情境認知理論下的寫作學習情境：內涵、特征與構建策略

■萬雪兵

情境認知與學習理論提出：第一，情境是一切認知活動的基礎，主張在具體的情境中進行知識和技能的傳授，以便更好地遷移。這種具體的情境可以是真實存在的，也可以是模擬、仿真的。第二，知識是一種基于情境的實踐活動，是個體與環境交互作用過程中建構的一種交互狀態，是一種人類協調一系列行為去適應動態變化發展的環境的能力。第三，學習是一種文化適應，是實踐共同體中合法的邊緣性參與[1]。

一、情境認知理論下的寫作學習情境內涵

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提到，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合表現[2]。寫作的重要功能就是“表達和交流”，寫作教學不僅是教師對于寫作知識的傳授，也是培養學生語言表達交流能力的重要方式。如今的寫作教學，有的教師往往不考慮寫作的具體語境，不注重觸動學生的心弦，為單純的寫作知識與技巧而進行教學，學生的寫作欲望沒有得到激發，寫作的經驗沒有得到喚醒，為迎合教師而寫作，為考試而寫作，這就導致了寫作成為學生的“老大難”問題，寫作教學效率低下。

出現這一問題的原因就在于寫作學習情境的缺失。因此，在寫作教學中，教師應構建一個貼近學生生活的交流場景，引導學生在具體的活動參與中習得寫作知識，表達內心情感。而情境認知理論正是強調無情境無認知、無交互無認知、無參與無認知。這符合寫作學習情境創設的理路，能夠促進學生在真實的表達與交流情境中發展寫作能力與品質。從這個角度來看，寫作學習情境就是以學生的真實表達交流為背景， 以寫作核心知識為依托，以任務、問題為驅動，貫穿整個寫作學習過程的學習場。

二、情境認知理論下的寫作學習情境特征

情境認知理論認為，情境是一切認知活動的基礎，學習的發生必須基于情境，學習情境沒有“有無”之分，只有好壞之分。一個有效的語文學習情境應該具有以下特征：

第一，真實性。在教學過程中，為學生創設真實情境， 就是要建構起課程知識內容與學生的生活、經驗、情感，以及生命成長的關聯，讓學生基于真實的需求、真實的問題、真實的生活，開展真實的閱讀、真實的思考、真實的探究或運用[3]。寫作學習情境的真實性即是指貼近學生日常生活實際、貼近學生語文學習實際。

第二，知識滲透。寫作學習情境的創設是為了讓學生主動運用寫作核心知識，而不是為情境而情境。只有融入了寫作核心知識內容結構的情境才是有效的語文學習情境，才具有獨特的語文學習的意義。我們強調去情境化的知識無效，但我們也強調無知識的學習情境無效。只有將知識有機融入情境，才是一個有效的語文學習情境，才能夠促進語文學習的真實發生。

第三，任務驅動。任務驅動與基于問題的解決能夠讓學習者置身于“真實的問題情境”，在分析和解決問題的過程中、在完成能出實際成果的任務過程中，學生有機會接觸和掌握某學科或跨學科的主要概念和原理[4]。任務驅動的學習著眼于情境創設的目標，是為了使學生最大限度地理解并遷移所學寫作核心知識。通過任務驅動，學生的寫作由被動地接受老師的模式化寫作變為主動地在情境中進行自如地表達與交流。

第四，連續性。情境本身就是連續性的，因為人的活動不是單一的、割裂的，而是一個接著一個，前后關聯的，所以我們在創設學習情境時，也要注意情境的連續性，以形成一個“情境鏈”，將一個大情境細分為一個個互相關聯遞進的小情境，進而構成一個完整且邏輯自洽的學習流程。在這里，情境不僅僅是學習的由頭、引子，更是貫穿語言實踐活動始終的背景事件， 它將支撐并引導整個學習過程，為學生完成學習任務提供必要的線索或條件[5]。學生在連續的情境中學會的是一整套寫作的程序，這一程序能成為學生日后寫作時有效提取知識的關鍵線索。

三、情境認知理論下的寫作學習情境構建策略

真實、富有意義的語文實踐活動情境，是學生語文學科核心素養養成、發展和表現的載體[6]。學生語文學科核心素養的培養離不開情境的支撐。根據情境認知學習理論，情境是一切認知的基礎，學習的過程是認知發展的過程，只有在情境中展開的學習才是有意義的學習。所以，我們用學習情境統攝寫作學習，能夠有效促進學習的真實發生。這里的情境必須基于真實的生活或擬真的生活，以期學生的真實寫作。這里的情境要融入寫作核心知識，要與本節課學生應掌握的學習元素相匹配，引導學生進入任務情境、完成任務的過程就是完成學習目標的過程。這里的情境需要包含有讀者、目的的任務或者問題，是解決問題的有意義的情境，問題的解決意味著寫作的完成。這里的情境要貫穿整個寫作過程，根據學生的寫作程序，將情境分解為多個小情境，組成情境連續體，最后讓學生形成一個完整的書面言語產品。

（一）寫作學習情境的創設應注重生活與認知的真實

情境認知理論認為，學習情境的創設應真實或者仿真。首先是內容真實，要與學生的真實生活經驗相連接， 與生活真實相對應的詞語就是熟悉，生活真實的目的就是為了讓學生感覺到這是一個熟悉的場景，以至于能夠有效激發學生的經驗，讓學生在已有經驗基礎上對知識進行建構；其次是認知的真實， 即一定要體現語文學習的真實思維過程，強調獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經驗，與學生的認知過程一致。學生在這一情境中學習到的是認知的策略、思維，是一套認知的程序。

以部編版語文七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”為例。我們可以創設這樣的情境：大家已經是中學生了，但是剛開學，班上的同學之間還不夠了解吧，那么怎樣向大家展示一個真實而有特點的你，讓別人快速記住你，和你交朋友呢？這就是我們今天課堂的主要內容——寫寫自己。該情境與班級同學緊密相關，符合學生生活真實；展示真實自我的過程就是寫作過程，學生在此情境中可學到一套寫作程序、認知思維，符合認知真實。

（二）寫作學習情境的創設要與該節課的學習元素（寫作核心知識）相匹配

情境認知理論認為，知識的傳授需要在具體的情境中完成，以便更好地完成知識的學習、遷移與運用?！罢鎸嵡榫场蓖鶑娬{學習的真實環境、真實任務和真實評價， 更多是著眼于提供學習的環境，缺乏明確的語文知識（大概念）引領的言語學習內核。因此，“真實情境”還需融入語文“認知情境”，即通過“大概念”引領的深度理解、遷移和應用，發展學生語文言語實踐能力，培養其語言建構與運用的核心素養[7]。此外，寫作學習情境中的知識應該是具體的知識，是依據學生的寫作困難而提煉出的、在該特殊語境下能夠直接運用的、明確的實踐性的知識。所以，寫作學習情境的創設首先要依據寫作大概念以及學生的具體寫作困難， 確定學習元素，只有確定學習元素，融入學生需要掌握的核心寫作知識，才是有效的寫作學習情境。

以部編版五年級下冊第五單元習作“形形色色的人”為例。一位教師在上課一開始就創設了一個情境：我們每天跟不同的人相遇、相知。其中，有我們熟悉的同學、朋友、家人，還有一些人與我們有過短暫的接觸，在各色各樣的人中，有哪一些人讓你印象深刻？今天呢，我們就把這些讓你印象深刻且極具特點的人寫出來，分享給大家，看看哪個同學的人物特點最鮮明、最為生動有趣。這里的寫作核心知識就是：通過人物描寫方法（外貌、動作等描寫）來寫作具體事例以表現人物特點。

（三）寫作學習情境應包含帶有特定的話題、讀者、目的的寫作任務

情境認知理論認為，個體只有參與到具體的情境當中，才能實現認知的發展。想要引導學生在寫作課堂中實現深度的參與，就必須模擬一個生活中的交流溝通場景，將學生帶入到這樣有著熟悉話題的情境當中， 能夠引導學生主動地明確自己的角色，有效連接自己跟此相關的生活經驗；讀者的預設將對文章的、材料、內容甚至語氣、措辭的選擇產生影響，引導學生在情境中體驗與讀者“面對面”交談的方式；目的的確定對于寫作的風格與文體具有重要的影響；情境的創設須包含特定的任務。寫作學習情境的創建是為了讓學生在情境中為完成特定的任務而探究、解決問題，任務與問題的完成即標志著寫作的完成。良好的寫作情境必須包含特定的任務，讓學生在情境中找到自己的方向，而不至于在情境中迷失自我，找不到學習的方向。只有包含任務的情境才是有意義的。在寫作教學中，我們應將抽象的寫作題目轉化為有一定生活背景、有交流對象和目的的寫作任務。

以部編版語文八年級上冊第三單元“學習描寫景物”為例。我們可以創設這樣的情境：為配合學校招生， 現準備動員同學們對校園風景留心觀察，并擇一處描寫，寫好之后我們將其作為信件寄給別的小學即將畢業的同學們，將我們的校園風景呈現給他們，吸引其來學校參觀學習。該情境中明確的任務是給小學六年級的同學們寫信。任務中包含了特定的目的：吸引同學們來參觀學習；讀者：六年級的同學們；話題：校園風景。這就將同學們置身于具體的寫作情境中，學生完成任務的過程就是寫作的過程。

（四）寫作學習情境應貫穿整個寫作學習過程

情境認知理論認為，情境的創設是為了讓學生能夠在具體的場景中學習、遷移運用知識，促進認知發展，學生的認知發展是連續性的，這告訴我們，情境需要貫穿整個寫作學習過程。為了讓情境貫穿于整個學習過程，我們強調情境連續體的創建。學生的寫作行為不是一蹴而就的， 而是具體有序的，所以我們在教學過程中應將大情境分解成多個有序的小情境， 每個小情境中都設置相應的任務，任務在這里充當的是學習支架的作用，促進學生言語產品的產出，任務的完成也就標志著學生階段性書面言語產品的完成。有序的標準就是符合學生的寫作認知的思維，讓學生在情境中形成一套完整的寫作程序，養成良好的寫作習慣。

以部編版小學語文三年級下冊第六單元寫作“身邊那些有特點的人”為例。學生的寫作程序應該是確定人物特點——構思表現人物特點的故事——正式寫作， 那么我們可以先設置一個大情境：大家對班上的同學都足夠了解了嗎？現在咱們班設置一個班級文化人物專欄，寫一寫班上有特點的同學，圖文結合，在班級文化墻分享。（題目事例：我眼中的________）然后將大情境分解成幾個小情境，如想想小稱號——稱號故事大家談——寫寫人物故事等情境。情境連續體的創建與學生連續性的寫作行為相一致，這樣一來，這一具體過程得到內化，學生的寫作思維也會得到發展與提升?！皳我恢чL篙，向青草更青處漫溯?！睂W習情境就是寫作教學的一支長篙，是引發學生主動發現和運用寫作核心知識的一個重要載體，寫作教學蘊含著豐富的學生應該掌握的關鍵知識與能力，用學習情境來統攝寫作學習，不僅能夠引導學生自主地在實踐中發現知識，還能夠促進學生將知識運用到實踐中去。情境認知理論為教師創設寫作學習情境提供了新的理論突破點與支撐點，能夠促進學生在具體的學習情境中發現、建構、遷移運用寫作核心知識，對于提升學生的語用能力，提高學生的語文整體素養有積極的作用。