地方應用型高校拔尖創新人才培養模式探索與實踐
——以邢臺學院為例

趙治巨，趙素芹，蔡振禹，王 錚，楊立芹*

（1.邢臺學院 化學與化工學院，河北 邢臺 054001；2.河北省功能高分子材料研發與工程應用技術創新中心，河北 邢臺 054001；3.邢臺學院 物理與電子工程學院，河北 邢臺 054001）

伴隨著新一輪科技、產業的改革與革命的到來，催生了很多新技術、新產業產品等新生經濟業態，這也意味著對未來人才的培養提出了新挑戰。在高等教育逐步進入大眾化背景下，面對新時代社會發展的新要求，如何培養一批能夠引領新形式下經濟和社會發展的拔尖創新人才成為各類高校面臨和思考的難題。

人才培養是高等教育的根本使命，在高等教育大眾化背景下，實施精英教育并不是大錯特錯，相反發展拔尖人才培養才是國家經濟和社會發展不可缺少的一環。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中也明確提出了高校培養拔尖創新人才的重要性和必要性[1]。早在2011年一些211、985高水平大學已經開展了拔尖創新人才相關培養工作[2-4]，如東南大學的“吳健雄學院”、四川大學的“吳玉章學院”、西南交大的“竺可楨學院”等。近年來，一些地方高校也前赴后繼地進行了拔尖人才培養的積極探索，也取得了初步成績[5-6]。但地方高校多為應用型綜合大學，辦學特點鮮明，自身發展多受當地區域經濟與社會發展影響，多以滿足區域支柱產業、特產產業和未來的新興產業人才需求為發展目標，故如何打破區域局限性，建立一套各地方高校行之有效的拔尖創新人才培養范式成為迫切需求。本文綜合近年來各大高校人才培養改革和創新機制，以邢臺學院為例，提出小規模“實驗班”拔尖創新人才培養模式，試圖建立以提高學生知識、能力、素質和價值觀“四位一體”為目標的“精英培養”教學模式，探索適用于地方應用型高校本科拔尖創新型人才培養的實現途徑和模式。

一 地方高校拔尖創新人才培養的現實問題

“精英教育”的意識并不陌生，早在多年前，我們中學時期教學模式已經融入了“精英教育”的思想，根據學生成績的高低將學生分配到不同水平的班級，如成績相對優秀的學生組成“宏志班”“快班”“衛星班”等。不同于普通班級，其班級教學資源豐碩，配備學校最先進的教學設備、最優秀的師資力量，班級學生也是重點培養對象。隨后，國內重點高校也進行了類似的嘗試，在眾多學生中進行選拔，挑選出優秀的學生組成“精英班級”，如清華“姚班”等[7-8]。其班級集中了學校優勢資源，對這些具有培養潛力的學生進行重點培養，促其拔尖、成才。地方高校雖有意借鑒國內重點高校拔尖人才培養的路徑和模式，但因自身發展條件、辦學目標不同，在其建立拔尖人才培養模式上存在一定的困難。

（一）教師隊伍意識不足，重視不夠

地方高校主要為地方經濟和社會提供適應區域發展的大批量人才，其人才培養多滯后于當地經濟和社會改革。為了能支撐本地經濟和社會發展，滿足其生產、管理崗位需求，校領導和老師普遍存在習慣于進行大眾化教學和管理，沒有發展拔尖人才培養工作的意識。其次，部分老師為完成自身考核指標，過于注重科研工作，把大量的時間和資源投入到科研工作上，對待教學工作存在敷衍了事的思想，認為上課是“浪費時間”。故在人才培養執行過程中、最終質量上都難以實現預期效果。

（二）生源質量不高，教學資源不足

相較于國內知名重點高校，地方高校在生源錄取上處于絕對的劣勢，中學相對優秀的學生或特長生通過高考或者保送直接進入高水平院校，其選擇地方高校的意愿少之又少，學生潛力存在明顯的不同。因此，如果地方高校完全復制高水平院校拔尖人才培養模式，那只會東施效顰。再者，相較于高水平院校，地方高校的師資力量、辦學資源等明顯落后。地方高校在地理位置、工作條件、發展空間和薪資待遇等方面對領域內專業人才缺乏足夠的吸引力，師資水平整體不高，教師隊伍缺乏能勝任培養拔尖人才的優秀老師。即使有部分較優秀的教師有意愿、有能力去承擔拔尖人才培養工作，但由于缺乏經費、沒有管理層的重視和支撐，工作舉步維艱，事事受限，只好作罷。

（三）教學嚴重模式化，評價過于標準化

一直以來受“填鴨式”教育思想的影響，教師習慣于知識的傳輸，照本宣科。缺乏教學靈活性，沒有考慮針對專業特色、學生個性進行教學設計，教學模式過于死板和單一。此外，我國教育存在嚴重的“唯分數論”，自古以來都是以分數論英雄，用分數的高低作為評價學生的唯一手段，以至于學生學習只是為了考試。考試內容也是所謂的“書本重點”，答案也是標準化流程。學生被模式化的教學套牢，缺乏個性發展、獨立思考的機會和能力，實踐和創新完全被忽略，最終培養出社會上評價的“高分低能人才”。

二 地方高校拔尖創新人才培養的思考

毋庸置疑，地方高校在拔尖創新人才培養上與高水平院校相比存在著很多現實問題，那地方高校到底能否實施“精英教育”呢？答案當然是肯定的。那應該如何定義和開展拔尖創新人才的培養呢？2018年，教育部等六部門聯合發布的《關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》指出從拓圍、增量、提質、創新等方面進行拔尖創新人才培養，關鍵要提高學生創新思維與興趣。本文進行以下幾個方面的思考。

（一）興趣至上

著名的“李約瑟難題”“錢學森之問”直指目前教育存在的弊端，培養拔尖創新人才變成了中國大學亟待解決的課題，關于拔尖創新人才成長規律的探討也成為了一個熱門話題[9-11]。學生成為學習的機器，不知道學習的目的與意義，完全習慣老師的灌輸，不喜歡否定，不喜歡冒險，喪失了年輕人應有的學習激情和興趣。俗話說得好：“興趣是最好的老師”，只有做自己喜歡的事才會做的開心，做的主動，做的認真。對未知事件的好奇心、探究本質的興趣本就是人類的天性，魚類為什么可以一直水下呼吸？螢火蟲為什么會發光？鳥兒為什么會飛等，因為想知道這些答案，所以人類一直在發明創造，一直在進步。未來的拔尖創新人才也應該逐步發現自己的學習、科研興趣，很多著名的科學家取得偉大的成就都源于對科研的熱愛，比如德國詩人歌德的興趣論[12]、諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中的興趣說[13]、旅美數學家張益唐對數學的癡迷[3]等，他們的興趣是推動學習和科研探索的根本動力。當然，興趣也不是顯而易見的，更多時候需要我們培養興趣。學生在沒有上大學之前大部分專注于學科知識的學習，并沒有接觸太多其他豐富的事物，故我們在人才培養時要注重學習的多元化，讓他們根據興趣自主選擇學習的領域，從而再支持強化他們的專業興趣。

（二）勇氣為先

不同于古代的教育方式，老師是課堂的主角，對待老師講的知識要肯定與遵從，相反，未來的拔尖創新人才一定要具備否定、質疑的精神。敢于向現有的科學定論挑戰，向先輩發問。諾貝爾物理學獎獲得者李政道先生說過“要創新，必須學會問，問的透徹，創的更新”[14]。美國科學史家羅勒說：“科學的本質是對于知識的探索，而非知識本身”[15]。對待知識多問幾個為什么，有沒有更好的解決辦法？多批判、多假設，你才有可能獲得更多的解決方式。“領跑者”需要敢于探險的精神勇氣，知識的“無人區”才是拔尖人才應該到達的目的地。勇氣易于消磨且難以培養，“精英教育”要慎重教學的設計，更加注重學習科學研究的過程與方法，培養探究的習慣與能力，讓他們有足夠的勇氣去面對挑戰路上的坎坷，有能力突破知識的界限。

（三）教學環境建設

環境建設一方面是學習環境。古今中外，無論是小式書院，還是大至學堂，都為師生學習營造了一個共同學習和生活的優良環境，學生可以在學術氛圍中不斷接觸、激發與創造，潛移默化地形成師生學習共同體。另一方面是資源環境，創新教學方案，整合教學資源，建立一批交叉創新的“金品課堂”，打造國際一流水平的科研環境和條件，支持拔尖創新人才創新科研的興趣。最后，教師是學生的引導者、激勵者，學生只有在老師的引導下才能走向正確的道路。故教學環境建設的最高和最重要的一條也是師資力量的建設。沒有一流的教師就不會有一流的學生，沒有擁有前沿學術、熱衷教學的優良教師，拔尖創新人才培養也注定是失敗的。最好的研究者才是最好的老師，只有他們能肩負得起“精英教育”的重任，通過老師的言傳身教得到科研態度、敢于批判和質疑的精神勇氣，養成科學大家的氣質品格[16-18]。

三 拔尖創新人才培養模式——“實驗班”

借鑒于高水平院校拔尖創新人才培養模式，邢臺學院化學與化工學院（以下簡稱“化工院”）集中各院系優勢資源組建了“拔尖創新人才實驗班”（以下簡稱“實驗班”），以創新人才培養為著眼點，實施創新英才培養計劃。目前“實驗班”由學院重點實驗室責任人管理，由各院系優秀教師、專業骨干、外聘專家共同指導，是師生共同科研創新的團體。化工院“實驗班”的成立，能夠給有潛力、有努力、有志向的學生提供更好的學習條件，力求培養一批批知識、能力和素質共同齊飛的多樣化、個性化創新人才。

（一）目標定位

“實驗班”的定位是對具有科研創新、項目創業、學科競賽或考研深造等不同潛力方向的學生實施個性化人才培養方案，為入選的學生提供良好的學習條件和一流的學術環境，配備最優秀的教師、專家教授，激發學生的潛力和理想，從而讓“實驗班”學生在本校保持“領跑”狀態，使其能夠成為具有科學創新、德才兼備的“領軍”應用型人才。

（二）“實驗班”運行機制

1 淘汰制

化學院經過初選、復試雙重考核，每年從新生中選出20人左右組成“實驗班”，報考采取自愿原則，初選主要考察學生的高考成績和面試表達能力等綜合能力，初選通過的學生，會在第二學期進行二次選拔，主要參考學生的專業課成績、科研興趣與潛力、師生雙向評價定級等，選拔進入“實驗班”的學生根據自己的興趣，自主選擇未來發展賽道，加入不同課題組，引入導師制，實施個性化教學。在四年的學習中實施過程淘汰，全過程考核不合格者需退出“實驗班”，也可自由申請退出，目的為保持“實驗班”積極上進、良好學習氛圍。

2 辦學資源

本校大力支持拔尖創新人才培養工作，投入了大量的人力、物力以保障“實驗班”正常運行。學校在校內外聘請優秀的教師、專家學者建立導師庫，根據其自身擅長領域選擇指導不同發展賽道的學生。同時學校設立了專項經費，用于“實驗班”正常運行、教師教學、導師活動和校外交流等。學生早晚自習室固定，各實驗室、資料室等優先為“實驗班”的學生開放使用。

3 “實驗班”運行培養模式

應用創新型拔尖人才不僅僅要掌握其領域內專業知識與技術，還要具備較強的表達交際、組織協調、意志態度、價值觀等素質修養。故對其學生的教育不僅僅停留在課堂或“實驗班”教師的指導、培訓和訓練，還必須“走出去”，與社會實踐融為一體。本校“實驗班”具體教學模式有以下幾個內容。

1）“桌游”式。每周課程結束后，學生可自主選擇時間，十人左右為一組，以“游戲”形式完成本周專業課程理論知識復習。學生可自由選擇本周課程復習的方式，例如“一站到底”知識競答、“奇葩說”辯論賽、“茶話會”自由發言等。小組學習更容易使人獲得學習的樂趣，在不知不覺的思想碰撞中產生思維火花，相互啟發。寓教于樂，開放式學習，以學生喜歡的方式讓學生在獲取專業技術的同時，也得到人文精神的熏陶。

2）“項目課題”帶動式。要培養拔尖創新人才的學術水平，參與科研課題研究無疑是最簡單、最實用的路徑。引入博士研究生培養模式，實施導師責任制，讓學生提前介入科學研究或創新項目，感受科研魅力。指導老師結合學生興趣，設計科研課題或項目，讓學生自主選擇課題項目組，“實驗班”主要有三條主線：創新創業項目、科研實驗、學科競賽。以項目為驅動將課堂教學與社會實踐融合，引導和安排小組成員組織并參加項目匯演或學科競賽，科技創新創業項目和學科競賽項目要求必須由項目團隊小組合作完成，通過主動學以致用、邊學邊用式的項目訓練讓每一個學生做到“走出去”，在提升專業理論與技能等硬實力的同時，增加與行業之間的交流，提升社會生存發展等軟實力。

3）合作交流式。“實驗班”與企業、國內外高校建立合作關系，搭建實訓、交流平臺。拔尖創新人才的成長需要開闊的視野，接觸更多的高水平專家。“實驗班”提供更多的“校企交流”“校校交流”的機會，定期舉辦交流研討、專家講座、專題培訓、技術沙龍等日常活動，精心營造學術氛圍和開放交流平臺，最大限度激發學生的好奇心和興趣，通過這種“走出去”“引進來”的交互活動，讓學生汲取更多的學習方法和經驗，從而達到高效學習和創新成長。

4）“以老帶新”螺旋式。“實驗班”采取階梯式發展，以“師導老、老帶新”的模式進行人才培養建設。老成員通過長時間的學習和訓練，已經具有相對深厚的專業知識和開闊的視野，新成員根據自己的興趣選擇一個主攻方向后，可由對應的老成員指導其進行科學研究和項目訓練，從而使得新老成員共同發展。科學研究是建立在理論基礎之上的，學生在快速投入實戰訓練的同時，也要注重學生專業理論知識與技能的掌握。按照“理論學習—實戰演練—理論學習”螺旋式爬升，即學生經過一段時間的理論學習，隨后進入項目實戰演練模式，然后在課堂上進一步學習更深的專業基礎理論，接著再綜合運用到項目實訓練習中。就這樣反復的從低年級到高年級、從理論到實戰再到理論，循環遞進不斷學習提升。

5）多元化考核式。打破傳統的應試考察，“實驗班”建立了多元化的考核制度，不僅僅要考核評價他們最終的專業知識掌握程度，更注重過程化。采用終結性評價（占30%）和過程性評價（占70%）的全過程考核方式。終結性評價要求學生期末成績不能低于其專業班級前30%，在此基礎上進行分數比例折合。過程性評價考核方式涉及出勤、論文、報告、討論、辯論和操作等，考核內容涉及知識、技能、素質和價值觀，過程性評價主體不再單一，由組內學生、指導老師、實習企業及學生自身等組成，對學生綜合表現做出評價。但如有英語通過四級或實驗有重大突破者，可直接通過考核。全過程秉承公平公正的原則，做到定性與定量結合、理論與實踐結合、團體與個人結合，建立多元化、全方位、綜合性人才評價機制，從而保障人才培養質量的有效性。

四 結束語

“十年樹木，百年樹人”。教書育人是百年大計，在教學的改革上，更沒有“完成時”，教育教學方法本身也將會不斷發展。特別是大學的改革，大學是人才培養的重要時期，可以說是一個起點，拔尖創新人才的啟蒙將在大學開始，加上地方院校更多是以應用型人才輸出為宗旨，以培養服務地方需求的應用型創新人才為主，更需要科學性和探索性、理論與實踐相結合的個性化教學。

本文通過對地方高校拔尖人才培養出現的現實問題進行分析，抓住痛點，以邢臺學院為例，探索建立了一套適合地方院校拔尖創新人才培養的模式，并對其具體的改革策略進行了詳細的闡述。但人才培養不是一蹴而就的工作，是一種長久的探索課題，相信隨著“實驗班”和學校等各方平臺的不斷努力，邢臺學院“實驗班”拔尖創新人才培養體系將會不斷優化與完善，從而實現在其他地方高校推廣。