高職大數據與會計專業發展規劃研究
——以撫順職業技術學院為例

李曉丹

撫順職業技術學院（撫順師范高等專科學校），遼寧 撫順 113122

隨著數字經濟、大數據、人工智能、區塊鏈、量子科技、碳達峰碳中和的深入實施，數字化成為會計工作未來持續發展的動力來源。推廣和落實會計數字化建設，是關系到整個經濟轉型發展的重要舉措[1]。大數據與會計（原會計）專業應緊跟時代發展要求，適時調整，以學生職業技能和職業素養為中心，積極為“人人皆可成才、人人盡展其才”創造條件，以新技術賦能會計教育改革，重構人才培養標準，補齊知識短板，培養時代發展所需要的實用技能型會計專門人才[2]。

一、專業建設面臨的機遇及存在的問題

（一）發展機遇

1.國家高度重視應用型人才培養

國家人社部印發《“技能中國行動”實施方案》，規劃“十四五”時期大力實施“技能中國行動”，計劃新增技能人才4 000萬人以上，技能人才占就業人員的比例達到30%[3]。

在新頒布的《職業教育法》中，國家再次明確職業教育與普通教育具有同等重要地位，擬推動完善職業教育管理體制和體系，提升職業教育質量和水平。這一改變將職業教育確定為與普通教育具有同等重要地位的教育類型，大大提升了職業教育的地位[4]。

《會計行業人才發展規劃（2021—2025年）》指出，深入實施新時代人才強國戰略，培養高素質、專業化會計人才隊伍，為高質量發展提供人才支撐，結合工作實際，進行專業頂層設計[5]。

2.地方經濟快速發展

目前，遼寧省正大力推進“數字遼寧、智造強省”建設，以人才強省、教育強省戰略為支撐的綜合實力競爭已全面展開。大數據與會計專業能夠切實滿足智能化財務管理、智能財稅申報與管理等領域的高素質復合型人才需求，為服務遼寧全面振興、全方位振興提供有力人才和技能支撐。

撫順職業技術學院（以下簡稱我院）位于沈撫改革創新示范區，沈陽經濟區為國家新型工業化綜合配套改革試驗區。2018年9月13日，國務院正式批復《沈撫改革創新示范區建設方案》[6]，沈撫改革創新示范區上升為國家戰略。主要提出要構建由“產業體系、創新體系、協調體系、開放體系、體制體系”等組成的現代經濟體系，重點發展數字經濟、以人工智能為代表的新一代信息技術、智能制造、生命健康、新材料和氫能、現代服務業。區域經濟中數字經濟、通信技術、人工智能和現代服務業等主導產業的迅速發展，急需高技能型會計專門人才。

（二）存在的問題

大數據與會計專業建設存在的主要問題表現在以下幾個方面：

一是專業師資隊伍應用大數據技術水平有待提升。大數據改變了會計知識結構，大數據技術與專業課程教學的融合有待進一步加強。現有的人才培養模式、課程體系、教學內容與職業崗位所需要的專業技能要求還有一定差距，需要進一步完善“三融一通”人才培養模式，深化“課崗證賽”相融合的課程體系改革。

二是“雙師”素質持續提升機制有待完善。校內專任教師缺乏企業工作經歷，因涉及企業財務工作，企業掛職鍛煉有難度，不夠深入。中青年教師教科研水平有待提升，教師參加科研的深度與廣度不夠，科研成果的社會轉化率較低，科研能力有待加強。

三是校企合作力度有待進一步加強，有待形成“專業共建、過程共管、成果共享、合作共贏”的校企協同育人長效機制。財務崗位實操性要求較高，學生進入企業實踐無疑增加了企業導師的工作量，校企合作不夠深入。

四是教學信息化環境有待完善。財務軟件有待升級改造，數字化教學資源有待開發。

五是社會服務能力不足。面向社會提供技術服務、技術培訓、對口支援和輻射帶動能力有待加強。

二、專業發展規劃指導思想

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實習近平關于職業教育的重要論述和全國職業教育工作會議精神，圍繞遼寧省數字經濟發展人才需要，落實立德樹人，創新人才培養；以財務崗位需求為導向，深化教育教學改革；以提高專業教育教學質量為宗旨，推進人才培養模式改革；優化教學信息化環境及教學資源建設；加強“雙師型”教師隊伍建設；推進產教融合實訓基地建設；提高社會服務能力；加強國際交流與合作；完善可持續發展保障機制，培養德智體美全面發展的實用技能型會計專門人才。

三、專業發展規劃目標及策略

（一）總體目標（1233）

“1”個培養是指落實立德樹人根本任務，培養雷鋒式職業人；“2”項改革是指深化教育教學改革、推進人才培養模式改革；“3”大建設是指教學信息化環境及教學資源建設、“雙師型”教師隊伍建設、產教融合實訓基地建設；“3”項任務是指提升社會服務能力、加強國際交流與合作、完善可持續發展保障機制。

（二）具體目標及策略

1.落實立德樹人根本任務，創新培養雷鋒式職業人

一方面堅持立德樹人，培養新一代雷鋒式職業人。依托撫順雷鋒學院雷鋒精神教育實踐基地及我院與遼陽職業技術學院、長沙職業技術學院共建的“雷鋒式職業人”培育基地，創建以“雷鋒精神”為引領的素質教育課程體系；加強學生課程思政教育，堅持“一課為主、多課滲透”，開展素質教育，實現育人工作課堂教學的全覆蓋。圍繞課程思政的教學目標，將會計崗位工作內容與要求有機融合于課程教學目標、知識體系和教學方法之中。加強學生的理想信念教育、核心價值觀教育、文化教育、職業素養教育、終身學習觀念[2]。通過開展“四有”好教師立德樹人專題培訓、學生立德樹人考評機制等一系列教學改革，培養具有較高職業素養與職業道德的新一代雷鋒式職業人，創新校企全員、全過程、全方位協同育人機制。堅持思政育人，開展省級課程思政示范項目申報工作。全員參與完善各專業課程思政教學設計，建設省級課程思政典型案例。

2.深化教育教學改革，推動“課堂革命”，完成書證融通學校建設任務

（1）深化教育教學改革

通過加強師德師風建設，堅持思政育人，完善課程思政建設，提升教師教學能力；通過完善“雙師型”教師培養制度和方案、鼓勵青年教師深入專業一線掛職鍛煉，加強教師實踐能力；通過創新教師培育機制，提高教師的理論水平，加強高水平教學創新團隊建設；通過校企合作、廣泛調研，采用產學研用結合途徑，開發崗課交融教材，實現職業教育教材內容與崗位技術標準對接；通過開展“教師為主導，學生為主體”的教學形式，滿足學生個性化需求。依托“智慧職教”“MOOC”等平臺，推動新信息技術教學；通過整合網絡資源，線上線下相結合混合教學模式，實現移動互聯，實施信息化教學；通過創新校企合作途徑，實現校企協同育人，提升教學質量。

（2）推動高職“課堂革命”，構建新型教學評價體系

詳細制定品牌化“課堂革命”方案，創建以學生為中心，以學生職業生涯為導向，全過程、多維度、立體化自我診斷的新型教學評價體系，建設省級“課堂革命”典型案例及省級在線精品課。

（3）建設財務共享、智能財稅等省級職業技能等級證書書證融通學校

通過將1+X證書知識與技能標準融入人才培養方案、修訂培養目標、重構課程體系，實現證書培訓與人才培養有機融合、學歷證書與“X”證書內容融通、過程與評價融通。

3.創新升級以“崗課賽證”深度融合為核心的人才培養模式與課程體系改革

（1）升級“雙元育人 三融一通”培養模式

通過校企“雙元育人”機制與“三融一通”（崗課交融、課賽相融、課證互融，教學與就業直通）人才培養模式融合創新，實現校企共訓、校企共育，有效提升育人質量。

（2）建立“崗證對接、賽教相通、課證融合”課程體系

第一，崗課交融，實現崗位與課程對接。以職業需求為導向，實現課程內容與職業崗位標準對接。通過深入企業調研、開展畢業生座談等方式，形成崗課融通課程體系；第二，課賽相融，實現課程教學與競賽對接。結合各級會計專業技能大賽要求，及時調整課程教學內容、課程標準、考核評價方式等。第三，課證互融，實現崗位與職業資格證書對接。運用數字化思維，重構課程體系，基于學生主體，知行合一，育訓結合，確保學生證書通過率逐步提高，學生綜合能力穩步提升。

（3）加強專業核心課程省級在線精品課建設

組建專業核心課程教學團隊，根據行業變化及崗位需求優化專業核心課程，融合重構，優化特色在線精品課程設計；秉持能力本位——培養高質量在線精品課程教學團隊；堅持三位一體——打造在線精品課程混合學習支持服務[7]。開發國家級、省級在線精品課，提升教師科研水平及能力。

4.數字化教學資源建設

加強會計專業數字化教學資源建設規范，校行企共建共享會計專業數字化教學資源并持續更新優化[8]。成立數字化教學資源小組，進行教師信息培訓，通過外部采購、網上整合、自創特色的方式整合資源，形成以媒體素材、試題庫、課件、案例、文獻、資源目錄索引為主體的大數據與會計專業數字化教學資源庫。

5.“雙師型”教師隊伍建設

（1）卓越多能型教師培養

加強專業帶頭人、行業帶頭人、骨干教師。“雙師”素質培養。鼓勵中青年教師獲得中級以上會計類職業資格證書，積極參加1+X職業證書的培訓活動；實施以師德建設為牽引，“師徒結對傳幫帶、青藍傳承共成長”培養機制，發揮專業帶頭人、骨干教師教育教學經驗豐富的優勢，為青年教師的迅速成長搭建平臺；依托會計師事務所等校企合作企業，定期有針對性地選派專任教師到相關企業進行為期半年以上的訪學或訪工，學習前沿理論和最新技能，提升高職教師的實踐操作技能，提升教學成果，實現以素質持續提升為根本的“雙崗互通”在職研修模式。

（2）企業兼職教師隊伍建設

建立健全固定崗流動崗相結合、校企互聘、引派結合的教師管理制度。聘請企業兼職教師，優化教學團隊。

6.校內外產教融合實訓基地建設

打造“深度融合、互利共贏、貫穿全程”的校企長效合作機制。以校企合作平臺為依托，在已有校企合作的基礎上創建“深度融合、互利共贏、貫穿全程”的校企長效合作機制，以服務地方數字經濟社會發展和全面提高人才培養質量。

（1）校企共建教學資源庫

會計專業致力于搭建校企信息化教學平臺，實現企業崗位信息及業務處理流程等信息實時傳送到課堂，教師可以在仿真工作場景中開展專業教學，校企合作共同完成教學任務。搭建會計專業網絡教學平臺，完成課程教學資源庫建設。

（2）校企共同開發教材

校企雙方本著“以學生為主體，以就業為導向，以崗位為基礎，以能力為本位”的原則，強化核心專業課程與會計職業、會計工作、會計崗位的銜接，共同開發教材。

（3）校企合作共育會計專才

“請進來、走出去”，共育會計專才。首先是“請進來”，成立大數據與會計專業建設指導委員會，邀請專業行家共同商討大數據與會計人才培養方案與課程體系建設，并承擔授課任務。其次是“走出去”，將企業作為培養學生和鍛煉教師的平臺，有效提高教師、學生的職業實踐能力，同時為企業提供技術支持與服務，達到校企“雙元”育人目的，實現校企互利共贏。

（4）優化校內實訓基地管理

一是把教、學、做過程置于全真的職業環境，真槍實戰，實現“做中學”“學中做”，將創新創業與技能培養緊密結合，使學生職業素養與職業技能同步提升，實現專業與職業崗位融合，滿足職業崗位的需求，培養行業急需的會計專才。二是引入“8S”（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約、學習等要素）高職校內實訓基地管理模式[10]，助推高職校內實訓基地優化管理，規范學生行為、學習習慣，讓學生做實訓基地的主人，培養學生的管理能力，提升學生的綜合素養。同時，加強校外產教融合實訓基地建設，共享資源、共享人才、共享成果。

7.提升社會服務能力

（1）加強社會培訓服務

一方面，繼續發揮大數據與會計專業的技術優勢和師資優勢，為地方中小企業、金融機構等會計崗位從業人員開展多樣化繼續教育培訓、技能等級證書培訓（1+X財務共享、智能財稅證書等），并與稅務局、住房資金管理中心、商業銀行等部門合作，開展有針對性的專項培訓，為地方經濟發展提供強有力的技術支撐。另一方面，創建會計咨詢服務工作室，并以此為依托，為地方中小企業及微型企業的審計、驗資、評估、代理記賬、代理納稅申報、代理稅源調整等業務提供技術指導與服務。

（2）推進項目研發與推廣

基于產學研合作機制，積極參與市級、省級科研項目申報與研發，實現科研成果轉化推廣，助力地方經濟發展。

8.加強國際交流與合作

加強境外師資交流與培養。通過“線上+線下”相結合的交流形式，邀請境外專家學者到校或開展線上講學，并選拔中青年教師開展境外交流學習。引導學生關注社會經濟的發展以及國與國之間政治、經濟和貿易的往來，將所學的會計知識更好地應用于解決問題當中，推動地方企業國際貿易鏈條不斷延伸。

9.完善可持續發展保障機制

一方面加強教學工作診斷與改進制度建設。通過建立教學診改評價指標體系，開展學生滿意度調查，引入第三方教學評價組織，持續提升人才培養質量與辦學水平。另一方面，加強畢業生追蹤反饋機制建設。 通過建立畢業生就業反饋機制，完善畢業生就業檔案，改進教學及就業質量，確保畢業生與用人單位滿意度逐步提高。

四、保障措施

（一）制度保障

規劃建設任務劃分為專業內涵建設、人才培養模式與課程體系改革、教學團隊建設、校企長效合作機制建設、校內外實習實訓基地建設、服務產業能力建設六大部分，建立獎懲機制，實行項目化管理。各項目負責人是第一責任人，將任務分解到人，責任落實到人，按月調度。同時建立《規劃建設定期檢查制度》，及時發現并解決建設中存在的問題，從而提供有力的制度保障。

（二）組織保障

成立發展規劃建設小組，由學校專業帶頭人、教研室主任、骨干教師與企業專業帶頭人及兼職教師共同參與，由專業負責人任組長并組織協調各項建設任務。

（三）人才保障

培養一支經驗豐富、能力出眾、專兼結合的“雙師型”教學團隊，不斷建立完善教師學習培訓機制，旨在不斷提升教師的專業水平和技術水平，增強教學團隊的合作精神和凝聚力，為專業穩步發展提供強有力的人才保障。