大學英語課程思政“學思踐行”的范式研究與探索
——以北京工業職業技術學院為例

李 鳳

（北京工業職業技術學院，北京 100042）

課程思政是為了落實立德樹人的根本任務，進行思想政治教育與全部課程的自然融合，全體教師參與、貫穿教學全過程，潤物無聲地實現課程的育人功能。課程思政不同于傳統意義上的思想政治課程（簡稱“思政課程”），前者是指各類各門課程全方位協同育人，不只是局限于某一個學科、某一個方面或某一個環節。“課程思政不是課程，是一個理念，其主要功能是育人，是落實立德樹人，樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，我們不能把兩者等同起來，更不能在課程思政的口號下，移植思政課程的內容，在專業課程上大講政治理論。[1]”

公共英語作為受眾人數多、學時較長的一門基礎課，教師必須深入研究如何在提高學生英語學科素養同時，將課程思政建設目標融入教學全過程，本研究旨在建構“雙高”建設背景下，公共英語課程思政的范式，以期課程思政在公共英語教學中落地，最大化地實現育人功能。

一 外語思政課程內涵

我國外語教育家文秋芳將外語思政課程內涵闡釋為“以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度和教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環節，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮積極作用。[2]”即外語教學和思政內容自然融入，不能“兩張皮”，同時外語課程思政主要依靠外語教師來落地，外語教師不僅要引導學生提升語言應用能力，品鑒不同文化價值，還要價值引領，幫助學生加深對自身文化理解，增強自信。

二 大學英語課程思政的可行性

公共基礎課的天然屬性決定了大學英語教學和思政課在教學目標、內容和育人價值方面具有高度的契合性。主要體現在以下方面。

（一）二者目標、內容和價值趨同，均服務于高等職業教育總目標

作為高職教育體系的有機組成部分，英語教學要服務于高職教育總目標，促進學生就業能力與可持續發展能力的提高。教育部通過的《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》規定課程目標[3]：一是進一步促進學生英語學科核心素養的發展——職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學習完善。尤其是多元文化交流和語言思維提升的素養培育目標與思政課程目標十分契合。譬如，如何幫助學生在汲取外國優秀文化精華的營養的同時，去其糟粕，自覺抵制拜金、享樂等腐朽思想的侵蝕？如何講好中國故事？如何面對國外敵對勢力反動思潮的滲透，幫助學生識別西方國家媒體的片面之詞，不實言論？在學習、了解西方國家的先進技術同時如何激發學生奮發圖強、自力更生的斗志，以破解發達國家針對我國核心技術的封鎖？如何在借鑒多種文明的優良傳統的同時增強學生的思辨能力？對于這些育人目標的實現，外語課程具有獨特的優勢，外語課程可以使學生更加理解、尊重多種文明，更加認識深刻，文化自信。大學英語課程和思政課的教學內容“都是中西方思想和文化的高度融合”[4]，二者相互交織、重疊。二是“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務”。這一目標和思政課程目標完全一致。社會主義核心價值觀指“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”；立德樹人包括培養學生家國情懷、熱愛勞動、責任擔當和誠實守信等優秀品質及弘揚工匠精神等。這些傾向于思政要素的品格既屬于思政課培養目標，也屬于高職英語課程培養目標，是實現培養德智體美勞全面的育人目標的重要組成部分。二者相向相行。

此外，提升學生抗壓性、情緒管理和正確對待挫折等健康的心理品質。培養學生學會做人、學會適應、學會相處等人際交往能力，提高學習者語言表達能力、團隊工作能力、創新創造能力和時間管理能力，以及根據實際需要，獲取資源，能識別、選擇、利用有價值的信息，學會學習等綜合素質屬于高職教育總目標，英語課程在達成這些育人目標方面也具有一定優勢。

假如把英語學科育人目標和學生總體發展目標分割開來，會導致只見樹木不見森林的問題，也會忽略高職英語課程的育人價值優勢所在。

總之，英語學科與思政課程的培養目標、教學內容和育人價值有交叉重疊，有許多共同之處。

（二）語言文化屬于意識形態的范疇

公共英語的教學載體是語言文化，歸根到底屬于意識形態的范疇。這就決定了在語言表達的同時，語言使用者和其受眾有意、無意地帶有自己的立場。高職英語教學涉及人文社科、時事熱點和中外歷史等諸多話題，如抗擊疫情時中西方國家政府對待生命的態度、價值取向和文化理念等，這些承載著思想文化和價值觀念的語言素材反映了不同國家、政體的意識形態，因此，以語言作為載體傳播文化，會對學生的思想產生很大的影響。

高職英語教學和思政課的教學內容均為中西方思想和文化的融合，目標均為培育和踐行社會主義核心價值觀，強調學生的可持續發展，目標趨同。語言文化屬于意識形態范疇，這些特點使公共英語教學與思政內容可以自然融合。

三 高職公共英語課程“學思踐行”思政育人的范式

本研究基于知行合一的理念，以教育部2021年5月評審的入選“全國課程思政示范課程”的北京工業職業技術學院公共英語為實踐研究對象，試圖從教學設計、課堂引導學生思考到課外實踐拓展、服務社會四個環節，多層次、多維度將課堂主陣地向課外拓展延伸，構建“雙高”建設背景下，高職公共英語課程思政的“學思踐行”范式，來探索英語課程思政落地的有效途徑。

（一）學——充分發揮課堂主渠道作用

要想提升高職英語課程思政的實效性，必須充分發揮課堂主渠道作用，實現“知識傳授”和“價值引領”、“教書”和“育人”有機統一。通過頂層設計，全方位育人理念貫穿教學全過程。

1 頂層設計，整體協同推進課程思政

“總結過去10余年上海德育課程改革經驗，最重要的經驗是要提升德育實效性，必須將社會主義核心價值觀作為核心內容整體、科學、有序地融合進各學段、各學科。[4]”

在頂層課程體系設計中，要將課程思政理念融于全部高職公共英語課程中，構建橫向和縱向貫通的課程思政體系。從縱向貫通看，要實現不同學段之間英語課程思政的整體推進；從橫向看，實現特定學段內部課堂主渠道講授和課內外語言實踐活動、服務社會的整體合力。將國際時政、大國外交、人與自然和大國工匠等思政點融入英語課程，全面提升育人功能。

除了課程結構，還要通過師資培訓、講座和考評等多種手段，喚醒外語一線教師的課程思政意識，加強外語教師育人的責任感。要明確外語教師承擔著培育學生一切有利于其可持續發展、全方位能力的職責，是外語教育教學的重要功能。

2 大單元備課，英語教學與思政元素自然融合

按照年級大單元集體備課，把課程思政目標作為教學目標之一。教師依據清晰的目標，新增國內外焦點、熱點話題、學習強國每日一詞，課后中外歷史英文閱讀拓展，整合、重組教材內容，在素材、話題、案例甚至例句的選擇時，充分考慮教學的育人效果。

學校及上級部門要鼓勵教師積極探索線上英語課程思政資源開發與應用，嘗試建立英語課程思政核心詞庫、素材庫，上傳英文視頻與制作的配套課件。如在課堂上，教師可以結合科學防疫、脫貧攻堅，袁隆平及科比等名人事跡，以及建黨百年慶典和大國工匠等現實案例，在其中加入愛國愛社會主義、堅定信心、保護自己、珍惜當下、工匠精神和敬業愛崗等思政內容，體現外語課堂的育人價值。

（二）思——提升學生思維品質，育人效果內化于心

“語言與思維本身密不可分，培育學生的思維品質，實現價值引領是高職英語教學的天然使命。思維品質素養包括批判性思維和多元思維。[5]”提升學生的批判性思維，通過討論、閱讀時事新聞，對比分析史料中的事件，針對西方不實言論、片面觀點，培養學生識別哪些是客觀事實、哪些是個人觀點的能力。識別西方國家的雙重標準，不盲從、不盲信、不跟風，培育學生獨立思考能力，激發學生對于問題的深入思考，“在課堂教學中，教師不要輕易呈現問題結論，而是盡可能用學生自發的問題來挑戰他們的潛能”[6]，因為深度學習與思考才會讓學習發生真正的遷移。通過引導、討論、分析和對比，提升學生思維品質，實現價值引領。

英語學習的過程也是提升學生多元思維能力的過程，是站在中國看世界、站在世界看中國的過程。促使學生從多元文化共存的視角了解中文背后承載的文化內涵，幫助學生持有多元文化的包容態度，能理性地看待中國傳統文化和當代文明，實現對中華文化的認同。引導學生認識文化的多元性，拓寬國際視野，從多元文化角度辯證地看待事物，吸收人類優秀文化中的精華，批判性地接受好的觀點，做出公正合理判斷、正確決策。

除了日常教學，各級各類英語比賽也會推動學生思維訓練、價值引領。教師指導參賽選手分析、梳理題目，集中備戰、強化思維訓練，啟迪學生心智，提高同學們的口頭表達、思辨能力，引導他們樹立堅定的理想信念。

此外，鼓勵學生學以致用，助力專業能力的提升。目前國內外許多比賽如數學建模、國際專業大賽，都立足于環境、貧困等許多現實問題，引導學生深入思考、解決這些問題，本身就很有育人價值。英語教師要努力為參加國際專業技能大賽的學生掃除語言障礙，發揮英語課程的工具性作用，與其他課程形成合力，協同育人。

培養學生良好的思維品質，引導學生將所學內容內化于心、迸發情感、付諸實踐。

（三）踐——語言實踐活動，內化于心、外化于行

實踐是架起認知與行動的橋梁。與課堂純語言教學相比，實踐教學會給學生更直觀的體驗，會讓知識內化，轉化為能力與行動。學科核心素養與思政并重的語言實踐活動，要突顯語言應用，可以是中外育訓結合的教學，海內外頂崗實習，也可以是側重講述中國故事的實地參觀、夏令營等等，這些活動無一例外都是以學生為中心，在“做中學、用中學”。下面以北京工業職業技術學院公共英語的一些語言實踐活動為例，其設計宗旨是提高英語學科核心素養，讓信仰走進學生思想深處，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛集體、愛勞動為主線，培育社會主義價值觀為統領，弘揚“勞模”精神、“勞動”精神、“工匠”精神。

1 充分利用首都的資源，增加“四個自信”

在暑期實踐周或紀念日，充分利用首都的豐富資源如慶祝中華人民共和國成立70周年大型成就展、建黨百年慶典，抗日英雄紀念館、京西紅色基地、首都博物館、中國民間藝術館和故宮等，參與慶典活動或參觀這些場館等可以使學生在親歷和體驗中，傳承紅色基因，啟發思想、觸動心靈，傳播中國聲音。依托國家重大節慶日和紀念日開展主題討論，感受這些偉大成就中蘊含、彰顯的“中國智慧”，洋溢的“中國力量”。

實地參觀前，教師指導學生進行英文版本的閱讀并布置任務；實地參觀時，學生用英文給外教或小組內成員介紹所見、所聞，用英文講述中國故事；參觀結束后，用英文向全班進行匯報。在回訪中，學生反映這些語言實踐活動讓其深切感受到偉大祖國欣欣向榮，激發了民族自豪感以及對我國社會制度、國家的認同感，培育了他們的家國情懷、提升了文化自信。

根據湖泊保護管理的需要，分級制定湖泊保護名錄，建立政府負責、分級管理的湖泊管理保護責任體系，實行湖泊管理保護績效目標管理考核，充實管理人員，對相關人員進行系統的培訓，提高人員素質，配備必要的巡查和管理設備，為湖泊的合理利用和高效保護提供必要的支撐和完善途徑。

2 “做中學”——中外教合作的育訓結合，弘揚工匠精神

源于2017年中德合作項目的育訓結合，聘請有汽車專業背景的美籍外教和中教、大國工匠、實驗課教師一起給學生在汽車實訓室上課，使專業與語言學習融為一體。學生邊聽英文指令邊動手修理汽車、與外教面對面交流，在優質語言學習環境中，自然習得外語表達，同時“觀察、模仿師傅（大國工匠）而潛移默化習得技藝”[7]“師傅身上所具備的良好的理想信念、敬業精神、擔當精神、創新精神、追求極致的工作態度、甘為人梯的奉獻精神、不計名利的人格魅力等無形財富”，對日后學生成長為大國工匠們都會產生潛移默化的巨大影響[7]。該活動注重多元師資整合，由英語老師、大國工匠和外籍教師等走進課堂、實訓室甚至校外實訓基地，匯聚多學科，打造優質師資豪華陣容。這種邊操作邊鍛煉英語聽說讀寫的中外育訓結合，效果顯著，值得推廣。

3 全英文浸入式夏令營，拓展國際化視野，樹立民族自信心

北京工業職業技術學院承接了北京市首批“7年制貫通高技能人才培養項目”，作為項目一部分，2019年暑期展開了連續10天的全英文浸入式夏令營活動，9名來自美國印第安納衛斯理大學的教師承擔教學任務，以活動、游戲和競賽等形式強化學生英語綜合應用能力，用具有國際化大視野的行動推進“雙高計劃”。

夏令營活動設計著眼于拓展學生的國際化視野，有外教對于世界各國文化、地理、風俗、美食的介紹，也有許多學生需要發揮自己想象力的“發明東西的物件”中英文介紹，還包含有許多中國文化符號的活動，其中有些環節，外教和學生動手制作具有典型中國文化特征的陶瓷、剪紙、臉譜和皮影等，讓學生感受中國精湛技藝的魅力，深刻理解“民族的才是世界的”，加深學生對于中華民族、國家、傳統文化的認同感，樹立民族自信心。

4 智能評測支持的課賽結合，大規模提升育人效果

利用批改網、訊飛口語訓練等智能評測系統，許多英語比賽不再受制于人力、物力的局限，極大地拓展了學生受益面。以往只有金字塔尖上的個別同學有機會參加的比賽，現在只要愿意，誰都可以參與，使人人出彩成為可能。

2020首屆“釘釘杯”全國外語寫作大賽在線上進行，近600所學校，近3000個教學團隊，約30萬全國各地本科生、研究生、高職高專生參加初賽。這么大規模的寫作比賽通過機器和人工判卷結合，得以順利舉行。

比賽的話題是“家鄉之美”“人與野生動物的關系”，師生大量閱讀相關話題的文章，深入討論、反復修改作品。比賽不但提高了學生英文水平，而且引發了參賽師生對相關問題的深刻思考，無形中進行了思政教育。

目前類似由智能評測技術支撐的英語演講、口語和詞匯等大賽內容本身滲透著愛國、和諧等育人思想，課賽結合讓育人效果更佳。

以上這些語言實踐活動，無論是實地參觀、中外合作的育訓結合還是智能支持的大賽，特征都是將語言知識轉化為語言能力，隱性地進行英語課程思政教育。

（四）行——服務社會，育人效果外化于行

通過志愿者服務活動，厚植愛國情懷，培養學生敢于承擔責任、團隊合作、創新進取的精神。培育中國高技能人才的英語學科核心素養同時，喚醒為別人服務意識，體會自身的價值，課程思政的效果“外化于行”。

1 提升服務首都能力，用外語講好中國故事

服務當地區域經濟、技術，服務北京，做好由師生1 000多人擔任志愿者的2022冬奧會、殘奧會的外語人才培養工作，按照“雙高”建設要求，圍繞“提升學校服務首都經濟社會發展能力”這一核心，提升服務社會、服務首都作為國際化城市的貢獻力，用外語講好中國故事。

2 扶貧扶志，增強學生的責任擔當意識

鼓勵師生做好教育幫扶和對口支援工作，選派英語教師及成績優秀的同學去北京石景山區打工子弟學校義務教英語，暑期去內蒙、青海地區小學執教，助力脫貧攻堅，扶貧扶志。培養學生能夠適應和引領改變、創造性地完成任務、制定出合理規則的能力。在使用英語的過程中，體會自身價值，激發學生的主人翁意識、增強責任擔當意識，鍛煉組織、管理團隊能力，培養助人為樂的優秀品質。

3 促進“一帶一路”沿線國家和中國文化融合，形成中國立場

充分發揮社團作用，組織英語愛好者協會的同學幫助來自蒙古、俄羅斯和土耳其等國家的留學生日常生活，在語言實踐中體會怎樣克服文本范式的刻板缺陷，靈活應用語言學習策略。教師提醒學生要正視復雜環境中的價值多元性，與人相處的交際能力與多元思維能力，在跨文化交流中講好中國故事，促進“一帶一路”沿線國家和中國文化融合。指出跨文化交際中，個人形象某種意義上代表著國家形象，指導學生涉外場合言談舉止要得體、大方、真誠，提高政治站位，形成中國立場。

三 結束語

總之，“雙高”建設背景下，高職英語教學圍繞國家重大戰略和區域發展需求，通過“學思踐行”公共英語課程思政范式研究與實踐，使英語課堂的學習轉化為社會實踐能力，引導學生在實際行動中錘煉自己的品格，學會擔當、增強自己的責任感與自信心，在真實的“用語言做事”實踐中，體悟中國立場，國際視野。作為教育工作者，力爭使英語學科素養和思政育人目標得以實現，為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興貢獻自己的力量。