大學(xué)工學(xué)類專業(yè)工程倫理課程思政元素的分析與融入方式探索

朱小梅，陳卓玲，張 錦，孫 冰

（大連海事大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 大連 116026）

2012年11月8日，中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。此后，各類學(xué)校對(duì)教師廣泛開展了立德樹人的再培訓(xùn)教育，同時(shí)，在各類學(xué)校中增設(shè)了道德法治相關(guān)課程。其中，高等院校中主要開展的相關(guān)課程為毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論、學(xué)術(shù)道德和工程倫理等。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳為了貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神、習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述等重要講話精神，印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》中指出“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程……”在強(qiáng)調(diào)思政課的重要性和取得成果的同時(shí)，也提出了思政課的薄弱之處，包括教材內(nèi)容、教學(xué)效果、教師資源和課程體制機(jī)制等多個(gè)方面。對(duì)課程思政改革提出了幾點(diǎn)要求，包括課程教材體系改革、課程思政教學(xué)方法改革和教師隊(duì)伍建設(shè)等。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》）。《綱要》中指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。”提出“三位一體”的培養(yǎng)模式，即“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)”，用價(jià)值塑造引導(dǎo)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。明確課程思政內(nèi)容要“緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民和愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)和道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。”在此之中，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法制和職業(yè)道德等教育成為高等學(xué)校課程思政內(nèi)容的重中之重。《綱要》中還指出，對(duì)于不同專業(yè)，要根據(jù)專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，深度挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵；提出專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深度挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)；對(duì)于工學(xué)類專業(yè)的課程，要注重科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，要注重強(qiáng)化工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)[1]。

為了應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略，教育部高度重視“新工科”建設(shè)。“新工科”建設(shè)以立德樹人為引領(lǐng)，這正說(shuō)明了國(guó)家對(duì)工程人才高素質(zhì)的深化要求。在對(duì)工程人才道德認(rèn)知的要求下，對(duì)工學(xué)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行工程倫理教育無(wú)疑是充分且必要的條件[2-3]。2014年，全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)啟動(dòng)了工程倫理課程建設(shè)，并根據(jù)習(xí)近平總書記提到的“立德樹人，為民族復(fù)興提供人才支撐”講話，在2016年提出“思想政治正確、社會(huì)責(zé)任合格、理論方法扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用過(guò)硬”的全面育人觀[4-5]。工程倫理課程在受眾為工科類專業(yè)學(xué)生時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行教授。結(jié)合《綱要》內(nèi)容和要求，工學(xué)類專業(yè)學(xué)生的工程倫理類課程中的課程思政元素的探索就顯得尤為重要。此外，如何有機(jī)地將課程思政元素融入到工程倫理課程中，也是當(dāng)前教育者們致力于解決的問題。因此，根據(jù)高等學(xué)校工科類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，探索工程倫理課程中的思政元素和課程思政元素在課程中的有機(jī)融入具有實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。

一 工程倫理課程思政改革的可行性分析

西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)70年代就開展了工程倫理教育。我國(guó)工程倫理教育的普及和發(fā)展始于20世紀(jì)末，李正風(fēng)[6]等工程倫理專家在此方面做出了重要貢獻(xiàn)。21世紀(jì)以來(lái)，工程倫理方面的教育已經(jīng)從文學(xué)類專業(yè)普及到工學(xué)類專業(yè)，這主要是因?yàn)楝F(xiàn)代工程的規(guī)模大、技術(shù)復(fù)雜、涉及的人和事物多元化等特點(diǎn)造成的必然結(jié)果。

工學(xué)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)工程倫理方面的課程最初注重的是職業(yè)道德和工程倫理素養(yǎng)等素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)工程理想、工程創(chuàng)造力、工程道德敏感性和工程道德想象力等多方面素養(yǎng)[7]。工程倫理課程涉及的知識(shí)傳授內(nèi)容主要包括工程與倫理，工程中的風(fēng)險(xiǎn)、安全與責(zé)任，工程中的價(jià)值、利益與公正，工程活動(dòng)中的環(huán)境倫理，工程師的職業(yè)倫理等通論方面的內(nèi)容；還包括針對(duì)不同工科專業(yè)工程的倫理問題內(nèi)容，如，土木工程、水利工程、化學(xué)工程、環(huán)境工程等方面的倫理問題[6]。

隨著當(dāng)今我國(guó)工程方面的高等教育的改革步伐，工程倫理教育也在思考課程思政方面的融合改革。從工程倫理課程中所涵蓋的內(nèi)容來(lái)看，工程倫理課程的多數(shù)內(nèi)容是課程思政更具象的表現(xiàn)，是具有工學(xué)特色的課程思政教育。工程倫理課程中“將公眾的安全、健康和福祉放在首位”的原則正是價(jià)值塑造的體現(xiàn)，是課程思政中要求的愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體，道德修養(yǎng)等課程思政內(nèi)容的體現(xiàn)。因此，大學(xué)工學(xué)類專業(yè)開展工程倫理課程思政改革具有直接快捷、最易融合思政元素、可行性強(qiáng)的特點(diǎn)，并且，思政元素的提煉和融入方式的探究對(duì)工學(xué)類學(xué)生專業(yè)課程的課程思政改革可起到橋梁作用，具有較高的可借鑒性和引領(lǐng)性。

二 大學(xué)工學(xué)類專業(yè)工程倫理課程思政元素分析

根據(jù)《綱要》中的要求，課程思政建設(shè)其實(shí)是要先對(duì)廣大教師進(jìn)行課程思政意識(shí)和能力培養(yǎng)和促進(jìn)提升，再由教師身體力行的將課程思政元素“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地傳授給學(xué)生。在傳授過(guò)程中，對(duì)工程倫理課程進(jìn)行課程思政元素的提煉將會(huì)事半功倍。

第一，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。該部分重在“情”、“認(rèn)同”和“自信”。工程倫理類課程可在工程中的風(fēng)險(xiǎn)、安全與責(zé)任，工程中價(jià)值、利益與公正以及工程活動(dòng)中的環(huán)境倫理等多方面體現(xiàn)中國(guó)情、情感認(rèn)同和民族自信。《厲害了，我的國(guó)》電影是該部分課程思政元素的直接體現(xiàn)，影片中介紹的中國(guó)橋、中國(guó)路、中國(guó)車、中國(guó)港和中國(guó)網(wǎng)等均是我國(guó)已有的超級(jí)工程，比如港珠澳大橋、“藍(lán)鯨2號(hào)”鉆井平臺(tái)等，與工程倫理息息相關(guān)，這些案例對(duì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愛國(guó)情感和堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信都產(chǎn)生了很好的共鳴和起到了升華作用。

第二，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。該部分要教育引導(dǎo)學(xué)生把國(guó)家、社會(huì)、公民的價(jià)值要求融為一體，提高個(gè)人修養(yǎng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動(dòng)。比如工程倫理中的鄰避效應(yīng)就可以體現(xiàn)平等、公正、民主等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不管是化工廠、核電站，還是垃圾焚燒廠、垃圾填埋場(chǎng)等，均需要利益相關(guān)方自覺把小我融入大我，從大局利益出發(fā)考慮問題，才能做到真正的公平公正。

第三，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。該部分需要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所涉及的思想精華和時(shí)代價(jià)值，傳承以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。工程倫理課程思政中可具化為圓明園的歷史以及改擴(kuò)建過(guò)程中涉及的工程倫理問題，以歷史偉大建筑為依托，現(xiàn)代工程改造為手段，探討民族精神和時(shí)代精神，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

第四，深入開展憲法法治教育。教育引導(dǎo)學(xué)生思悟習(xí)近平依法治國(guó)新理念新思想新戰(zhàn)略，深化法治認(rèn)知，提高法治意識(shí)和能力。在工程倫理課程思政中該部分可具化為溢油事故、化工廠事故、建筑垮塌等多尺度工程事故，屬于工程風(fēng)險(xiǎn)、安全和責(zé)任的內(nèi)容。在具象化范例中可細(xì)致分析各利益相關(guān)者的法律責(zé)任，鼓勵(lì)學(xué)生使用法律手段保護(hù)自己和維護(hù)公平正義。

第五，深化職業(yè)思想和職業(yè)道德教育。該部分需要教育引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感和自覺性，培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)品格和行為習(xí)慣。該部分思政內(nèi)容與工程倫理類課程中工程師的職業(yè)倫理內(nèi)容相近，可具化為企業(yè)責(zé)任熱點(diǎn)問題的搜集和討論，包括反面教材的假冒偽劣產(chǎn)品、三聚氰胺奶粉等，正面教材的體現(xiàn)職業(yè)責(zé)任的產(chǎn)品，涉及多領(lǐng)域多尺度，從正面和反面細(xì)化職業(yè)責(zé)任和自覺性。

三 工學(xué)類專業(yè)工程倫理課程思政元素的融入方式探索

工學(xué)類專業(yè)工程倫理課程思政元素融入課程的方式以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式為最佳，要防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”。為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，就需要對(duì)工程倫理課程思政元素的融入方式進(jìn)行探索。針對(duì)我國(guó)當(dāng)代工學(xué)類學(xué)生工程倫理教育中存在的對(duì)文學(xué)類課程的接受度較低、教育方法單一等缺點(diǎn)，對(duì)融入課程思政元素的工程倫理課程，采取多元化授課方式是大勢(shì)所趨[8]。美國(guó)工程倫理教育方法包括傳統(tǒng)教程、在線課程、研討等多種形式[9]，國(guó)內(nèi)在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)展了角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式[10]。根據(jù)文獻(xiàn)和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出大學(xué)工學(xué)類專業(yè)工程倫理課程思政元素采取的融入方式如下。

1 查閱資料

該方法是目前課堂授課普遍運(yùn)用的方法，在高校中運(yùn)用的更加廣泛。該方法不僅能夠提高學(xué)生查閱資料的能力，還能夠有效擴(kuò)展知識(shí)。在具象化課程思政教學(xué)中，對(duì)超級(jí)工程，鄰避效應(yīng)相關(guān)工程，歷史偉大建筑、改造手段，各種工程事故，各種企業(yè)責(zé)任熱點(diǎn)問題等的進(jìn)一步討論分析前，都要先過(guò)查閱資料關(guān)。因此，該方法是課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要主動(dòng)邁出的第一步。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移為學(xué)生，學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上自主完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生可以更深入地進(jìn)行討論，能夠讓學(xué)生更好、更自由地獲取知識(shí)，達(dá)到能力提升的效果。在具象化課程思政教學(xué)中，如鄰避效應(yīng)知識(shí)點(diǎn)以及案例的查找分析和討論更加適合翻轉(zhuǎn)課堂的形式。

3 研討辯論

研討辯論也是在查閱資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對(duì)于工程事故和各種企業(yè)責(zé)任熱點(diǎn)問題，都適合采取研討的形式進(jìn)行。研討可以分為小組討論，也可以是教師與學(xué)生的研討；可以是教師提問，學(xué)生回答，也可以是學(xué)生提問，學(xué)生回答，還可以是學(xué)生提問，教師回答，從而可以有效地活躍課堂氣氛，達(dá)到從知識(shí)傳授升華到價(jià)值塑造的目的。如果所涉及的話題存在倫理困境，可將研討升級(jí)為辯論，將學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行陳述，在辯論的過(guò)程中學(xué)生可重新站隊(duì)，在限定時(shí)間或辯論次數(shù)內(nèi)以最終站隊(duì)人數(shù)多的一方獲勝。在激烈的討論中可迸發(fā)活躍的思考，從而達(dá)到課程思政的目的。

4 案例加舉例

案例教學(xué)是適應(yīng)工程倫理課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的有效教學(xué)方式[11]，但多數(shù)案例教學(xué)淪為舉例。因此，案例教學(xué)中所選取的案例應(yīng)注重案例的完整性，再輔以舉例來(lái)增進(jìn)教學(xué)效果。案例教學(xué)更適合大型工程，因?yàn)榇笮凸こ痰墓こ瘫旧砭途哂屑夹g(shù)復(fù)雜、涉及的利益相關(guān)方眾多等特點(diǎn)，眾多的利益相關(guān)方在工程的五大過(guò)程中會(huì)形成錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系和結(jié)果，從而使案例更加豐富和更具討論性。舉例的輔助可使大工程更“親民”，更易懂。

5 影片觀賞

影片觀賞是最直觀的走入工程的方式之一，通過(guò)影片可以在短時(shí)間內(nèi)了解更多的工程方面的內(nèi)容和故事。在教學(xué)過(guò)程中輔以影片觀賞，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在具象化課程思政教學(xué)中，《厲害了，我的國(guó)》影片的觀賞就可以達(dá)到很好的課程思政的效果。但影片觀賞不宜過(guò)多，過(guò)多會(huì)弱化工程倫理課程思政過(guò)程中教與學(xué)的主體。

6 角色扮演

角色扮演是模擬現(xiàn)實(shí)片段或模擬場(chǎng)景，由學(xué)生扮演其中的角色，通過(guò)所扮演角色的言行來(lái)體會(huì)角色的內(nèi)心世界，是具有實(shí)踐感受的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)角色扮演，能夠更加深入體會(huì)角色的感受，甚至可以達(dá)到提前預(yù)演工作場(chǎng)景、體會(huì)工作后的感受的效果。在具象化課程思政教學(xué)過(guò)程中，可模擬企業(yè)場(chǎng)景，學(xué)生扮演企業(yè)責(zé)任相關(guān)方和非企業(yè)利益相關(guān)方，多角度剖析企業(yè)職業(yè)責(zé)任和自覺性的應(yīng)有之意。

7 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是很適合工學(xué)類學(xué)生的一種教學(xué)方式，不同專業(yè)的工學(xué)類學(xué)生可挑選專業(yè)對(duì)口的工程企業(yè)，到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，以實(shí)際工程為主體進(jìn)行課程講解，是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換，認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐差距的有效途徑。工程風(fēng)險(xiǎn)中存在風(fēng)險(xiǎn)的溢油、化工、建筑等工程，可選擇性的進(jìn)行實(shí)地參觀和考察，在考察過(guò)程中尋找工程倫理問題，探討解決問題的方法，這些途徑都可以有效地提高倫理意識(shí)和思政意識(shí)[12]。

四 結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)工程人才道德認(rèn)知的要求下，對(duì)工學(xué)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行工程倫理教育是充分且必要的條件。結(jié)合《綱要》內(nèi)容和要求，工學(xué)類專業(yè)學(xué)生的工程倫理課程思政元素的探索顯得尤為重要。此外，如何有機(jī)地將課程思政元素融入到工程倫理課程中，也是當(dāng)前教育者們致力于解決的問題。針對(duì)以上問題，分析了工程倫理課程思政改革的可行性，發(fā)現(xiàn)高校工學(xué)類專業(yè)開展工程倫理課程思政改革具有直接快捷、最易融合思政元素、可行性強(qiáng)的特點(diǎn)，并且思政元素的提煉和融入方式的探究對(duì)工學(xué)類學(xué)生專業(yè)課程的課程思政改革可起到橋梁作用，具有較高的可借鑒性和引領(lǐng)性。以《綱要》為框架對(duì)高校工學(xué)類專業(yè)工程倫理課程思政元素進(jìn)行了分析，根據(jù)建設(shè)目標(biāo)，提煉了工程倫理課程思政元素，并具象化為實(shí)際工程問題。對(duì)工學(xué)類專業(yè)工程倫理課程思政元素的融入方式進(jìn)行了探索，采取多元化授課方式是大勢(shì)所趨。可根據(jù)工學(xué)類各專業(yè)學(xué)生和課程的特點(diǎn)，采用查閱資料、翻轉(zhuǎn)課堂、研討辯論、案例加舉例、影片觀賞、角色扮演和實(shí)踐教學(xué)等多元化的思政元素融入方式。