新教育視角下的勞動教育理想及其行動路徑研究 *

王鵬飛，錢永慧，楊 帆①

(1.蘇州大學 新教育研究院，江蘇 蘇州 215123；2.蘇州大學 教育學院，江蘇 蘇州 215123)

勞動是人類社會生產生活的基礎性活動，勞動素養是保障人類自身延續發展的必備素質。在新一輪科技革命和產業變革深入發展、社會分工日益精細的當下，完善勞動教育不僅是實現教育與生產勞動相結合的有效路徑，更是促進個體全面和諧發展的基本途徑之一，對建設中國特色社會主義教育制度具有重要意義[1]。自新中國成立以來，我國勞動教育的功能地位不斷得到提高，課程體系得到專門化和規范化，尤其是進入新時代之后，關于勞動教育的價值、概念、內容、實施、評價都有了系統性的認識和解讀，這對推動中國特色的教育現代化之路提供了保障。但是，由于當前存在勞動教育師資不足、學生學習方式陳舊、家校社合作不足等問題，勞動教育尚未能夠充分有效地落于實處。

2000年，新教育實驗發起人朱永新教授在《我的教育理想》一書中提出了“理想的勞技教育”，首次基于新教育理論對勞動教育進行了系統論述，提出理想的勞動教育是以學生獲得勞動體驗、形成勞動素養，并使學生最大限度地實現多方面發展為基本目標的教育[2]。在新教育實驗“過一種幸福完整的教育生活”的教育理想之下，新教育視角下的勞動教育以教師專業發展為邏輯起點，致力于打造專業化的勞動教育師資力量，幫助學生加深對勞動教育的認識、培養其熱愛勞動的良好品質，同時呼喚家校社通力合作以完善勞動教育的資源供給，開發系統的勞動教育課程，包括勞動教育教材和讀本的編制、勞動教育工作室和活動室等具體場景的布置。在遵循我國勞動教育發展的歷史規律和客觀現實的基礎上，新教育實驗經過二十多年的實踐探索，系統性地提出了勞動教育的理想追求和具體目標，以期從建設教師隊伍、研發卓越勞動課程、搭建家校共育平臺、建立勞動教育共同體等方面構建勞動教育的行動路徑。

一、勞動教育的發展歷程與階段特點

孕育于農耕文明的中華民族自古就將勞動作為修身、齊家、治國的重要教育途徑，但是直到革命戰爭時期才正式將“教育與生產勞動結合”作為教育方針，通過建立半工半讀制度、開設工農補習學校等措施將勞動教育納入學校教育計劃，這為新中國成立之后的勞動教育發展奠定了基礎。根據勞動教育的功能定位及其課程水平，我國建國以來的勞動教育發展可以劃分為三個階段：

1.承載政治維穩功能，初現規范化課程形態(1949—1977年)

在建國初期，勞動教育作為我國建設社會主義事業的重要抓手，具有實現思想改造、打破體腦分離的政治功能。在全國第一次教育工作會議上，國家旗幟鮮明地提出教勞結合的教育原則，要求打破舊中國將勞動和教育相對立的錯誤傾向。在這之后的五年間，國家陸續頒布中小學學生守則、學校規程、教學計劃等文件，要求學校以走進農場、走進合作社、參加生產勞動等課外實踐方式實施勞動教育。與此同時，由于建國初期教育經費緊張、輟學人數較高，勞動教育還具有緩解人口壓力的維穩功能。1957年，基于革命戰爭時期的勞動教育經驗，毛澤東同志提出以“勤工儉學”“半工半讀”“群眾辦學”等形式開展勞動教育，這使得工廠辦學校、學校辦工廠成為社會熱潮[3]。在1958年提出“多快好省建設社會主義”總路線后，我國將4小時和8小時的兩種勞動制度與半工半讀的學校教育制度相結合，使得勞動教育的地位得到提高。

為了解決這一時期勞動教育未被納入正規課堂教學計劃、學校教育缺少勞動知識與技能教學的問題，我國在1956年提出中小學校設立生產技術教育課程的要求。當時設立的生產技術教育課程以生產性勞動知識與技能為內容，有明確的課程時長、課程實施要求，可以被認為是我國首次在學校教育中提出的專門的、規范的勞動教育課程，是勞動教育走向制度化、規范化的重要標志。不過，雖然勞動教育在這一時期受到國家宏觀政策的支持，并且以生產技術教育為切入點走向規范化，但是由于受到長期以來體腦分離的錯誤傾向以及學校的教學條件、師資力量等限制，這一時期的勞動教育偏重于農田、工廠等生產性勞動，勞動教育形式單一、教學內容單薄，勞動生產的地位被過分強調而出現“以勞代學”等背離教育目標的現象。

2.納入素質教育系統，建設專門性勞動課程(1978—2011年)

改革開放以后，勞動教育作為促進學生綜合素質全面發展的教育活動得到建設和發展。其表現之一是，勞動教育所涉略的勞動知識、勞動技能、勞動情感等作為中小學德育重要組成部分被納入素質教育系統，其目的是希望通過勞動教育培養學生優秀道德品質、促進學生品格健全發展。隨著勞動教育“育人”功能的不斷彰顯，我國在1999年發布的《中共中央 國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出“教育與生產勞動相結合是培養全面發展人才的重要途徑”，要求各級各類學校以課外實踐、產教結合、志愿服務等方式開展勞動教育，并要求社會各主體集合資源和力量助力學校在實踐中育人、在勞動中育人，這標志著勞動教育正式被納入素質教育系統，并被賦予培養社會主義事業建設者和接班人的重要使命。

在課程方面，教育部在1982年對中小學勞動技術課做出專門指導，要求勞動技術課程應“動腦”與“動手”相結合、“勞動技術原理”與“勞動實踐”相結合，建立了以學生勞動態度和勞動表現為主要內容的課程考核制度[4]。在經過五年的試點總結之后，原國家教育委員會于1987年頒布專門的中小學勞動技術課程教學大綱，對各年級勞動技術課程的教學內容、時間安排以及教學注意事項進行了細化，切實推動了勞動技術課程在全國范圍內的有效實施。在1987年至1998年期間，我國形成了《園林花卉》《家庭電工》《農作物栽培》等多系列勞技課教材[5]、建立起專兼職結合的勞技課師資隊伍、提供專門實踐基地和設施設備，并且將勞技課納入學校督導評估體系，這標志著專門性的勞動課程基本形成。

2001年《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布賦予了勞動教育更多時代性內涵，要求學校將勞動教育與信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐融合，以培養具有社會責任感、問題探究意識和創新實踐能力等綜合素質并且能夠適應時代發展需要的現代化人才。在基礎教育課程改革的推動下，以綜合實踐活動課程為載體的勞動教育得以持續改革深化，將社會服務、信息技術、勞動技術、職業體驗、考察探究活動等納入教育內容，強調學生綜合素質的發展。不過，勞動教育雖然已經得到充分重視，但尚未被納入黨的教育方針并且課程實施過程缺乏評價監督，致使這一時期的勞動教育課程目標模糊、課程實施流于形式、教育資源匱乏，其在學校課程中的地位“明升暗降”。

3.奠定專門教育地位，形成一體化課程體系(2012年至今)

黨的十八大以來，習近平總書記將馬克思勞動觀發展到新高度、新境界，推動我國勞動教育事業以前所未有的態勢向前發展。2013年，習近平總書記在全國勞動模范代表座談會上提出要依靠人民群眾的辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動實現社會主義現代化的奮斗目標。之后，我國在考試招生制度改革中將社會實踐納入學生綜合素質評價，在2015年出臺了《關于加強中小學勞動教育的意見》，要求對我國部分地區勞動教育觀念和行動較為薄弱的情況進行改革。在2018年召開的全國教育大會上，習近平總書記明確提出要構建“德智體美勞全面發展的教育體系”[6]，正式確立了勞動教育區別于德育、智育、體育、美育的專門地位。2020年頒布的《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調了要在以往勞動教育基本內容的基礎上，更加關注學生的勞動觀念、勞動精神、勞動習慣以及創造性勞動能力等綜合勞動素養。在這一歷史進程中，勞動教育“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，以勞創新”的價值意蘊和時代地位得到確立，勞動教育“綜合育人”的本體性價值得到豐富，勞動教育的獨立教育體系得到構建與落實。2020年7月，教育部頒布的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》對勞動教育的性質與基本理念、總體目標與主要內容、關鍵環節與評價方法、整體規劃與組織實施、條件保障與專業支持等方面做出詳細指導。2022年的《義務教育勞動課程標準》以勞動素養統領課程目標，以勞動任務群搭建課程內容結構，以具體案例提出課程實施建議，進一步推動九年一體化勞動教育課程體系落地[7]。黨的二十大報告中，將“德智體美勞”全面發展納入科教興國戰略，讓勞動教育回歸，體現著我國教育培養目標的完整性。

經過近十年的努力，我國已經形成了具有中國特色的一體化的勞動教育課程體系，這一體系指向個體的全面發展和終身學習，通過不斷壯大勞動教育教師隊伍并整合家校社多方勞動資源提升基層勞動教育質量和實踐。但就目前勞動教育現實來看，依然存在以下較為普遍的問題：第一，勞動教師主要由班主任或課時不滿的教師兼任，缺乏專職專業的勞動課程教師；第二，勞動課程經常成為理論知識課，勞動實踐和綜合實踐課程內容混淆；第三，勞動教育課程的質量良莠不齊，缺少勞動實踐指導手冊和操作指南；第四，學校的勞動教育場地主要借助已有的綠化場地、屋頂、走廊等空閑場地，全社會對勞動教育的資源支持不足，尤其是缺少政策和經費的支持。

出于對這一系列現實問題的思考，發起于2000年的民間教育改革行動——新教育實驗，秉持“過一種幸福完整教育生活”的教育理念，以教師專業發展為邏輯起點，系統性地提出了勞動教育的理想追求和具體目標。通過在中小學開展的廣泛實踐與探索，致力于解決當前勞動教育在師資力量、資源建設、實踐場域、制度保障、家校社合作等方面的問題，這為完善我國勞動教育的理論和實踐提供了有參考價值的樣本。

二、勞動教育的理想追求和具體目標

勞動教育是全面育人體系的重要組成部分，體現了新時代培養社會主義建設者和接班人的總體要求。在當前國家高度重視并深入推進勞動教育的時代背景之下，新教育實驗系統地總結了建國以來我國已有的勞動教育改革經驗，并對新時代勞動教育的現實背景與未來選擇進行綜合考察，主動承擔起創新勞動教育的使命擔當。基于新教育理論及實踐經驗，新時代勞動教育應立足于教師專業發展和學生健康成長，以明確勞動教育的價值意蘊、強化勞動教育的師資建設、創新勞動教育的學習方式、優化勞動教育的支持環境、加強勞動教育的外部保障為理想追求和具體目標，深刻解決當下勞動教育的現實問題。根據勞動教育迫切需要解決的五個問題，新教育實驗提出以下理想追求和具體目標：

第一，解決好為什么需要勞動教育的問題。勞動教育負有以教育與生產勞動相結合的方式推動人類社會發展的重任。勞動是人類生存與發展的根基，也是人類社會演進的動力源泉[8]。將教育與生產勞動相結合，既是實現人的全面發展的必要方法[9]，也是引領社會全面進步的關鍵路徑和重要手段。在學校教育中明確勞動教育的本體性價值，可以幫助個體掌握勞動技能、樹立勞動價值觀、培養勞動精神、養成勞動習慣，這對個體品德、心智、體格和審美的提升具有不可替代的作用[10]。在新時代開展勞動教育更是國家社會長遠發展的戰略需要。現代社會科學知識和技術的超高速發展已經對教育提出了必須與生產勞動相結合的具體要求，一旦教育和教學脫離生產勞動，或者生產勞動脫離教育和教學，國家社會的進步發展將難以持續[11]。將教育與生產勞動相結合，積極營造尊重勞動、崇尚勞動的社會氛圍，充分發揮勞動教育的社會性價值，才能提高社會生產力，推動各項社會事業的高質量發展。綜合勞動教育對于個體乃至國家的重要價值，應通過勞動教育努力培養創新型、復合型、應用型人才，為中國特色社會主義建設注入新鮮活力，以實現改造社會、促進社會、發展社會的戰略目標。

第二，解決好由誰來開展勞動教育的問題。具有勞動知識以及經驗的教師、家長、社會人員均可參與承擔勞動教育。教師是勞動教育的實際組織者和領導者。提升勞動教師的專業化水平、壯大勞動教育的師資隊伍成為發展勞動教育必須加快解決的現實問題。新教育實驗強調以教師專業發展為行動的邏輯起點，這也是因為勞動教師的質量決定了勞動教育的質量，提升教師的勞動教育專業化水平是加強勞動教育建設、提高勞動教育質量的關鍵所在。但是，考慮到當前勞動課師資力量不足以及勞動課程實踐性、廣泛性的特點，新教育實驗鼓勵提高勞動教育教師來源的豐富性，這樣在擴充勞動教育師資力量的同時，又能夠促進社會優質教育資源的有效整合并形成資源共享共融機制。

為了實現這一理想，新教育提出了三點具體目標：一是鼓勵勞動課教師實踐反思，正確認識勞動教育的獨特價值，自覺主動地學習并掌握勞動教育理論和實踐知識，在此基礎之上把握育人導向、遵循教育規律、創新教育模式，促進勞動教育的“知行合一”。二是要借助網絡師范學院等教師在線學習平臺，圍繞“五育并舉”構建起基于網絡的教師發展體系和教師學習共同體，建立一支師德高尚、業務精湛、具備勞模精神和工匠精神、具有強烈職業認同、能夠主動尋求自我發展的高素質勞動教育師資隊伍。三是將社會人士的廣泛參與作為將社會公共教育資源引入勞動教育的前提條件[12]，邀請家長或有勞動經驗的社會志愿者利用擁有的勞動資源或場景激發學生的勞動興趣和勞動潛能，使學生掌握勞動知識和技能、樹立正確的勞動價值觀。

第三，解決好學生應該如何學習勞動的問題。學生應該在家庭生活、學校教育、社會勞動中尋求勞動素養的整體提升。作為一項具有實踐性特征的教育活動，勞動教育高度重視學生在學習中的過程體驗[13]，因此勞動課程的學習方式不可能局限于傳統學科所采用的課堂聽講、閱讀背誦、書面練習。在蘇霍姆林斯基看來，應該鼓勵學生將勞動生活與智力生活統一起來，用具有智力挑戰的勞動充實孩子的學習時間[14]。基于這一思路，新教育主張在家庭生活中，應該讓學生從洗衣、做飯、自理等相對簡單的家務勞動開始訓練，然后逐步圍繞學生生活世界中的多種關系為教育情境，促使學生在勞動中通過向外探究和向內反思實現與自我、他人、社會、自然的對話。在學校教育中，新教育則希望學生手腦結合，幫助學生在勞動過程中利用已有經驗解決實際問題，使學生在勞動學習過程中培養問題意識、提升高階思維能力以及創新實踐能力，打破傳統學科知識傳授方式的束縛。在社會勞動中，學生應該走向社區、社會、大自然，不再單一地依賴教材、課堂以及學校獲取勞動知識技能，而是可以組合使用探究、考察、調研、社會服務、職業體驗等多樣化、實踐性的學習方式。

需要注意的是，當前勞動教育的現實是，需要將培養孩子最簡單的生活勞動能力作為首要任務。新教育團隊在2022年秋季開展的一項勞動課實施現狀調查顯示，在20980名中小學生中，40.90%的學生不會洗衣服，42.80%的學生不會煮面條，63.20%的學生不會炒菜。當前勞動教育與日常生活脫節嚴重，如何切實提高學生的勞動學習能力仍是一個長期課題。

第四，解決好營造何種勞動教育環境的問題。應通過營造具有完整性、開放性的勞動教育環境來滿足學生的個性需求。勞動教育不僅肩負著實現學生全面發展的重要使命，還應面向每一個學生的獨特生活世界，需要尊重并滿足每一個學生的發展特點和興趣選擇。因此，勞動教育環境應該具有完整性、開放性。

新教育理論認為，勞動教育環境的“完整性”首先體現為將促進學生全面發展的勞動育人理念滲透于勞動教育內部各環節的始終、滲透于勞動教育與德智體美教育活動的有機結合過程中，以完整統一的育人理念引領學校實現“五育并舉”、協同育人，促進師生共同享有幸福完整的教育生活；其次體現為，需要形成專門性勞動教育課程、勞動教育實踐基地、勞動教育教學資源以及勞動教育評價的相互統一，打造有助于培育學生勞動素養的完整立體的勞動教育空間。

勞動教育環境的“開放性”體現為，不僅要融合中國優秀傳統文化和世界多元先進文化，利用所處地域的特色勞動教育資源設計主題教育內容；還要能夠允許學生自由選擇勞動場所、勞動主題、勞動方式、勞動對象，允許學生自主探索、合作勞動、探究學習。作為一項復雜且長周期的系統工程，勞動教育環境的營造需要家庭、政府、社會、企業等各方傾力支持，聯袂破解如何構建有深度的勞動學科資源、如何打造有廣度的勞動場域、如何營造有溫度的勞動文化氛圍等難題。

第五，解決好如何外部保障勞動教育的問題。應該從政策制度、多方合作、信息技術等方面保障勞動教育的高效落地。新教育結合已有行動經驗，呼吁三大保障機制：一是尋求勞動教育各環節的政策設計和制度供給。盡管各地各級政府出臺了勞動教育的相關文件，但如何保障供給促進政策落地仍然是一大難題。筆者調研158家區縣教育行政部門后發現，師資保障、經費保障、場地保障、安全保障、以及與應試科目績效考核之間的沖突等，是目前各地實施勞動教育過程中需要解決的政策議題。二是追求家校社多方合作的勞動共育機制。一項關于新教育實驗“家校合作共育”行動效果的調查表明，新教育的家校合作委員會、新父母學校與俱樂部、螢火蟲工作站等家校社合作機制對于學生發展具有良好的促進作用[15]。勞動教育需要發揮學校在勞動教育整體規劃、具體實施、理念宣傳等方面的引領作用，發揮家長在幫助學生確立勞動觀念、增強勞動意識、培養勞動習慣等方面的基礎作用，發揮社會在創設勞動教育實踐基地、挖掘勞動教育資源以及提供勞動實踐崗位等方面的支持作用，通過構建家校社協同推進勞動教育的格局以實現培養學生勞動素養的目標[16]。三是借助現代信息科學的技術支持。勞動教育要向信息化、智能化邁進，以信息化平臺為媒介和手段培養學生在勞動中探究科學知識、運用科學技術的能力。通過建設可以突破時空限制的“數碼社區”，使學生能夠及時獲取經過遴選和整合的、更新及時的、優質的勞動教育智識資源，使師生家長能夠在“數碼社區”共同學習、交流情感[17]。

三、勞動教育的行動路徑與實踐經驗

基于以教師專業發展為邏輯起點的行動思想，新教育實驗強調通過打造一支能夠開展專業行動且具有崇高教育理想的勞動教育教師隊伍來研發卓越勞動課程、搭建家校共育平臺、建立勞動教育共同體，在不斷尋求制度保障和資金支持的過程中使勞動育人目標真正落地。

1.專兼評聘優質師資，提高教師勞育能力

盡管我國普通高等學校自2022年起已在教育部整體部署下開設“勞動教育”本科專業，但是未來較長一段時間內，專業師資不足依然是阻礙勞動教育發展的首要問題。出于這一考慮，新教育實驗強調“能者為師”，鼓勵一切可以將課程教學與勞動素養有機融合的專業人士走進課堂，共同參與勞動教育工作。根據過去二十多年的實踐經驗，新教育實驗學校探索出了一條“專兼評聘”相統一的教師隊伍建設路徑。“專”即專職吸納，是指在學校已有教師中選拔出參與勞動教育積極性高、教學模式新、動手能力強的個體成為勞動學科專職教師，并負責牽頭組建勞動課程教研組；“兼”即兼職吸納，是指從全體學科教師、班主任教師中，以自主自愿原則遴選具有一定勞動教育素養的兼職教師參與勞動課程教研組；“評”即評選能手，是指在學生家長、社區志愿者、企業職工中評選出勞動教育能手，廣泛動員他們參與到學校勞動周、勞動主題項目等活動的教學工作中；“聘”即公開聘請，是指聘請大國工匠、勞動模范、突出貢獻人才等經驗型專家以及高校科研院所、勞動教育培訓機構的學者型專家進校授課。

在通過多種方式吸納優秀勞動教育師資的同時，新教育提出了勞動教育教師的三維成長目標：統籌力、創造力、把控力。第一，勞動教育教師要對課程設計具備統籌力。優秀的教師應該充分考慮學生的年齡特征，通過統籌設計有梯度、螺旋上升的勞動教育課程體系來貫通大中小學人才培養全程，引導個體尊重勞動、崇尚勞動。第二，勞動教師要對教學實施具有創造力。我國義務教育勞動課程標準研制組組長顧建軍教授指出，勞動課程教學應該以“主題引領、項目驅動、活動滲透、問題嵌入、評價優化、文化熏陶”為新思路。教師應該具備創設單元勞動情景、講述勞動故事、營造勞動場域、評價勞動成果等教學創新能力，從而加強勞動文化熏陶與動手實踐相結合。第三，勞動教師要對師生成長具備把控力。教師要以培養學生勞動素養為中心，讓學生的勞動強度(體力)、難度(腦力)、長度(毅力)有所提高[18]，使學生在勞動課程中出出汗、動動腦、努努力。教師也要以此標準要求自己，增強自身的勞動素養，以免“有勞動無教育、有技能無習慣、有能力無品質”。

2.研發卓越勞動課程，制定習慣養成計劃

與傳統學科不同的是，勞動課程更加鼓勵學生動手實踐、磨煉意志，希望學生在生活實踐中形成勞動觀念和勞動精神。因此，勞動教育課程不能是知識的堆砌或羅列，而應該使教學過程具有生命的溫度和生活的厚度。新教育實驗在成立初期就提出了研發卓越課程這一行動，認為只有提高課程的豐富性和卓越性才能夠使學生從書屋走向生活、走入社會。近年來，在國家課程、地方課程、校本課程的基礎上，新教育實驗通過二次開發和整合創造等方式研發出一批具有代表性的、可以被廣泛應用的勞動課程。

新教育形成了以必修課程和拓展課程為主、項目式課程和勞動周課程為輔的勞動教育課程體系。比如新教育實驗學校——江蘇省常州市武進清英外國語學校，設立了以勞動主題日為代表的基礎必修課程，這類課程強調師生自我管理并且普適性很強。與此同時，學校以“地球村”“部落群”“社區館”等不同主題開設了拓展性的“微社會”課程，通過模擬申請、面試、培訓、上崗、體驗等環節設置銀行行長、郵局快遞員、超市老板等“微社會”勞動崗位，使學生體驗不同崗位的勞動過程。此外，學校還在每月的第四個星期五設置“經濟交易”勞動周課程，允許學生申請、注冊自己的俱樂部、公司，生產、銷售自己的勞動成果和課程產品，以此來開展兒童創業的自創性勞動課程。除基礎性課程以外，學校還可以圍繞“田園小當家”“花生王國”“大美辣椒醬”等不同主題開展跨學科項目實踐，使課程從發展學生勞動能力上升到培養學生哲理上來。

為了有效發揮課程的教育功能，新教育強調以“每月一事”的方式將勞動教育日常化，鼓勵學校在學生衣食起居的方方面面體現勞動的技能、態度和價值觀。依托生活中的勞動場景，學校在各年級段集中開展“21天勞動養成計劃”，為每個年級制定了12個符合年段特征、具有普適性的家庭勞動任務清單，諸如整理書包、垃圾分類、清潔用餐、種植盆栽、時間管理、社區服務、創意禮物等等。全體學生按照清單和示范性視頻指引，連續21天對單一勞動任務進行模仿、規范、創新，最后再利用7天對勞動成果進行展評交流。按照每月一事的頻率，每個學生每年可以養成12個最基礎的勞動習慣。正是受益于日復一日的勞動養成計劃，學生們的勞動觀念、勞動能力、勞動精神得到提升，為人生打下扎實亮麗的勞動底色。

3.搭建家校共育平臺，整合社會教育資源

勞動教育自身的復雜性與實踐的條件性，決定了勞動教育的有效推進不能依靠學校自身，需要得到社會各個層面的全方位支持[19]。在新教育實驗提出的十大行動中，家校合作共育是拓展勞動教育資源的有效路徑，被實證研究證明可以弱化區域勞動教育資源的不均衡問題。朱永新教授專門提出，父母是孩子的第一任教師，理想的父母應該努力配合學校、社區進行全方位、多層次的教育，從而使孩子快樂、健康成長[20]。而作為各行各業的勞動者，家長群體中不乏能工巧匠、勞動能手、科技精英、商界人士等，家庭生活中蘊藏著豐富的勞動教育資源。在家校合作工作中，學校可以聘請家長擔任勞動實踐指導教師，邀請家長和師生共同走進勞動教育實踐基地，將寓于家庭生活、家長行業中的資源轉化為學校勞動教育資源。學校也可以建設家校一體化勞動教育課程，邀請家長協同開發勞動項目、指導勞動過程、評價勞動課程、保證教育實效。學校還可以邀請家長參與網絡公益研修，參與勞動場景的布置、勞動教育效果的調研等等。

除了家庭教育資源以外，勞動教育還強調廣泛整合社會勞動教育資源，拓展開放、多維的時空路徑。作為勞動教育實驗區之一的長春汽車經濟技術開發區，利用自身國際汽車城的資源優勢，研發《走進一汽·走近汽車》區本教材并從紅旗文化、車廠生活、設計制作、現代服務、智慧工業等方面開展教學，使學生了解汽車工業發展史、創作車型剪紙、制作泥塑車模、創造等比例車模，親身體驗汽車銷售、維修、清洗等勞動崗位，與全國五一勞動獎章獲得者李凱軍面對面交流造車難題和心得。目前，長春汽車經濟技術開發區以地域特色“汽車”為主題整合社會各界資源，開發的勞動課程內容覆蓋十大任務群。參與該區課程的學生不僅能夠正確使用各類勞動工具，還可以在勞動中增強體力、提高智力、開發創造力以及合作能力，不斷樹立愛崗敬業、開拓創新的勞動精神和時代責任感。

4.建立勞動教育共同體，加強配套政策供給

針對當前多數勞動教育過分看重生產勞動而輕視學生腦力勞動的問題，新教育強調深度挖掘科研院校的勞動資源，確保腦力勞動在課程設計中的比重。我們可以看到，一些注重幼小初高大一體化發展的學校已經據此進行了大膽嘗試，比如《機器是怎樣識別物體的》《帶領學生“造鉆石”》《無限空間建造節》等勞動教育課程主要由小初高不同學段的學生與科研院所、高校單位教師共同完成。這些課程橫跨學校、家庭、科研機構、企業以及社會教育機構等單位，以建立勞動教育共同體的方式形成知識含金量高、實踐任務重、項目周期長的腦力勞動課程。在現有勞動教育共同體中，學校負責整合各個單位的教育資源并優化、完善學校內外的教育要素，家庭提供最為真實的職業經驗和勞動故事，科研機構提供頂尖實驗室、實訓教室、專業導師等專業性的勞動場景和師資資源，企業提供真實的企業氛圍、供求關系以及靈活的資源配置、服務機制，社會教育機構則依托圖書館、博物館、美術館、戲劇院、體育館的資源營造勞動教育氛圍。

各級教育行政部門還應加快出臺勞動教育保障條件供給政策，力求在教材、資源、場地、評價、培訓等方面形成行之有效的保障機制。比如在教材研制方面，可以允許有條件的地區率先編寫勞動教育教材，經教育行政部門審定后確定教材使用對象和范圍。比如在資源建設方面，可以委托具有研究能力的機構開發，或通過專家評審統一采購全國最優秀的課程資源，豐富國家智慧教育公共服務平臺，免費供全國學校使用。比如在場地建設方面，可以考慮“管、辦、評、用”分離，由國家教育行政主管部門統籌管理，由各級政府主導、民間力量參與開辦勞動實踐場所，委托第三方專業評價機構進行考核認定并公布勞動實踐基地清單。比如在師資培訓方面，可以參考著手探索國家、省級的勞動教育教師的培訓機制，通過不斷增強提高培訓內容的實踐性、實效性以及培訓課程的系統性、融合性，建構包括課程標準研讀、課程設計實操、實施過程示教、學科融合指引、教育評價示范、典型案例分享六大模塊的教師培訓方案，避免過去勞動教師培訓存在的片面化、形式化、理論化等問題。