藝友制教師自我發展之路

合肥市教育科學研究院/ 葉傳平

現代學校有兩個基本功能：一是發展教師，二是成長學生，二者相得益彰、不可偏廢。從教育職責與使命來說，應將學生成長放在第一，為學生終身發展奠基；從教與學相互關系來說，則將教師發展放在第一，因為教是矛盾的主要方面，教師發展是學生成長的關鍵要素、決定性條件。陶行知先生提出藝友制師范教育思想：藝是藝術，也可作手藝解；友就是朋友。他認為學做教師有兩條途徑：一是從師，二是訪友。凡用朋友之道教人學藝術或手藝便是藝友制，凡用朋友之道教人學做教師，便是藝友制師范教育。陶行知藝友制師范教育思想體現以教人者教己、教師自我造就觀。[1]教師發展建立在自我覺悟基礎上，在教與學的互動中，在與同伴合作的氛圍下，在不斷學習實踐、反思改進中，才得以實現。

教師自我發展的“四為·互動”模式，是自育自學改革實踐的重要組成部分。它基于陶行知藝友制師范教育思想，倡導“以素質提高素質，以性格培養性格，以人才造就人才”[2]，保障教師學習，培養教師自覺，激發教師創新，促進教師成長，積極探索教師自我發展的有效機制和路徑，在教師隊伍建設尤其是青年教師隊伍建設上卓有成效。

“四為”：建構教師自我成長機制

一個想法如果能夠在邏輯上說得通，那就是一套理論；而將理論轉化為實踐，不僅要在邏輯上說得通，讓每一個“自己”真信，還在于滿足實踐需要的現實條件，即人力物力財力等資源配置，還需要天時地利人和的外部環境。將藝友制師范教育思想轉化為可著力、可操作的實踐方法并組織實施，重點是建構成長機制，關鍵在堅持優化“四為”，即教師個人為主體，行政分組為單位，項目為載體，堅持為關鍵。

以教師個人為主體。激發教師自我發展內驅力，樹立人人有事干、事事有人干的理念。校本教研、研訓不僅僅是教研組、備課組、年級組的事，更是教師自身專業成長的事。當一件事情被賦予教師個體應盡的責任與義務的地位時，教師自然將自己專業成長、職業成就與組內各項活動、學校整體工作主動聯系，個體能動性、積極性自動啟動，事半功倍就順理成章。每一次教研活動均由教師輪流作為主持人、發言人、記錄人等，圍繞不同主題開展教研，重在培養教師“我有責任”的主動性，而不僅僅停留在“匹夫有責”被動性的泛泛感知上和一般化的淡淡說教上。活動中個個都是主人，人人均是受益者。

以行政分組為單位，以項目為載體。在互相協同中，實現個人與他人、集體的有機聯系。首先，學校層面成立由校長主抓的藝友制教師自我發展學校，分管業務校長任副校長，教研機構負責人任辦公室主任，負責發展學校的具體事務。學校下設若干藝友小組，分組方式可依托學科、年級、班級等學校現成的行政分組。條件許可的情況下，成員可以適當擴大到教育集團校、學區聯盟校，實施跨校、跨區域組建，形成異質分組的發展共同體。其次，以問題、目標等為項目研討載體，將行政分組中的每一個教師再以項目為單位分配到所對應的學術研究組，實施項目組長負責制，組建研討共同體、成長共同體。不同的學術研究組任務可以是相同的，也可以是不同的。學科課堂教學項目組還可以分成課堂教學設計、教學目標確定、學生自學組織、教師引導策略、教學情境應用、知識體系建構、學科素養提升、關鍵能力培養、課堂智慧生成、課堂提問研究、學生疑難解答等更加細化的項目組。教育教學中每一個細小的點均可以成為研究主題，值得藝友在一起交流、探討。困難在研討中得以剖析，疑惑在切磋中得以破解，問題在協同中得以解決。

以堅持為關鍵。立志不堅，終不濟事。教師自我發展的合力形成是在實踐中干出來的，更是在始終不渝的堅持中、與時俱進的完善中慢慢生長出來的，應培養教師自我發展、終身學習的習慣。合肥市教育科學研究院以藝友學術論壇為載體，自2019 年以來，堅持每月開展一次，每期至少有一位教研員分享自己學術研究成果，完善定期研討、交流、展示、匯報、總結等機制，在機制執行中引導大家想干事、會干事、能干事、干好事。“三人行必有我師焉”，在藝友制成長共同體中，每一個成員既是老師，也是學生，既是師傅，又是學徒，只有入門時，沒有終結期。藝友們在堅持中知曉：用一件正確的事情來引導人們的行為并養成良好的習慣是教育，用一件錯誤的事情去矯正相關人員的行為也是教育，將一件正確的事情堅持做下去更是一種教育，也是教師專業成長中的深刻自我教育。

互動：促進教師自我發展的路徑

藝友制教師自我發展的關鍵是同伴間的互動協作，不斷自我超越的價值觀、共同的興趣愛好、一致的目標追求是發展共同體內部各成員在融洽“友”關系的基礎上追求“藝”、達到“美”的前提。以培養共同興趣、追求共同話語為目標的藝友讀書會，以促進共同進步為宗旨的藝友欣賞卡，以解決共同關心問題為紐帶的藝友共研制是同伴間互動協作的有效路徑。

藝友讀書會：讓互動平臺寬廣。“酷愛讀書，是教師自我造就的根本、專業發展的靈魂、教育人生的底蘊，是奠定學校文化的基礎”。[3]不管時代怎么變化、人事怎么更迭、教育怎么創新，學校要求教師愛讀書、讀好書、善讀書一定不會變、不能變，更不容丟。藝友讀書會通過各種形式的讀書會、讀書沙龍等，為教師搭建愛讀書平臺，鼓勵教師讀好書，為教師善讀書創造條件，促進教師閱讀經典、博覽群書。教師通過讀書了解學科前沿信息，把握學科教學發展方向。在信息網絡時代，知識日新月異，教師更應該不斷學習，一方面與時俱進，廣泛涉獵政治、經濟、文化、軍事、體育、藝術等方面的圖書，利用讀書會的交流平臺向不同學科教師學習，了解跨學科知識關聯，儲備相關知識，逐步拓寬視野，為項目式、主題式的跨學科教學改革做好準備；另一方面關注學生學習的興趣點、喜好點，與學生同讀一本書、共讀一類書，增加與學生產生共融互通的機會，增加與學生的共同話語。

藝友欣賞卡：使互動充滿活力。根據美國著名的學習專家愛德加·戴爾首先發現并提出的學習金字塔原理，主動學習，將自己的感受與體會說出來與同伴分享，將自己的想法、做法傳遞給同伴，學習內容平均留存率可達近90%。藝友欣賞卡要做到“喜憂兼報”，發現同伴的閃光點、進步，不吝嗇自己的贊賞，發現同伴有需要改進的地方，真誠相告，并給予中肯的建議。卡片上的內容可以是對藝友特色做法的贊賞，可以是對藝友教學實踐的商榷，也可以是受到啟發產生新的教育主張與見解，做到知無不言、言無不盡。藝友坦誠地將自己的實踐感受、真實體會寫出來與同伴分享，做到不人云亦云、不老調常談、不無病呻吟、不無中生有、不大話套話。藝友欣賞卡可以是自我欣賞卡，一事一思，總結經驗，反思改進，不斷勉勵自己，提醒自己，鼓舞自己；藝友欣賞卡也可以是藝友提醒卡，幫助同伴深度思考，一例一議，坦誠交流，就具體過程細節與藝友商討。比如，課堂教學研討采用細胞式聽評課，所有聽課教師分成若干組，各組分配不同任務，分別負責教與學時間分配，學生自學的主要優點與不足，教師對學生自學、小組合作時存在問題的了解、處理與引導，教師課堂提問，學生交流發言以及教師指導點撥等。聽課教師在課堂教學認真觀察、詳細記錄、精準分析基礎上，給執教者藝友更加合理的意見與建議。

藝友共研制：將互動品質提升。藝友共研的內容應該適度聚焦，概括起來無外就是“四題”，即問題、話題、專題、課題。勤于在工作中研究、精于在研究中工作是新時代教師應該具有的精神，教師教育觀念轉變、教學方法優化、教育心態改變、教學水平提升一定是在研究與工作相結合的實踐中實現的。藝友學術小組在征求大家意見的基礎上，根據學科、年級、班級等實際情況，梳理共同存在的、大家普遍關心的問題，對問題原因進行深度分析，然后選擇迫切需要解決的幾個問題作為近期研討的話題展開漫談，在廣泛研討的基礎上，確定深度研究的專題，查找文獻，找準理論依據，聚焦重點內容，必要時作為課題進行研究，更要進一步分析現狀，找足實踐表現，分析關鍵環節。在前期充分準備的基礎上，藝友相互切磋、研討，確定學年、學期以及具體到月、周研究的主題與內容，做到事事落地、件件落實。合肥實驗學校教師顧輕飏為了拓寬學生閱讀面，在班級嘗試開展小學生數學課外閱讀，小試成功，學生興趣濃烈，閱讀積極性倍增，為了分享閱讀成果，每周拿出一節課作為同學們數學課外閱讀分享課。一個學期之后，學生感覺一節課不夠用，又向學校申請利用中午自學時間延展閱讀分享。三位小學四年級的學生開設“斐波那契數列”示范課，受到前來觀摩的全市小學數學界120 余位骨干教師、教研員、專家一致好評。為了項目往深處探、往遠處走、往高處攀，進一步探索“小先生”制，引導學生自學能力進一步提升，我和顧老師攜藝友團隊申報了省級教育科學規劃課題“小學生課外閱讀與自學能力培養的研究”，藝友學術小組圍繞小學數學課外閱讀深入推進，在共研的基礎上為學生編寫《數學好玩》，為學生提供更加方便、快捷、有用的學習資源。教師在研究與教學的結合中相互切磋，提升了專業發展自覺，學生在閱讀分享以及“小先生”成果展示中提高了自育自學能力。

藝友制學術小組的共研方式在合肥市域研訓實踐中推而廣之。在普通高中新課程新教材實施國家級示范區建設中，以基于學科核心素養大單元教學改革為抓手，聚焦課堂教學重點，市學科教研員根據藝友制要求，組建核心研究團隊，牽頭組織市域范圍學科教學大討論，在團隊內部達成共識，梳理出基于學科核心素養的大單元教學中大情境設置與使用、大單元教學設計與實施、單元課與單節課設計關聯、單元目標任務與整本書教學實施重難點兼容等實踐經驗；組織以課堂教學改革為核心的市域范圍“大練兵 大比武”“大研討 大交流”“大凝練 大展示”等系列活動；打造學校內部以教研組、備課組為基本單位的藝友研究共同體，以縣市教研室和市區合肥一中、合肥六中、合肥八中、合肥一六八中學為牽頭單位的藝友學校發展共同體。基于區域研訓的藝友學術共同體既發揮了國家級省級示范校的引領作用，又促進了所有成員學校的研究水平提升。面向全國的三次集中展示、觀摩教研活動受到專家、同仁一致好評，一線教師的教學水平得以實質性提升。市級優質課比賽中創新比賽形式，4 人一組，組團參賽，在集體研討基礎上集體展示課堂教學設計、單元教學說課、課堂教學比賽、單元作業設計等，以比賽促研討、以研討促進步得以實現。

教師專業成長無止境，教育教學實踐無盡頭。教師惟有行在實踐中，融入集體中，向理論學習、向實踐學習、向專家學習、向同伴學習、向自己學習、向學生學習，養成頑強學習、刻苦鉆研、反思改進的習慣，歷練依托藝友制實現自我發展的本領，才能讓學生今天滿意、明天受益。