“后進班”成就了我

甘肅省會寧縣東關小學/ 張曉林

看到這個標題，大家一定很詫異，“后進班”怎么能成就一個老師呢？但事實的確如此，從教這么多年，我之所以取得了一些成績，主要是因為帶了一些所謂的“后進班”和“學困生”。事情還要從2007 年說起。

2007 年暑假，在農村中學待了11 年后，我有幸通過招考調入了夢寐以求的東關小學，揣著美好憧憬我走入了新單位。可是，那份喜悅還沒來得及消退，心情馬上跌入了谷底，一個又一個的“壞”消息差點讓我崩潰。首先是在開學例會上，當聽到安排我帶一年級時，腦子就開始嗡嗡作響，因為在鄉下我一直帶初中語文，現在居然要“哄”一年級的小娃娃，真不知從何做起？那天的會后來開了些啥，我幾乎一句都沒有聽進去，腦子里一直亂哄哄的。出了會場，我哭喪著臉去找分管教學的柴校長，看能不能調個高年級慢慢適應一下。還沒走到柴校長的辦公室，就聽見激烈的爭吵聲，我嚇得一下子止住了步，偷偷在外面“竊”聽，聽出了一點頭緒：原來五年級這學期新分了一個班——9 班，但各班抽出的幾乎都是“學困生”，學校安排的教師不愿接手，跟柴校長吵了起來。聽著他們激烈的爭吵，我更不敢進去了。后來終于聽到了一句話：“你有本事找一個教師愿意帶這個班的話，我立馬給你調整。”這讓我像抓住了救命稻草一樣，提著小心推開了柴校長辦公室的門，怯怯地說：“換給我行不行……”就這樣我稀里糊涂成了這個“后進班”的班主任兼語文老師。

而真正讓我心涼的事情還在后面。第二天早上我早早去給學生報名注冊。十點多，其他班學生基本到齊了，我們班還缺十幾個，我一直等到中午，那十幾個學生還沒有來。下午快放學的時候，我終于等不住了，正準備去找柴校長反映情況時，同辦公室的一位同事悄悄對我說：“不要找了，那些還沒找你報名注冊的學生，是因為家長聽說你是新調來的，想辦法又讓他們的娃娃回到原來的班里去了……”聽到這話，我鼻子一酸——在原先的農村初中帶班、帶課我也算小有名氣，如今到了這里，帶五年級都要被人小瞧，看來在一個新的環境里要被人認可、接納很難啊!

那學期五年級從鄉下陸續轉來了很多學生，因為我的班人數最少，教導處又前后給我插入了十幾個“學困生”，我只好照單全收。就這樣舊的“學困生”加新的“學困生”，整個班就成了“學困生之家”。那些“學困生”不僅學習差，紀律、習慣更差，上課亂說亂講、下課打打鬧鬧幾乎是每天的常態，根本不把我這個剛從鄉下調來的班主任當回事。面對著這樣一群“搗蛋鬼”，在鄉下帶初中時令初三學生“聞風喪膽”的我竟然亂了手腳，不知從何抓起。說句實話當時我是有些后悔，后悔自己為啥要調到這所學校。但很快我就調整了自己的心態。在一個新的學校里要站穩腳跟，第一印象十分重要，只有打響“第一炮”，學生、家長、同事才能對你刮目相看。特別是十幾個學生家長把分到了我班的孩子領走，深深刺激了我，我當時就在心里暗暗發誓，一定要將這個班帶好。

有了這個想法以后，干工作的勁頭自然就比以前足了，不管是班級管理還是語文教學，我耐心地向其他老師請教，甚至向小學生請教。特別是班級管理方面，我經常和學生交流，讓他們從學生的角度給我指點“治班之道”。隨著交流的深入，我對班里每個同學的大概情況有了了解和掌握。在此基礎上，我重新調整了班干部，把一大批“愛干事、會干事、能干事”的同學用在了“刀刃”上，把他們發展成我的小助手。有了這些得力的小助手，班級各方面的工作明顯有了起色。

隨著擔子的減輕，我騰出手來做的第二件事情就是清理班里那些消極型非正式群體，班級在發展的過程中出現不和諧“音符”，與那些消極型非正式群體、尤其是他們的“領頭羊”有很大的關系。當時我采用的主要策略是“招安”和“瓦解”并用，一部分組織能力強、有積極向上潛質的，把他們發展成了班干部，反其道而用之；一部分比較頑皮、積習難改的，我先“瓦解”了他的追隨者，待其成“孤家寡人”后再批評、教育、引導，幫他們逐漸融入正式群體。隨著班里一個個消極型非正式群體的消失，班風、學風大有好轉。

班風、學風的好轉，讓我信心大增，對帶好這個班更充滿期待了。接下來我做的第三件事就是樹立典型。俗話說：榜樣的力量是無窮的。要讓班里的每一個學生都不斷進步，必須給他們樹立學習的典范。為此，我利用班會，采取教師提名和民主推薦相結合的方式，從德智體美勞等方面評出了第1 期“班級之星”，開辟專欄宣傳他們的優秀事跡。之后每2 周輪換一次，評選出了第2 期、第3 期……不要看這一小小舉動，對孩子們來說卻是極大的激勵和鼓舞。

除此以外，我還在教室右側墻壁上設計了一塊“綜合評價積分欄”，對全班同學進行量化積分管理，“綜合評價積分欄”里的積分，在評選“三好學生”時作為參考（占30%的比例）。這個舉措不僅激發著同學們向真向善、努力進取，同時也起著應有的約束作用，大部分學生很看重自己的積分，在你追我趕中，每個同學都進步了不少。

除了通過外界的誘導激勵不斷激發孩子們積極向上外，我還特別重視學生的自我肯定和自我激勵。為此，我在教室后面的黑板上又開辟了一個欄目——“自我評價成長樹”，如果哪位同學感覺自己做了對班級、他人或自己有益的事，都可以用一句簡單的話將自己的事跡寫在記事貼上，然后貼在成長樹上。每周班會我們都要比一比誰在成長樹上結的“果子”多。自我評價不僅起到了激勵、約束作用，還讓很多同學發現了自己原先沒有被發現的優點，大大增強了同學們的自信心。

總之，隨著一系列對口措施的落地生根，我的班級奇跡般地出現了好轉，每周幾乎都能掙到流動紅旗，等到六年級畢業的時候，學習、紀律、衛生各個方面都趕了上來，處于同年級的前列……我的努力、成績得到了家長、同事和領導的一致肯定。領導一看我還行，下一年又給我安排了另外一個六年級的“后進班”……等到將這一屆學生帶畢業，我不僅在“高手如云”的東關小學站穩了腳跟，而且小有了名氣……

作為老師，僅僅將班帶好還不行，只有將課堂教學拿捏好，上精彩、上出特色，學生才會從骨子里佩服你、家長才會從心底里敬重你。調入東關小學后我才發現，與初中的語文相比，小學的語文更難教。很多以前我認為寫得中規中矩的字，常常在課堂上被學生指出問題，一節課下來普通話也要被學生糾正數十遍……而且最大的問題還不在于此，與其他教師相比，我的課堂學生的參與度明顯不高，自己經常在唱“獨角戲”。發現問題以后，我一遍又一遍地提醒自己——改變，一定要改變。為了盡快掌握小學語文教育教學技能，提高課堂教學質量，白天在校上班期間，除了加大聽課觀摩之外，我虛心向身邊的各位名師請教；晚上放學后，我認真閱讀周一貫、于永正、薛發根等名家的教育教學論著和課堂實錄……通過不懈努力，我的語文課堂漸漸貼近了孩子，課堂上學生的活動多了、聲音響了……通過不斷打磨，現在的我不僅改變了“滿堂灌”的毛病，還探索出了具有自己風格的風趣幽默的小學語文課堂教學模式。

彈指一揮，調入東小已經15 年了。回想調入東小的15 年，從剛調入時不被家長認可和信任，到今天的小有成就——會寧縣青年教學能手、骨干教師，白銀市青年教學能手、骨干教師、優秀教師，甘肅省骨干教師、學科帶頭人、隴原名師、正高級教師……一路走來，我感到，老師喜歡優秀的學生，這是人之常情，無可厚非，但我們更要用一顆平和的心對待“后進班”、善待“學困生”。“學困生”其實也很可愛，他們就像欠了雨水的莊稼，只是暫時“長勢不好”，只要我們用心澆灌、適時施肥，同樣能茁壯成長，成為有用之才。只要你真心付出，說不定也會像我一樣，在成就“后進班”“學困生”的同時也被他們成就。