例談信息技術創設情境在小學古詩詞教學中的應用策略

安徽省合肥市夢園小學教育集團楓林路學校/戴秋芳 安徽省合肥一六八新橋學校/馬鴻龍

古詩詞，語言簡練，含義豐富，以韻律美、意境美等著稱，既是中華傳統文化中寶貴的財富，也是小學語文教學的重要內容。古詩詞雖篇幅不長，教師教起來卻并不容易，由于年代久遠，學生理解起來也有一定的困難?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）在課程實施教學建議部分提出，“教師要把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能”。[1]因此，教師在課堂活動中，要善于通過信息化手段，結合古詩詞教學內容，構建信息技術環境下的古詩詞學習生態，提升學生語言運用能力、思維能力和審美創造能力，增強其文化自信。

一、古詩詞教學應用信息技術創設情境的必要性分析

傳統的小學語文古詩詞教學模式以教師講解為主，學生機械地反復讀或者背誦。教師逐字逐句講解詩句中的字詞注釋或者逐句翻譯，導致學生學習古詩詞的興趣不高，甚至有畏難情緒。筆者認為，傳統的古詩詞教學模式存在以下弊端：

1.教學目標不全面

當前，部分教師在古詩詞教學時，未能樹立全面的教學目標，僅以背誦、默寫、了解古詩詞含義及作者的思想感情為主，忽視了學生核心素養的培養。除了基本的教學目標，教師還應立足中華傳統文化，在古詩詞教學過程中注重培養學生的語言運用能力、思維能力、審美創造能力等，幫助其樹立文化自信。

2.教學方式單一

古詩詞課堂上，教師更多的是通過文字、圖片、視頻按照“解詩題、知詩人、釋詩意、悟詩情”的模式去教授古詩詞。雖然現在的語文教學加強了信息技術的運用，但在小學語文古詩詞實際教學中，信息技術開發和應用并不充分。不少教師僅使用了一些基礎功能，比如以PPT、希沃作為課堂上的課件展示方式，并未真正結合古詩詞教學中的相關功能幫助學生理解和感悟課文。單一的教學方式往往導致課堂氛圍沉悶，學生學習古詩詞的積極性不高，也不利于其古詩詞鑒賞能力的培養。

3.教學重難點難以突破

古詩詞教學中，僅僅通過機械的誦讀、詩詞意思的講解或者一些圖片的展示、視頻的播放，學生靠有限的知識難以對其進行想象。沒有相關的情境創設，更缺乏直接的學習體驗，往往使得教學重難點難以突破。對于內涵豐富的古詩詞，學生也只是一知半解，教學效果不佳。

4.難以感悟詩詞之美

詩詞之美，美在哪里？傳統教學模式中，僅靠文字的展示和教師的講解，學生無法充分感受古詩詞之美，學習古詩詞的主動性和積極性大打折扣，進而影響其積累文化底蘊、開闊文化視野。如果學生不能夠充分理解中華優秀傳統文化中蘊含的核心思想理念、人文精神和傳統美德，何談語文素養的提高和文化自信的培養？

綜上，小學語文古詩詞教學中的一些問題呼喚全新的教學模式。其中，充分利用信息技術創設相關情境的必要性愈加凸顯。新課標在教學研究與教師培訓部分提出，“語文教師要不斷提升信息素養，合理利用網絡資源，將語文教學的傳統經驗和現代信息技術有機結合，不斷探索語文教學和信息技術深度融合的方式方法，充分發揮信息技術在學習情景設計、教學資源提供、個性化學習指導、學習證據收集等方面的優勢，提高語文教學效益，增強課程育人效果”。[2]

如何通過創設情境幫助學生超越時空，增強學生視覺、聽覺上的審美情趣，令其感受到古詩的圖畫美、意境美、語言美，進而促進其核心素養的培養，是一個亟須解決的問題。新課標在課程理念中指出，“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力”。[3]在課程資源開發和利用部分提出，“應重視信息化環境下的資源建設，關注語文學習過程中生成性資源的整理和加工，運用課程資源促進學習方式的轉變”。[4]因此，相較于學生平時接觸更多的白話文，思想意蘊深藏、遠離學生情感體驗的古詩詞教學，仍是廣大語文教師持續探索的重點。在古詩詞教學中，如何借助信息技術創設情境，將抽象的詩詞具象化，使課堂真正有趣且高效，相關應用策略顯得尤為重要。

二、古詩詞教學應用信息技術創設情境的策略例談

在“雙減”和新課程改革的背景下，教師在古詩詞教學過程中，可以嘗試利用相關軟件或平臺已有的信息技術創設學習情境，將古詩詞與學生的生活體驗進行有意義的關聯，幫助學生深層次理解古詩詞，實現課堂高效愉悅。對此，筆者在語文統編教材的教學實踐中做了如下探索：

1.運用信息技術，將抽象詩詞具象化

針對概念比較抽象的古詩詞教學，通過運用信息技術手段創設相關學習情境，將抽象的詩詞具象化，能激發學生學習內驅力，提高課堂效能。

筆者以統編教材三年級上冊第17 課古詩三首《飲湖上初晴后雨》為例，根據學情分析，學生進入三年級以后，已經初步具備了一定的語文閱讀能力，但對于古詩的理解還比較淺。筆者在教授《飲湖上初晴后雨》時，先借助視頻和希沃里的“資料庫”幫助學生解詩題、知詩人。通過“變色”“字詞放大”等信息技術效果幫助學生讀準詩句。在理解“瀲滟”“空蒙”等詞語時，教師通過“蒙層”“遮罩”“聚光燈”等信息技術手段，把抽象、難懂的古詩詞轉化成為生動的畫面，引導學生感受晴天的西湖在陽光的照耀下，水面波光粼粼的美；在雨霧籠罩下，西湖周圍的群山若有若無的奇特美。最后通過虛擬現實（VR）、“自定義動畫”創設特定的意境，帶學生領略西湖的風采神韻，幫助他們體會“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這句詩詞所要表達的情感。這不僅大大提升了課堂趣味，而且由于學生學習興趣和學習內驅力受到激發，在隨后的課后練習中，學生們紛紛舉手發言，課堂參與度非常高，學習效果也顯著提升。

2.創設真實情境，打破時空界限

對于一些古詩詞的內容，學生在實際生活中較難有直接的體驗和感悟。針對此類古詩詞的學習，教師可以通過創設真實的學習情境，豐富學生課堂互動體驗，突破學習重難點。

以統編教材四年級上冊第三單元第9 課《題西林壁》為例，為了讓學生體驗到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”詩句中廬山不同形態的變化，教師可以借助“廬山VR 全景導覽”，突破空間限制，讓學生身臨其境般云游廬山，進一步知詩意、明詩理。課后，教師可以讓學生按照同樣的方法去學習其他描繪廬山的古詩詞，如《望廬山瀑布》等，還可以讓學生課后搜集相關圖片、視頻，豐富學習內容。如此，師生之間相互協作，在古詩詞學習中滲透信息技術，進一步增強了古詩詞的教學效果。

在教授部編版五年級下冊《聞官軍收河南河北》這首古詩時，我們需要了解杜甫創作本詩的背景——公元763 年正月，“安史之亂” 的頭目史朝義兵敗自殺，河北河南相繼收復。當時詩人聽聞消息后，寫下了“生平第一首快詩”。如何讓學生突破時空限制，熟悉這段歷史，并深入體會杜甫聽聞官軍收復失地時復雜的情感呢？教師可以借助和這段歷史背景相關的視頻、音頻、圖片等資料，帶領學生跨越時空，加深對詩歌內容的理解和情感的體會。此外，這首詩中還涉及了“襄陽”“洛陽”“巴峽”“巫峽”等地名，教師可以讓學生通過課前搜集相關資料，比如當時的地圖等，直觀感受時空的變化，進而體會詩人的“喜欲狂”。在教學的過程中，教師可將多媒體畫面與詩歌內容相結合，引導學生自由讀、合作讀，反復吟誦，邊讀邊體會，使學生能夠真正走近詩歌，繼而提高教學質量。

因此，借助信息技術手段，教師能夠引導學生將課堂的學習內容帶入創設的情境中，學生跨越了時空，有了直觀的體驗，從而加深了對課文內容的理解，進一步體悟詩歌的思想情感。

3.提供任務情境，激發學習主動性

新課標在課程實施的教學建議中提出，“教師要把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能”。[5]在古詩詞教學中，教師可以創設相關的任務情境，帶領學生借助希沃、PPT、剪輯師等信息技術工具和網絡上的相關資源，開展自主、合作、探究性學習，使學習更高效。

以統編教材六年級上冊第六單元第18 課劉禹錫的《浪淘沙（其一）》為例，這一課要求學生能夠有感情地朗讀課文。課前筆者創設了任務情境——嘗試通過有感情地朗讀，激發家人熱愛黃河的情感。為完成這一目標，課前筆者通過企業微信中的“班級作業”收集學生在家里朗讀的音頻，了解學情，實現精準備課。此外，也讓學生課前通過各種方式收集黃河古往今來的圖文資料，豐富學生的認知，拉近學生與文本的距離。課中利用“工具拖拽”“放大鏡”“思維導圖”等功能，通過抓住“九曲”“萬里”“浪淘風簸”等關鍵詞，帶領學生感知黃河奔騰洶涌的姿態。通過希沃白板中“古詩詞”資料庫中的配樂朗讀，指導學生讀前兩句時語速放緩，語調沉穩有力；讀第三句時，節奏可稍微加快，語調激昂；讀第四句時再轉向平緩悠長。利用微視頻、圖片等幫助學生了解詩中的典故，感受詩人逆流而上的豪邁氣概。最后通過配樂、視頻創設情景，引導學生讀出黃河九曲的綿長曲折之感和挾沙帶浪的氣勢以及詩人欲直上九霄的氣概和憧憬。[6]課后還可以讓學生和家人利用平板進行互動游戲、搶答等，激發學生更加積極主動地參與到這一任務中去。

4.線上線下結合，拓展教學資源

新課標在課程性質中提出，“培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”。[7]在語文課堂教學中，為了激發學生的學習興趣，提升學生的語文綜合素養，針對涉及傳統文化、革命精神的一些文章，教師可以通過線上線下相結合的方式，豐富課堂資源，讓學生更為直觀地感悟中華民族優秀傳統文化和民族精神。

以統編教材五年級上冊第25 課《古人談讀書》第一則為例，這是選自《論語》的有關孔子讀書的言論，然而學生對孔子的了解更多停留在一些機械的名言背誦和記憶上。因此，在本課教學時，筆者利用孔子博物館官方網站中的“云孔博”VR 博物館資源，線上線下聯動教學，大大激發了學生的學習興趣和動力。在導入環節，筆者帶領學生通過暢言智慧大屏進行孔子博物館線上游，在新課正式展開之際帶給學生最直觀的震撼。課程最后，讓學生再次“進入”博物館，以小導游的方式介紹孔子和《論語》，穿插運用當堂所學的讀書名言。這樣的方式，既能鞏固所學，又能培養學生聽、說等語文綜合素養。此外，類似真實的課堂情境創設，也能讓學生深切地感受到中華文化的博大精深，令其愛上中國文化精粹，主動傳承經典文化，讓中華民族優秀文化的種子深植于學生內心。

總之，在“雙減”和新課程改革的背景下，教師教學時結合古詩詞內容利用信息技術創設相關的教學情境，可以有效地幫助學生理解古詩詞的寫作意圖，體會古詩詞中的情感內涵，進而全面提升學生學習興趣，從根本上促進古詩詞教學目的的實現，促進小學生語文核心素養的全面提升。