思習慣化、關注學生精致化、總結交流提升化等，保障教師學習，啟迪教師自覺，激發教師創新，促進教師成長。

探索了“學生：‘自育·自學’超前發展”模式。設計并實施“引導自學”課堂教學結構改革，將“明確自學重點、圍繞重點自學、交流自學情況、點撥自學得失、鞏固自學成果”五個環節定式執行與靈活實施有機結合，實現學生自學、教師引導無縫銜接，課堂上時間分配在“學生自學、小組討論、全班交流”上呈倒三角，學生自主學習更充分，小組合作學習更實在，探究性學習更具有深度與高度?！靶∠壬啤钡膶嵤?、“自學室”的設置促進了學生學習更主動、更自覺、更積極，實現“我的課堂我做主”。

探索了“學校：‘體制·機制’特色發展”模式。積極探索基礎教育一貫制，在尊重學生認知規律的基礎上，著力于學科知識掌握、學習方法優化、學科能力提升，努力實現幼小有效對接、小初無縫銜接、初高高效鏈接。積極打造“師生合作、愛滿校園”學校文化，融洽師師關系、師生關系、生生關系，設計“大手拉小手”系列活動，讓不同學段學生合作協同，為學生快樂成長提供良好氛圍，逐步提升學生自我管理、自我發展能力，增強學生責任感、使命感。

自育自學實驗，是“堅守教育本質、運用教育本質規律、遵循人才成長普遍原理的教育實驗，是從教育原點出發、謀求學生終身受益、向學生‘燒心香’的教育實驗，是扎扎實實的‘以生為本’的實驗”。35 年來，“自育自學”理念從一線學校教育實踐中走來，又到一線教師課堂教學中去，在實踐中堅持，在堅持中創新，在創新中發展，實現理性提升與實踐升華的螺旋上升，理論體系更加完整，涵蓋課程建設、課堂改革、課外閱讀、吃睡煉讀實踐，既有教師專業成長的校本研訓模式，也有指導學生會自育、會自學的實踐模式等，實踐體系日臻完善。

目前全國有267 所自育自學實驗校，120 多萬師生受益。研究成果先后獲得中國陶行知研究會優秀陶研成果一等獎、安徽省基礎教育教學成果獎一等獎，實驗學子更在自育自學實踐中得以較為充分的超前全面發展。