行動導向法在中職信息技術教學中的應用探索

馬武軍

（甘肅省通渭縣職業中等專業學校，甘肅通渭 743300）

行動導向法是一種基于激發學生學習主體性的教學理念，將行動導向法實施于中職信息技術教學，有助于改變師生課堂地位，促進學生自主學習和信息技術實踐能力的發展。因此，教師應明晰行動導向法在中職信息技術教學中的應用意義，根據信息技術課程目標和學生綜合能力培養需求，將教學和豐富多彩的探究活動有機整合，使學生產生課堂參與、自主學習、深度思考、實踐創新以及反思改進等行動，從而以行動導向驅動中職信息技術教學提質增效。

一、行動導向法在中職信息技術教學中的應用意義

中職信息技術教學中的行動導向法，最早源于德國職業教育，行動導向法并不特指某種教學方法，而是一種新型的教學理念和模式，主要是指教師以調動學生自主學習行為和意識為目的，將情境創設、小組探究、任務學習、項目實踐等，融會貫通于信息技術教學，側重于培養學生的信息技術素養、方法能力、實踐能力與合作精神，進而平衡信息技術教與學的關系，使學生真正成為學習的主人。

第一，應用行動導向法能夠激發學生的信息技術學習興趣。興趣是學生探究信息技術課程的先決條件，然而以往中職信息技術教學手段比較單一，給學生造成枯燥乏味的印象，在這種條件下，學生很難充分感知信息技術課程的趣味性。將行動導向法應用于信息技術教學，最突出的意義就是激發學生的學習興趣，如教師順應行動導向教學思想，根據課程要點為學生創設生動的教學情境，包括生活化情境、多媒體情境等等，具象直觀地為學生輸出信息技術知識，凝聚學生注意力，激越學生的討論、交流行動，這些都有益于顯著增強學生的信息技術學習意愿。

第二，應用行動導向法能夠豐富信息技術教學活動。學生是信息技術課堂的主體角色，教師必須設計豐富的課堂探究活動，才能確保學生收獲充足的知識，得到能力的鍛煉。然而傳統中職信息技術教學桎梏于灌輸模式，對活動化教學的實施效果并不理想，應用行動導向法，最大的優勢就是能夠創新信息技術教學活動，如教師可以結合課程目標，為學生設計任務探究活動，或者圍繞信息技術案例組織學生開展案例分析活動，借助活動引領學生產生自主合作學習、思維運轉等行動，教師轉變為教學的組織者和策劃者，這些都能拓展信息技術探究活動形式，從而保障教學質效。

第三，應用行動導向法能夠培養學生信息技術實踐和創新能力。新時期中職信息技術教改強調實踐和創新，行動導向法也稱實踐導向法，主張學生在學中做、在做中學，將行動導向法引入信息技術教學，對培育學生實踐和創新能力大有裨益，如教師可以基于理實一體化思想，在學生初步掌握信息技術知識技能后，設計具有實踐性的模擬項目活動，為學生模擬真實的工作或項目情景，設置項目要求和目標，發動學生合作共議、手動實操，盡情釋放創新、創造思維，共同探索解決項目的方法，從而使學生在行動中逐步養成良好的實踐創新能力，更加純熟、靈活地運用信息技術解決實際問題。

二、行動導向法在中職信息技術教學中的應用策略

（一）創設多樣化教學情境，驅動學生產生課堂參與行動

在中職信息技術教學中應用行動導向法，教師的首要工作是采用有趣的教學方式，使學生對新課內容產生興趣以及積極探究行動。信息技術知識技能具有一定的抽象性，學生在學習伊始不了解課程目標，缺少相應的情感和思維動力。情境創設是行動導向法的主要實施路徑之一，對喚醒學生信息技術探究行動很有幫助，教師應該根據信息技術課程內容，以及學生的喜好、生成狀態，為學生甄選情境素材，創設多媒體、生活化、問題化等形式的教學情境，為學生呈現信息技術的應用領域，引導學生結合自身經驗展開當堂討論，從而驅動學生產生課堂參與行動。具體教學策略如下：

第一，創設多媒體情境。多媒體資源豐富，創設多媒體情境是煥活學生課堂參與行動的最佳方式。教師在實際創設時，應該分析教材，收集和教材信息技術知識相關的多媒體材料展示給學生，提出問題引導學生圍繞情境資料展開討論，建立學生對新知的具象感知。如在有關信息編程加工的教學中，教師就可以用多媒體資料，為學生播放通過編程實現計算機加工信息的模擬動畫，學生觀看動畫后，教師提問：同學們，能用自己的語言描述信息編程加工的過程嗎？學生交流并作答后，教師就可以向學生講授用算法描述實際問題，以及計算機信息加工的內在機制，達到行動導向法有效應用的目的［1］。

第二，創設生活化情境。信息技術在生活中是無處不在的，教師創設生活化情境，更有益于學生產生課堂參與行動。教師所創設的生活情境，必須貼合學生實際經驗和課程要點，如在關于文件下載的教學中，教師可以播放幾首生活中常聽到的流行歌曲，學生注意力被集中后，教師再順勢引出下載歌曲的話題，引導學生參與下載歌曲途徑和方法的分享與討論，學生分享結束后，教師把學生闡述的文件下載途徑匯總到電子白板上，帶領學生分析概括每種下載途徑的優點，最后再鼓勵學生下載、保存一首自己喜歡的流行歌曲，從而在生活化情境支持下，提高行動導向法應用質效。

（二）設計小組式探究任務，促進學生產生自主學習行動

新課改背景下的中職信息技術教學，核心目標是培養學生合作、自主學習能力。教師在應用行動導向法時，應該著力為學生設計小組式探究任務，將原本由教師講授的信息技術知識技能，轉化為任務發布給學生，組織學生以同伴群組為單位，探索、研究解決任務的方法，教師負責啟發和協助，盡量給學生提供開放的學習環境，從而促進學生產生自主學習行動，深化學生在信息技術課堂上的主體地位。具體教學策略如下：

教師在基于行動導向法為學生設計小組式探究任務時，需要落實的工作有兩項，第一是合理分組，第二是設計新穎的信息技術探究任務。首先，從合理分組來講，教師必須充分摸清學生的信息技術能力水平和性格特點，根據學情差異組建任務探究小組，每小組人數5～6 人為宜，盡量在每組配備1～2 名信息技術學優生，2～3 名基礎生和發展生，再分配一名性格活潑的學生，使探究小組成員的能力、性格配置均衡，保障后續自主學習實效。其次，從信息技術探究任務的設計來講，教師應該遵循教材和能力發展原則，設計的任務需符合學生愛好和需求，在任務中盡可能多的融入實踐操作元素。如在關于漢字編碼技術的教學中，教師就可以把原本要講授的漢字編碼知識，設計轉變成探究任務分配給學生：同學們，大家對計算機中的編碼方式了解多少呢？下面請大家按預定分組，合作查閱漢字編碼資料。學生旋即投入對任務的自主學習活動中，教師在其間引導學生查找不同的漢字編碼類型和對應例子，并鼓動各組信息技術學優生，帶著伙伴篩查、整理收集到的資料。經過自主合作探究，各組學生反饋：目前計算機上使用的漢字編碼包括輸入碼、機內碼和輸出碼，并舉出相應實例。這樣學生在解決任務以及有效的自主學習行動中，就形成良好的收集信息與合作探究技能［2］。

（三）實施案例類分析活動，助力學生產生深度思考行動

在中職信息技術教學中實施行動導向法，不單單要吸引學生興趣、情感和行動，還需要激活學生的思維行動，促進學生腦力的高速運轉，加深學生對信息技術知識的記憶理解。案例分析是行動導向的常用方法，案例能夠為學生提供仿真的信息技術經驗，教師應該精選案例帶領學生開展分析活動，引導學生在案例中發現問題，解決問題，從而助力學生產生深度思考行動，提高學生思維活力和信息技術素養。

教師在基于行動導向法實施信息技術案例分析活動時，應該根據課程選擇恰當的案例，同時采用提問導學的方式，引導學生對案例內容展開深度思考和探究。如在信息編程加工的算法講解中，教師可以先為學生出示一組數據案例，如運動比賽的比分數據，家庭月度支出數據等等，同時用小軟件演示數據排序程序，并提問：如果對這些數據進行人工排序，有什么方法嗎？有預習過的學生提出算法概念，但無法明確闡述算法的原理和步驟。教師跟進展示第二個案例，把交換兩個變量a、b 的值，比作交換兩個杯子中的飲料，同時提出案例分析問題：同學們，假如我們要交換兩個杯子中的飲料，徒手交換可能實現嗎？需要借助什么？學生：徒手交換不可能，需要借助空杯。教師嘉許學生回答后，順勢引出臨時變量temp，向學生說明臨時變量temp 相當于空杯子，然后再引導學生結合案例推出算法步驟，這樣通過案例分析，學生就透徹掌握信息技術知識點，信息思維和思考能力都大幅提高［3］。

（四）開展實踐型項目活動，引領學生產生實踐創新行動

信息技術是一門追求實踐和創新的課程，傳統教學模式偏重于理論輸出，學生參與實踐鍛煉的機會較少，致使學生信息技術理論和實踐技能難以充分結合。項目化教學是實施行動導向法的主要途徑，同時項目化教學重視考查學生對信息技術基礎理論的實踐運用技能。為此，教師應該加強開展信息技術實踐型項目活動，根據課程內容為學生策劃項目，出示項目要求，讓學生合作設計、研究項目方案，通過創意設計、上機操作等過程，高質高效地完成實踐項目，從而引領學生產生實踐創新行動，提高學生對信息技術知識的學以致用意識。

教師在基于行動導向法開展實踐型項目活動時，應該在學生掌握信息技術基礎知識技能后，策劃契合實際、模擬真實場景的實踐項目，幫助學生經歷最仿真的實踐訓練。如在關于表格數據處理的課程中，教師可以展示一份班級摸底考試成績表，同時揭示實踐項目：同學們，這份成績表的數據太雜亂了，老師想知道每學科的最高分、最低分，每名同學的總分、平均分，還想要得到一張總分由高到低排序的成績表，大家能幫幫老師嗎？學生立即參與實踐項目探究，在此過程中，教師需要點撥各組學生先回憶處理電子表格的計算公式和方法，然后讓學生討論并自主確定和項目要求適配的公式和方法，包括最大值、最小值、平均數公式，以及數據的篩選和排序方法等。學生明確項目解決方案后，教師讓學生正式使用Excel 進行實踐操作，滿足教師提出的每個項目要求，從而培養學生信息技術實踐能力和創造性，發揮行動導向法應用價值［4］。

（五）建立交互式評價機制，激勵學生產生反思改進行動

行動導向法在中職信息技術教學應用的最后一個環節是評價，以往教師實施評價一般是面向全體學生，這種評價模式很難兼顧到所有學生的進步需求，制約學生反思意識的養成?；谛袆訉虻男畔⒓夹g教學評價，可以倡導教師建立交互式評價機制，即在學生完成探究任務或項目后，教師組織學生結合探究成果，展開組際和個人之間的交互評價，把探究的優點和不足具體化，激勵學生產生反思改進行動，從而實現行動導向法的完整應用。

教師在行動導向背景下建立信息技術交互式評價機制時，應該將傳統的教師總評優化變為全新的學生互評模式，教師圍繞具體的探究任務和項目，出示相應的評價指標，作為學生互評的參考。如學生在完成表格數據處理項目后，教師把學生處理好的電子數據表格展示在白板上，同時提出評價指標：同學們，這幾份表格是否達到老師在項目前設置的目標？公式運用是否準確？你認為哪組處理的表格數據最優？哪組需要改進？請大家以組為單位開展互評。學生互評期間，教師盡量把空間留給學生，讓各組學生自主評價反饋、交流經驗，學生若遇到無法解決的問題，教師再參與點評和答疑，從而培育學生反思改進的學習品質，彰顯行動導向法實施功用［5］。

綜上所述，在中職信息技術教學中應用行動導向法，不僅能夠提高學生的信息技術學習興趣，也有助于豐富教學探究活動，還能有效培養學生信息技術實踐和創新能力。教師應該全面分析信息技術教材和學情，為學生創設多樣化教學情境，驅動學生產生課堂參與行動，加強設計小組式探究任務，促進學生產生自主學習行動，實施信息技術案例分析活動，助力學生產生深度思考行動，開展實踐型項目活動，引領學生產生實踐創新行動，同時建立交互式評價機制，激勵學生的反思改進行動，從而全方位提升信息技術教學質量，實現行動導向法的科學應用目標。