寄宿制學校如何貫徹“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”的育人策略

邱鵬美

（甘肅省民勤實驗中學，甘肅民勤 733399）

美育和勞育之間存在共生共融、密不可分的關系，在寄宿制學校教育改革中滲透“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”的思想，能夠引導學生樹立正確的勞動意識，從中獲得美的享受，從而培育學生的審美能力和勞動情趣。為此，相關教育主體應當明晰在寄宿制學校中貫徹“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”模式的育人價值，根據學校特點和實際學情，從課程建設、課堂教學、校本活動和趣味制作等方面入手，構建勞育美育一體化育人體系，從而為學生營造自由學習、健康成長的空間，實現勞美共育的理想。

一、寄宿制學校貫徹“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”的育人價值

寄宿制學校貫徹“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”模式，就是以勞動教育為基礎，在日常學習和生活中，開展多樣化的勞動教育和美術教學活動，使學生從中體驗勞動的快樂，獲得優質的審美享受，從而培養更多德智體美勞五育并舉的新時代接班人。寄宿制學校貫徹“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”模式主要有以下育人價值。

（一）有助于培養學生的生活勞動習慣

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提出相關教育主體應有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動，增強學生的勞動實踐能力和意志品格。寄宿制學校最突出的特點是學生的生活和學習都在校內進行，這為學生勞動素質的發展創造了良好的平臺。在寄宿制學校貫徹“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”模式，對培養學生的生活勞動習慣很有幫助，如學?？梢越M織學生參與校園、宿舍的環境勞動建設，引導學生勤于勞動，從而使學生養成生活勞動習慣，產生熱愛勞動的美好情感。

（二）有助于引導學生用審美眼光看待勞動

從古至今，勞動都是創造美的源泉，在寄宿制學校貫徹“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”的教育模式，能夠引導學生用審美的眼光看待勞動，使學生在美的欣賞和創造中，感受勞動精神和勞動者的風采，從而塑造學生的審美意識和勞動態度。如在美術教學中，教師可以帶領學生鑒賞勞動主題的美術作品，引導學生體會生活勞動中的美學元素，同時啟發學生把勞動經驗融入美術創作之中，這些都有助于激發學生的勞動情懷，陶冶學生的審美情操。

（三）有助于在勞美共育中提升學生技能技巧

“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”模式強調寓教于樂、教法創新和遷移聯想，在寄宿制學校貫徹該模式，有助于在勞美共育中提升學生的技能技巧。學?？梢曰趧诿拦灿繕?，開展美術手工制作活動，引導學生將生活資源運用到美術創意中，使學生大膽創新、學會勞動，從而掌握適應社會發展需求的技能技巧，真正實現“以美促勞、以勞孕美”的育人目標。

二、寄宿制學校貫徹“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”的育人策略

（一）依托校園勞動教育載體，實現以勞孕美

寄宿制學校貫徹“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”模式，必須將美育和勞動實踐緊密結合起來，使學生從中感知勞動之美。寄宿制學校和教師應該依托校園勞動教育載體，策劃多樣化的勞動實踐活動，兼顧學生勞動技能和審美意識的養成，從而實現以勞孕美的目標。

1.開展班務勞動實踐，引導學生感知和諧環境之美

班級是學生每天活動和學習的主要場所，寄宿制學?？梢岳冒鄤談趧咏逃d體，加強開展班務勞動實踐。學?？梢悦恐荛_展1 到2 次的班級清潔和整理活動，由各班教師組織學生對教室等區域進行打掃。教師應該發揮主導作用，和學生共同參與勞動，適時向學生傳授勞動技能，以增長學生的勞動技能，使學生通過親自動手享受班級環境之美。教師還可以組織學生開展各類美化班級環境的班務勞動實踐，如每周或每半個月變換一次班級黑板報主題，發動學生根據主題合作收集素材，然后動手設計、繪制板報，這樣既可以提升班級的人文氣息，也能調動學生參與班務實踐的積極性。教師還可以帶領學生建設美化班級的圖書角、文化墻、科學角等，比如帶著學生整理班級書架，把各種圖書、報刊、畫報分門別類加以擺放，并做好標簽；或者讓學生共同繪制文化墻海報，張貼學生的優秀作文和繪畫作品等；或者帶著學生制作展覽架，用于展示學生的科技模型、手工藝品等，從而充實學生的班務勞動實踐，增強學生的勞動實踐技能，使學生充分感知班級衛生和文化環境的和諧之美［1］。

2.開展宿舍勞動實踐，引導學生感知居室整潔之美

宿舍是寄宿制學校的學生放松和休息的主要空間，也是學生的第二個家，為此，在實施以勞孕美的過程中，學校應該以宿舍為主陣地，開展豐富多彩的宿舍勞動實踐活動。寄宿制學校的生活教師，可以定期組織學生開展生活勞動技能競賽評比活動，如以宿舍為單位，每周舉辦最美宿舍衛生評選活動，評選指標包括宿舍地面衛生、床務整理、個人物品收納擺放等，并設置相應的加分和扣分標準，實行流動紅旗機制，每周綜合評分最高的宿舍獲得流動紅旗，以點燃學生參加宿舍勞動實踐的熱情。對于生活勞動技能表現不過關的宿舍和學生，生活教師應該秉持責任心和耐心加強指導，帶領學生學習疊“豆腐塊”被子、灑掃宿舍、收納物品等勞動技能，從而促使學生動手動腦，感知居室整潔之美。

3.開展學農勞動實踐，引導學生感知耕耘收獲之美

目前多數寄宿制學校都開設了學農勞動實踐基地，因此在實施以勞孕美過程中，學校可以利用基地優勢，開展學農勞動實踐活動。如學?？梢栽趯W農勞動實踐基地中，為每班學生分配責任地，由學農指導老師帶領學生在責任地上種植瓜果、蔬菜、樹苗等作物，并向學生傳授整土、翻耕、播種、施肥、澆水等耕種技能；在后續的學農勞動實踐中，指導老師再帶領學生學習除病蟲害、修剪果樹枝、管護果蔬、給農作物除草等技巧，之后在果蔬成熟時組織學生采摘，并分享給其他班級的教師和學生品嘗，從而引導學生感知耕耘收獲之美，培養學生珍惜勞動成果、節約糧食的優秀品質［2］。

（二）開發美術校本課程資源，實現以美育勞

寄宿制學校在貫徹“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”模式時，應該從美育入手，堅持以美啟智、以美潤心、以美導勞的原則，開發美術校本課程資源，在美術教育中滲透勞育，通過勞美融合的教學實踐以及多姿多彩的創意美術、手工制作活動，引領學生在美術探索中感悟勞動的精神，增強學生發現美、創造美以及實際操作的能力，從而實現以美育勞的目標。

1.開展勞美融合的教學實踐

美術課堂教學是滲透勞動教育的主要平臺，在實施以美育勞的過程中，教師應該根據美術課程的目標和內容，加強引入勞動教育內容。如在美術鑒賞課程中，教師可以為學生遴選勞動題材的繪畫作品，通過提問引導學生觀察、描述畫作中的勞動景象，以及勞動者的外貌、穿著、動作、神態等，鼓勵學生圍繞勞動情景和勞動者展開交流討論，感受作品對勞動者健康、勤勞、質樸之美的刻畫，使學生深切體悟勞動的精神和態度，從而以美潤心，促使學生樹立正確的勞動觀點。再如，在美術繪畫教學中，教師可以引入勞動主題的資料素材，如生活中記錄勞動事物的照片或短視頻等，引導學生對勞動主題的資料素材進行觀察和思考，以勞動者、勞動景象為對象進行繪畫創作，教師指導學生運用畫筆、畫技和想象力，描摹出熱烈的勞動景象以及勞動者的辛勤汗水，這樣既強化了學生的繪畫創作能力，也能使學生體驗到勞動的光榮和偉大，從而達到以美啟智、以美導勞的效果和作用［3］。

2.開展美術手工制作活動

寄宿制學校實施以美育勞，還可以開展特色化的美術手工制作活動。如美術教師可以策劃實施沙畫創作、剪紙、泥塑、廢舊物品改造、扎染、植物標本制作等形式的美術手工制作活動。以其中的植物標本制作為例，教師可以帶領學生到學校的植物園，收集各種植物的葉片、植株、果實，以及花期即將結束的花朵，并在收集過程中向學生講解植物葉、莖、花、果實等結構名稱，注意提醒學生文明收集和采摘。植物標本材料收集完畢后，教師指導學生使用鉗子、剪刀、膠水、押花器等一些工具，自主創意制作植物標本，有的學生將美麗的花朵制成干花標本，還有的學生用不同的植物葉片和莖，拼出自己對大自然的美好理解。再如，在廢舊物品創意改造活動中，教師可以讓學生留心收集班級和宿舍垃圾中的可用材料，包括廢舊飲料瓶、廢舊包裝盒、用完的練習本等，然后在互聯網平臺查閱廢舊物品的改造范例，指導學生使用畫材、美工工具等對收集的廢舊物品進行改造、加工和美化，經過學生動手改造和創意美化，廢舊紙盒能夠變成漂亮又實用的收納盒，廢舊飲料瓶能夠變成美觀的花瓶、筆筒、工藝品……這樣通過美術手工制作活動的開展，學生就能夠因勞動而發現美，提高實踐動手才能，心中滋長出愛和希望，從而大幅度提高寄宿制學校以美育勞的實施效果［4］。

（三）實施勞育美育教學遷移，實現勞美共育

寄宿制學校在貫徹“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”模式時，應注重寓教于樂、教法創新和遷移聯想。以往勞育和美育之所以結合不夠緊密，根本原因是二者的遷移共融不夠靈活。為此，學校和教師應該結合教育均衡發展的特點，全力實施勞育、美育的教學遷移，引導學生在勞動中釋放美術實踐的熱情，將勞動的喜悅遷移到美術作品的創作中，不斷提高學生對美的追求，增強學生參與勞動實踐的內在動力，從而實現勞美共育的目標。

1.在勞動實踐中遷移運用美術知識

勞育和美育之間存在共通性，寄宿制學校和教師在實施勞美共育時，必須注重引導學生在勞動實踐中遷移運用美術知識的技能。例如在學生掌握了一定的繪畫和美工技巧后，教師就可以開展校園勞動實踐，組織學生在宿舍樓、教學樓的恰當位置，設計繪制創意墻繪；教師還可以鼓勵學生綜合運用美工技能和廢舊材料，動手制作文明標示牌、名人名言條幅、沙畫掛框、工藝小擺件等，然后放置、懸掛在校園的角落，通過學生的實踐勞動將校園環境變得靈動而富有生機，同時增強學生對美術繪畫、美工技巧學以致用的能力，從而增強寄宿制學校的勞美共育實踐成效。

2.在美術創作中遷移運用勞動經驗

美術作品的創作理念和靈感，大多源于勞動，寄宿制學校要想提升勞美共育的有效性，引導學生在美術課堂創作中遷移運用勞動經驗是十分有必要的。如學生在學農勞動實踐中習得了一定的耕種技能，體驗到勞動和收成的喜悅，那么教師就可以在美術課堂教學中，鼓勵學生用繪畫的方式，把農作物栽種、管護、采摘的過程表現出來，教師指導學生一定的繪畫技巧，使學生把農作物萌芽、成長、結果的過程刻畫得細膩、生動；教師還可以讓學生回顧學農勞動中所收獲的蔬果的外觀、顏色和形狀，給學生提供彩泥材料，引導學生用彩泥和巧手，將勞動豐收的果實創造出來，使學生將學農實踐的收獲和成就感遷移延伸至美術課堂，從而同步激發學生的審美情趣和勞動熱情，助推寄宿制學校落實勞美共育的目標［5］。

三、結語

在寄宿制學校貫徹“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”的育人模式，不僅有助于培養學生的生活勞動習慣，也能引導學生用審美的眼光看待勞動，還能在勞美共育中提升學生的技能技巧。在貫徹過程中，寄宿制學校和教師應該依托校園勞動教育載體，積極開展班務勞動實踐、宿舍勞動實踐、學農勞動實踐三條路徑，實現以勞孕美目標，開發美術校本課程資源，借助勞美教學融合、美術手工制作兩項舉措，實現以勞育美目標，同時實施勞育美育教學遷移，在勞動實踐和美術創作中遷移運用美術知識和勞動經驗，實現勞美共育目標，從而實現“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”育人模式在寄宿制學校中的高效貫徹。