偉大建黨精神融入高中思政課教學的路徑探析
——基于主導性和主體性相統一的原則

■張婉瑩

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，并對思政課提出了“八個相統一”的要求[1]，為思政課程改革指明了方向。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》要求“構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程”，而“堅持真理、堅守理想，踐行初心、擔當使命，不怕犧牲、英勇斗爭，對黨忠誠、不負人民”的偉大建黨精神不僅是中國共產黨的精神之源[2]，也是“四史”教育融入高中思政課教學的重要資源，其運用同思政課程改革方向具有內在統一性，運用主導性和主體性相統一的原則弘揚偉大建黨精神、傳承黨的紅色基因，是落實思政課立德樹人根本任務、培育思政學科核心素養的重要路徑。

一、偉大建黨精神融入高中思政課教學的價值意蘊

（一）挖掘黨史教育價值，拓展思政課程資源

新課標將高中思政課程定位為是思政學科核心素養主導的綜合性、活動型學科課程，倡導開展議題式教學，要求精選正面典型的教學案例，創設豐富開放的教學情境。作為綜合性學科課程，高中思政課的綜合性不僅體現在學科內容上，也凸顯于情境創設中，不僅可以依托本學科的素材，也應該實現跨學科融合，借助綜合性的素材進行情境創設，拓展教學資源，豐富思政課堂。偉大建黨精神是中國共產黨百年來波瀾壯闊、奮勇前行，從苦難到輝煌的思想之源、力量之源[3]，充分彰顯了中國精神、中國價值和中國力量，是黨和人民寶貴的精神資源和文化血脈，同高中思政課程的課程目標相一致。將偉大建黨精神融入高中思政課教學，選取黨史上的典型事件和經典鏡頭，探尋黨的精神基因和精神品格，實現黨史和思政跨學科融合，有利于充分挖掘黨史紅色資源價值，講好建黨故事，拓展思政課程教學資源和歷史視野，將黨的求真精神、踐行精神、斗爭精神和奉獻精神與教材知識充分融合，提升黨史學習教育的感召力和實效性，增強新時代高中思政課的政治自信自覺和歷史文化底蘊。

（二）豐富課堂教學內容，提升思政教學效果

偉大建黨精神植根于黨帶領中國人民革命、建設和改革的百年風華歷程，這不僅是學生在教材中能夠閱讀到的，也是學生在生活中能夠真實感受到的。將偉大建黨精神融入高中思政課教學，尋找偉大建黨精神和高中思政課教材的契合點，有利于豐富高中思政課堂內容， 對教材進行豐富和拓展，實現教材內容和黨史故事的有效銜接， 借助建黨故事、 黨員品格來深化學生對于教材知識的理解，提高理性思辨能力，提升思政課堂教學的知識傳授效果。將偉大建黨精神融入高中思政課教學，就是要講述真實的黨史故事，塑造鮮活的黨員形象，豐富黨史血肉，讓學生在歷史和現實中感受今天美好生活的來之不易，以此實現師生的良性互動，調動學生學習的感性認識并引導學生形成理性認識，厚植愛國主義情懷，錘煉頑強拼搏品格，活躍課堂學習氛圍，提升思政課堂教學的價值引領效果。

（三）落實立德樹人任務，培育學科核心素養

習近平總書記在黨史學習教育動員大會上明確了加強“四史”教育的重要性，在慶祝中國共產黨成立100 周年大會上的講話中首次提出并深刻闡釋偉大建黨精神的內涵，強調要“繼續弘揚光榮傳統、賡續紅色血脈，永遠把偉大建黨精神繼承下去、發揚光大”[2]。高中思政課是落實高中階段立德樹人根本任務的關鍵課程，在落實黨中央對青少年開展“四史”教育的要求上具有重要意義，而偉大建黨精神承載著黨領導中國人民奮勇前行的百年征程，與思政學科核心素養具有一致性，在高中思政課教學中具有獨特作用。將偉大建黨精神融入高中思政課教學， 引導學生在黨史中感受黨的先進性和人民性，學習共產黨員和革命先驅的崇高精神，理解社會主義道路的必然性和堅持黨的領導的必要性，有利于學生堅定理想信念，提升擔當意識，塑造堅韌品格，提升道德修養，從而落實高中思政課程立德樹人根本任務，培育政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的學科核心素養，培養擔當民族復興大任的時代新人。

二、發揮教師在偉大建黨精神融入高中思政課教學中的主導性

（一）堅定政治方向，積極正面引導

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的思政課教師“六要”標準[1]。其中政治要強是首要標準，思政課教師要將偉大建黨精神融入高中思政課教學，首先必須擁有堅定的政治信仰，自覺成為偉大建黨精神的傳承者和弘揚者， 在工作和生活中身體力行踐行偉大建黨精神，才能得到學生的認可和尊重，也才能提升偉大建黨精神融入課堂教學的實效。偉大建黨精神貫穿的共產黨人的精神譜系是高中思政課的重要資源，在課堂教學過程中要堅持正面引導，多挖掘黨史中的正面典型，發揮榜樣教育的作用，堅持思政課的價值引領，感召學生自覺向優秀共產黨員學習，在潛移默化中堅定理想信念、提升政治品格。

（二）圍繞教學目標，精選典型素材

黨的百年歷程是高中思政課的豐富素材庫，而素材的運用和情境的創設是為教學目標服務的。因此，在備課中教師需要發揮主導作用，積極探尋偉大建黨精神同教材知識的契合之處，精選符合思政學科核心素養的典型素材來創設情境。例如，可以利用電影《1921》、電視劇《覺醒年代》等對歷史故事的真實還原，講解新民主主義革命的勝利；通過對1954年在黨的領導下制定第一部憲法到2018年再次修改憲法的歷程，讓學生感悟我國的法治歷程和法治成就；借助對黨的百年征程的探究得出事物發展是前進性和曲折性統一的結論；借助熱播電影《長津湖》 的片段， 讓學生感悟偉大的抗美援朝精神，理解中華民族精神的核心及時代性；等等。而這些典型素材的選擇，需要教師在課余時間大量閱讀黨史相關書籍、點滴積累相應資源，才能夠更好地精選并講好偉大建黨故事。

（三）科學確定議題，精心設計問題

高中思政課的議題對于整堂課起著引領作用，因而議題的確定是議題式教學首要的關鍵步驟，思政課教師在確定議題時一方面要凸顯思政課的政治本色，另一方面又要體現的活動型學科課程的開放性特征。圍繞“中國共產黨為什么能”“馬克思主義在中國為什么行”等確定總議題和分議題，既鼓勵學生發散思維，結合黨史的相關情境提出自己的認識和看法，又將偉大建黨精神作為方向引導學生思考并形成科學的認識。同時需要堅持問題導向，根據教學目標的需要和學生發展的需求，精心設計環環相扣、層層深入的課堂探究問題，引導學生先對具體的黨史事例進行分析，再對共產黨人的精神特質和共產黨的政治品格進行概括，從而更深刻地理解教材知識， 最后堅定理想信念和政治認同，即從主觀感受中提煉教材知識，再將教材理論內化為價值引領。

（四）把握課堂節奏，注重總結升華

將偉大建黨精神融入高中思政課教學，需要通過活動的開展讓學生體味偉大建黨精神的內涵意蘊和時代價值，而教師要注意在活動中和課堂上扮演好“總導演”和“主持人”的角色，做好開場的黨史案例導學，維持課堂的良好秩序，把握整體的教學節奏， 當學生討論的方向偏離議題時及時銜接引導，提高課堂活動的實效性。學生受到年齡和思維的限制，在對黨史案例進行討論時，可能概括總結的更多的是感性層面的認識，采用的更多的是零散的生活化語言，需要教師及時引導，用理論知識、專業術語進一步總結提煉，對學生的困惑之處及時給予指導和解答，并進行情感上的升華，以促進學生更深刻地理解和認同偉大建黨精神，逐步形成科學的思辨能力， 貫徹落實思政課立德樹人的根本任務。

三、凸顯學生在偉大建黨精神融入高中思政課教學中的主體性

（一）堅持問題導向，關注學生需要

矛盾是事物發展的源泉和動力，問題是學生思考和課堂推進的導向和動力。偉大建黨精神融入高中思政課教學，不是簡單陳述黨史史實，直接呈現偉大建黨精神，而是要堅持問題導向，以問題激發學生的求知欲，以問題引導學生探究與思考，才能充分發揮學生在高中思政課教學中的主體地位，思政課也才能不僅講清楚“是什么”，還揭示“為什么”和衍生“怎么辦”，形成對黨史的科學認識和對偉大建黨精神的深刻認同。同時，偉大建黨精神融入高中思政課教學還需要關注學生的需要，通過細節的講述以小見大，滿足當代青年學生對于歷史真實感的需求，通過地方、校本紅色資源的開發利用，主動貼近學生的生活和實際，并創造性地利用現代媒體豐富感性認識，關注偉大建黨精神對學生生活學習的啟示，增強思政課堂的親和力和針對性，引導學生自覺思考、主動參與。

（二）創新課堂形式，豐富課堂體驗

要提高偉大建黨精神融入高中思政課教學的實效性，可借鑒一些教育理論、教學模式和新興概念創新思政課堂形式，通過體驗式學習發揮學生在偉大建黨精神融入高中思政課教學中的主體地位。根據建構主義理論，構建知、情、意、行“四維協同”的思政課互動式教學模式[4]，實現知識為基、價值引領，提高學生的學習興趣；參照“對分教學模式”，按照教師精講→學生內化吸收→小組分享交流→全班討論→教師解答問題和總結的流程組織課堂[5]，在自主學習和合作探究中深化學生對偉大建黨精神的理解； 借鑒教育戲劇理論，通過即興演出、角色扮演等形式[6]再現黨史故事，借“坐針氈式”“線索材料”“專家外衣”等教育戲劇的范式，增強學生的課堂體驗，將偉大建黨精神內化于心、外化于行。

（三）優化評價方式，構建綜合指標

教學評價在教育教學中發揮著導向作用，而激勵原則和主體原則是新世紀新階段思想政治教育的重要原則[7]，在偉大建黨精神融入高中思政課教學的實踐中要發揮學生的主體地位，需要按照激勵原則和主體原則構建符合新時代思政課特色的教學評價指標體系。可以《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》以及《中國高考評價體系》等為指導，以思政學科核心素養為導向，以正向激勵為主，借鑒CIPP 評價模式、FAHP 模糊層次分析法等來進行，將定性和定量分析、過程性評價和終結性評價結合， 在考察必備知識的基礎上，重點關注學生核心價值、學科素養和關鍵能力上的成長， 構建真正符合新時代思政課特色的指標體系。通過以評促學，引導學生形成正確的黨史觀，激發學生的內生動力。

（四）課后拓展延伸，優化育人機制

在偉大建黨精神融入高中思政課教學的過程中，應堅持“大思政課”理念，實現思政課程與課程思政一體化，除了在課堂上引述、討論偉大建黨精神的相關史料和問題，還可以適當進行課后的拓展延伸，以優化育人機制。一方面可以通過課后任務的布置持續發揮偉大建黨精神對當代青年學生的引領作用， 如鼓勵學生在假期參觀本地紅色展館，觀看紅色電影，開設黨史宣講小講壇等；另一方面可以和德育活動相結合，鼓勵學生自覺承擔起繼承和弘揚偉大建黨精神的光榮任務，如指導學生組織籌劃以偉大建黨精神為主題的黨團活動，開展黨史相關的研究性學習，排演建黨故事的文藝會演節目等。通過課后延伸，從課前到課堂、從課堂到課后，全方位讓學生接受偉大建黨精神的影響，在潛移默化中受到感染，為成為擔當民族復興大任的時代新人提供精神動力。

四、構建偉大建黨精神融入高中思政課的新型教學關系

（一）營造民主的氛圍，引導性和互動性統一

在思想政治教育中堅持民主原則，是由思想政治教育的特點和規律決定的[7]，要實現主導性和主體性的統一， 營造民主平等的課堂氛圍是前提，要創新高中思政課的話語體系，師生在課堂教學中平等對話、和諧互助，共同分享探究偉大建黨精神的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯[8]，才能形成良性的課堂互動，提高偉大建黨精神融入思政課教學的育人實效。思想政治教育強調的民主原則，是民主和集中的辯證統一[7]，在對黨史進行分析和探討時，必須堅持教師引導和學生互動的有機結合，既要賦予學生充分的話語權和討論的空間，又要通過教師的組織和引導，避免學生限于無序混亂的活動狀態或產生意識形態領域的錯誤傾向，厚植愛黨愛國愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。

（二）發揮雙主體地位，預設性和生成性統一

教師和學生在高中思政課教學中并非主體和客體的關系，二者都是教學的主體，在偉大建黨精神融入高中思政課教學的實踐中，需將教師的主導作用和學生的主體地位結合起來，實現預設性和生成性的統一。課前教師應當充分挖掘黨史資源，精心進行教學設計， 準備良好的課堂環境和資源，學生也需要利用課余時間開闊視野，拓展對黨史的了解；課中教師把握課堂節奏，將預設的黨史故事和問題逐步拋出，組織學生開展活動，啟發學生思考，而學生積極參與到關于黨史的討論、 活動和合作中，充分表達自己的觀點、碰撞思維的火花，教師根據學生的課堂情況挖掘新問題或拓展生成性的內容，在互動中實現教學相長；課后在教師的指導下，學生完成相關的實踐任務和延展活動，在生活和學習中傳承和弘揚偉大建黨精神。

（三）融合知識與情境，學科性和育人性統一

偉大建黨精神貫穿的黨史故事，是高中思政課的重要情境資源，在開展議題式教學時，應當將知識和情境相融合，實現課程活動的學科性、教育教學的育人性。將學科知識以學生喜聞樂見的形式呈現，如當代青少年群體喜愛的網站上也有很多生動的黨史教育素材可供課堂使用，近年來文化市場呈現了不少優秀的黨史題材作品也可作為教學資源，但使用時注意篩選和學科知識相關的內容并根據教學需要進行剪輯和再創作；將課堂教學同學生發展的需要和困惑相結合，如用偉大建黨精神的“堅持真理、堅守理想，踐行初心、擔當使命”來回答學生在校園生活中可能產生的對學習的意義和價值的困惑，以優秀共產黨員的先進事跡鼓舞學生在學習中不斷克服困難等，從而實現學科性和與育人性的統一。

總之，新課標視域下偉大建黨精神同思政學科核心素養具有內在統一性，而偉大建黨精神貫穿的黨史故事和中國共產黨人的精神譜系是高中思政課的寶貴教學資源，應將偉大建黨精神融入高中思政課教學作為對青少年開展“四史”教育的具體路徑和完成高中思政課立德樹人根本任務的重要路徑。這一路徑作用的發揮需要廣大高中思政課教師自覺承擔傳承和弘揚偉大建黨精神的使命，運用主導性和主體性相統一的原則， 積極探索和不懈研究，講好建黨故事，發揚中國共產黨人的精神譜系，進一步提升偉大建黨精神融入高中思政課教學的育人實效。