多類型招收背景下現代學徒制育人模式改革研究

劉持森

（山東科技職業學院，山東 濰坊 261053）

2010年之前，高職生源類型主要有兩類，一類是通過正規中考和高考錄取的學生，學制分別為五年制高職和三年制高職，另一類是通過中職對口招生考試和高中單獨招生考試而錄取的三年制高職生[1]。自2010年至今，國家出臺了許多有利于高職多類型招生方面的政策文件，拓寬了高職生源類型。據不完全統計，目前高職生源類型已經超過10多種，生源類型變化主要呈現出普通高考錄取的生源比例不斷下降，通過單獨招生、注冊招生的生源數量不斷增加，技能拔尖人才、退伍軍人和下崗職工入學更加靈活，未來高職生源類型必將按照國家發展的需要更加多樣化。

生源結構復雜化、培養模式標準化和學生學習積極性差是當前高職教育面臨地重要問題[2]。多類型招收生源給高職院校的人才培養模式帶來巨大的挑戰，現有的人才培養模式并沒有過多的考慮生源類型的復雜性。面對多樣化的生源形勢，山東科技職業學院（以下簡稱“山科職院”）機械制造及自動化專業與歌爾股份有限公司（以下簡稱“歌爾股份”）聯合開展了“1+1+1”的現代學徒制人才培養模式改革，培養出了一批批企業用得上、留得住、上手快和有后勁的高素質技術技能人才。

一 提高多樣化生源培養質量的途徑

現代學徒制是國家為深化產教融合、校企合作和推進工學結合而采取的一種有效途徑，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》實施以來，國內基于現代學徒制人才培養方面的研究全面展開，無論是人才培養模式還是課程體系改革都取得了較好成績。目前我國現代學徒制正進入校企合作特色形成階段，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中指出：“推進人才培養模式創新。開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出：“加大人力資本投入，增強職業技術教育適應性，深化職普融通、產教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，大力培養技術技能人才”。由此可見，進一步探索和發展中國特色學徒制將是今后一段時間職業教育的重要任務，也是提高多樣化生源培養質量的重要途徑。

二 人才培養模式改革的指導理念

學習實踐習近平總書記“人人皆可成才、人人盡展其才”的教育思想，規劃多類型生源背景下人人成才的思路方案，探索形成新時期職業教育“因材施教”的方法路徑。改革課程體系、實踐體系和匹配“雙師型”師資隊伍，進行分層次、分類別教學實施，協調好“有教無類”和“因材施教”的辯證關系，完善和發展現代學徒制的適應性和針對性。改革職業素質培養體系，重塑工匠精神，堅定學生“天生我材必有用”的職業理想。通過上述措施，在環境育人教育理念的指導下，破解多類型生源帶來的挑戰，形成“1+1+1”的現代學徒制人才培養模式。

“墨子泣絲”出自《淮南子·說林訓》：“墨子見練絲而泣之，為其可以黃可以黑。”荀況《荀子·勸學》中說：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”晉朝文學家和哲學家傅玄在《太子少傅箴》中說：“近朱者赤，近墨者黑。”這些先哲名言和古代成語都是對環境育人十分精辟的概括和頗為形象的比喻，“孟母三遷”更是將環境育人理念發揮到了極致。

明代杰出的思想家、文學家、教育家王陽明特別重視自然環境和社會環境對人的道德教育作用，特別留意用優美的自然環境與和諧的社會環境來感染人，使學生在不知不覺中受教育[3]。

瑞士教育家裴斯泰洛齊將環境育人思想分為了社會環境育人思想、學校環境育人思想和家庭環境育人思想三個維度。在學校環境育人思想中，他認為要改變以教本為中心，教師只注重知識灌輸，而不注重活學活用與實踐結合的教學方式，他提出要合理利用學校的硬件環境資源和軟件環境資源，發揮各自的作用，充分激發出學生發展的各種能力。

王立智等[4]在《高職教育：育人環境與環境育人》中認為，高職院校要實現高質量發展，就必須優化育人環境、強化環境育人。高職教育應根據育人環境開展課程設置和內容的差異化及教學形式和模塊的靈活化、教學手段和管理的智慧化、教學評價和考核的多元化[5]。實踐經驗證明，具備優良的育人環境可以明顯提升教學質量，促進高職教育的進步與發展。

三 人才培養模式的實踐基礎

制定科學的人才培養模式，可以促進專業人才的健康發展，滿足學生未來職業發展的需要[6]。現代學徒制是深化校企合作、工學結合人才培養模式改革的有效制度[7]。當前，教育部所開展的現代學徒制試點已經取得了一定成效，但仍需進一步深化改革，逐步建構起高質量的學徒培養體系[8]。由于受諸多因素的影響，校企合作還存在著不少問題，在落實中也面臨著缺乏清晰成熟的模式、多元主體缺乏深度協同和實踐活動缺乏閉環管理等困境[9]。

現代學徒制面對生源多樣化還缺少區域特色、行業特色和企業特色，導致教學內容、教學過程與生產實際脫節，畢業生職業能力無法盡快勝任崗位要求，學生到員工轉型時間過長等問題。按照職業教育現代學徒制的人才培養模式，加強高職院校、企業的深度合作，實行院校企業聯合培養[10]。構建優良的職業教育軟環境（校園文化、企業文化、職教氛圍和新型師徒關系等），健全職業教育硬環境（建設生產性教學場地，提供生產性設備、材料、工藝和生產案例教材等），補齊職教短板，對實現職教環境與職業教育協同發展，對提升人才培養質量具有重要意義。

山科職院創新實施職場化育人模式，動態確定每級學生培養目標和規格，開展職場化教學，教學內容對接職業標準和生產實際，教學過程中突出學生的主體地位。學院為國家首批現代學徒制試點，擁有3個國家級和5個省級現代學徒制試點項目。歌爾股份是山東省和國家產教融合型企業，企業內部培訓體系完善，擁有充足的教育教學資源，具有完備的課程實訓模塊、實訓訓練包和實訓認證體系。歌爾股份的生產設備、設施與工藝水平高，在同行業中具有很強的代表性和影響力，能夠引領行業技術發展、提供技術標準。同時，企業文化先進、底蘊深厚，樂于承擔社會責任，在校企共建實訓基地、師資隊伍、課程開發、社會培訓和技術研發等方面愿與學校開展廣泛合作，能夠積極參與到職業教育中來，能夠為工匠型人才培養提供有力保障。

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自2010年開始，校企雙方先后成立了歌爾冠名班和訂單班，開啟了校企合作、工學交替人才培養模式的探索之路。2015年聯合開展教育部首批現代學徒制試點，2017年校企雙方又共建歌爾產業學院（以下簡稱“產業學院”），2019年在產業學院的基礎上，以企業為主共建歌爾匠造培訓中心，經過從冠名班、訂單班，再到學徒制、匠造班12年的探索與實踐，校企合作協同育人模式不斷發展，形成了獨具特色的“1+1+1”現代學徒制人才培養新模式。

四 “1+1+1”模式的教學實踐

（一）創新招生招工一體化方式

為實現“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”，自2018年開始，根據多類型生源情況，校企雙方針對學徒制特點單獨制訂招生計劃，由原來的從入校學生中選拔，改為招生計劃單列、面向社會單獨招生。校企雙方共同制定“雙方參與、共同宣傳、聯合招生”方案，歌爾股份選派人事專員、企業技師和工程師，隨同學校招辦人員一起進駐招生現場，全程參與招生宣傳。通過宣講企業文化、企業性質、崗位特點、薪資待遇和員工成長通道，詳細解讀“學生—學徒—準員工—員工”四位一體的培養路徑，讓考生明明白白自愿報考。這些措施穩定了生源，提高了招生質量，使畢業生流失率大幅降低，創新實踐了招生招工一體化方式。

（二）構建“1+1+1”人才培養模式

在多年的實踐中，校企雙方充分認識到職業教育環境對人才培養的重要性，特別是在生源多樣化的背景下，為創新人才培養模式，提升技術技能型人才適用性和針對性，基于環境育人理念，山科職院與歌爾股份聯合成立了“歌爾產業學院”。產業學院由歌爾股份出資，校企雙方共同建設，由此形成了“山科職院+產業學院+歌爾股份”的“1+1+1”三環境育人模式，也就是山科職院的“職場化育人環境”，產業學院的真實“職業環境”，歌爾股份的“崗位群環境”。

產業學院的構建體現了校企合作的深度融合，體現了歌爾股份對職業教育的重視，有效地破解了校企合作不深不實的問題。產業學院是學徒制試點的主要教學陣地，學院內根據崗位、工序和生產流程搭建真實的職業教學環境，安裝實訓設備，配備專兼教師團隊。所有實訓設備均來自于歌爾股份生產一線，為保障教學設備與崗位生產一致，歌爾股份注重教學設備的換代升級，始終保持實訓設備與生產設備的同步更新，以期實現“學生”到“員工”的能力培養與崗位需求的無縫銜接。

學生第一學年在山科職院內完成基礎能力的培養，主要內容包括：通識課程、專業基礎課程、基礎實訓課程、企業崗位體驗和企業文化認知。

學生第二學年在產業學院內完成核心能力的培養，主要內容包括：專業模塊與專項技能課程、企業案例培訓、崗位對接實訓、職業素質養成和職業技能提升。通過這一學期的學習和實訓，將實現“學生”向“學徒”的身份轉變。

學生第三學年進入歌爾股份，其中第五學期以歌爾崗位群教學和實訓為主，采用師傅帶徒的模式完成綜合能力的培養，主要教學內容包括：專業方向拓展課程、企業項目和技能實訓、技能協同訓練，在這一階段完成“學徒”向“準員工”的身份轉變。第六學期在歌爾股份內完成頂崗實習，進行崗位群技術技能訓練，這一時期是從“準員工”向“員工”轉變的重要階段。

通過在三個不同環境階段的學習，以“真實崗位+真實任務”為載體，實施“專職教師+企業教師+企業師傅”協同育人，培養學生的基礎能力、核心技能、綜合能力和崗位能力，實現能力的螺旋式提升，縮短了學生從學校到企業的過渡適應期，提升了人才培養的適用性和針對性。

實踐證明，學生大二期間在產業學院階段的學習是深化工學交替的重要舉措，大三期間在歌爾股份的實訓和頂崗實習是奠定崗位群能力的重要階段，在三種職教環境中進行三階段教學，是現代學徒制應對多樣化生源成功實施的重要保障。

（三）建立能力遞進式課程與實踐體系

依劇不同生源類型，按照“基礎能力—核心能力—綜合能力—崗位能力”的能力遞進，重構形成四段遞進式的課程體系和實踐教學體系。根據歌爾崗位群需求，學徒制班分設CNC加工、模具鉗工和機械設備維修調試三個方向，各崗位的核心能力課程和綜合能力課程均在產業學院內完成。課程體系建設以模塊化開發為主，校企雙方先后開發教學生產案例280余個，開發實用性課程9門，形成了一批典型工作任務案例集。

整合山科職院、產業學院和歌爾股份的實踐教學資源優勢，以職場化育人為主導，根據四段遞進體系要求，遵循從單一到綜合、從初級到高級的認知規律，按照職場體驗、實踐學習、職場訓練和頂崗歷練的順序進行實踐教學。以工學交替、師傅帶徒的方式在產業學院進行崗位專項訓練和崗位綜合技能訓練，制定導師帶徒及師傅遴選標準，按照5人1師配備企業師傅，在歌爾股份進行頂崗實習，形成了一套成熟的實踐教學體系。

（四）融入企業文化，培育工匠精神

歌爾股份企業文化深厚，極為注重員工工匠精神、創新精神和職業道德的培養。不同的生源對企業的認同感也不一樣，在招生宣傳階段企業便積極參與融入企業文化要素，第一學期便安排2周的企業文化進校園活動，主要包括企業參觀、企業研學、職業素養、“6S”管理和拓展訓練等活動，充分展示企業形象，使學生認識企業了解企業，充分體驗企業文化。在三年的日常班級管理中，企業配備一名技師作為專職班主任，負責學徒制班級管理。在多年的校企合作實踐中逐步形成了“學校思想政治教育統領全局，歌爾文化理念融入教學，師傅手把手以身示范”的職業素養培育體系，真正做到了企業文化入腦，工匠精神入心，增強了學生對企業的歸屬感和認同感，形成了學生積極就業、穩定就業的良性發展局面。

（五）組建校企互聘共用的雙師隊伍

按照山科職院、產業學院和歌爾股份三個教學環境配備教師力量，建立統一管理、比例穩定的專兼教師隊伍。校企雙方聯合在歌爾股份設立了“雙師”教師培訓基地，確立了學校教師定期企業實踐制度，企業導師教學能力培育提升制度，實行企業導師雙向掛職鍛煉，促進導師素質與能力提升。歌爾股份根據崗位和學生自身狀況配備企業工程技術人員擔任學徒師傅，產業學院則要求專業教師到合作企業進行掛職實踐，參與企業的生產與技術服務，通過校企雙方優勢互補，師資隊伍實現共建共享。

為了激勵更多教師參與到校企合作中來，山科職院建立完善的專兼教師考核激勵機制，規定教師每學年必須到合作企業進行為期不少于一個月的企業實踐，特別對從事學徒制教育教學的老師實行動態調整，并將對企業的技術服務事項納入考核，作為教學評價和專業技術職務評聘的重要依據。歌爾股份建立帶班師傅績效考核制度，將學徒業績與師傅工資獎金捆綁在一起獎勵考核。通過專業教師與企業師傅“結對子”，進一步凝練形成了良師益友般的團隊精神[11]。

（六）建立校企合作教學管理與運行機制

以山科職院為主導，聯合歌爾股份共同成立了現代學徒制教學指導委員會，負責現代學徒制試點項目的實施管理和監控。簽訂現代學徒制項目合作實施協議，就校企雙方在招生招工一體化、人才培養方案的制訂、現代學徒制人才培養模式實施、師資隊伍互聘共用共享機制、校企人才培養成本分擔機制和學徒（學生）評價考核機制等方面，明確了校企雙方的各項職責與分工，切實保障在不同的教學環境中的教學秩序和教學效果。

五 “1+1+1”模式的實踐效果

校企雙方共同搭建“職場化育人環境+職業環境+崗位群環境”三種育人環境，完全改變了原有的“學校+企業”的育人二環境模式。通過三環境下對不同生源的協同培養，進一步深化了產教融合，為校企深度合作探索出了一條成功之路。實踐證明，在職業教育三種教學環境中，經過學生“基礎能力—核心能力—綜合能力—崗位能力”四種能力的分段培養，可以在更短時間內完成“學生—學徒—準員工—員工”的身份轉變，學生職業能力穩步提升，就業率、對口率和畢業生滿意度等均處于最好水平。2018—2022年學生獲國家職業技能競賽一等獎3項，山東省職業技能競賽一等獎5項，自2018年以來，合作專業的畢業生相比于普通高職專業，學生就業率、學生企業穩定留用率、畢業三年內職位晉升率及月收入和專業對口率平均值分別增加2%、43%、35%、1 200元和19%，薪資達到或超過應屆本科生崗位待遇的比例達到93%，學生滿意率達到98%。

“1+1+1”育人模式是根據地區特點、企業特點和崗位群需求開展實施的，是歌爾股份批量獲得高水平技術技能型員工的最佳途徑。這一培養模式實現了課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接和職業教育與企業員工成長通道銜接。通過三年的協同培養，使多類型生源的高職學子最后能夠達到教學培養目標，打通了職業教育最后一公里。