小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀及教學(xué)策略
——以渠縣某小學(xué)五、六年級為例

■葉玉蘭

一、引言

口語是人類用于溝通交流、表達(dá)思維最便捷經(jīng)濟(jì)的工具。2022年頒布實(shí)施的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將口語交際板塊調(diào)整為表達(dá)與交流，除了對口語交際提出要求之外， 還對口語交際時(shí)的態(tài)度、肢體語言作了方向性指導(dǎo)。

著名教育家葉圣陶先生說“口頭為語，書面為文”，可見口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。在口語交際的課堂上不僅僅是老師的單方面灌輸，更重要的是讓學(xué)生參與其中。本文將從學(xué)生視角對口語交際學(xué)習(xí)與教學(xué)情況進(jìn)行探究，嘗試通過對學(xué)生口語交際的態(tài)度、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、期望進(jìn)行調(diào)查，找到解決口語交際問題的策略，為小學(xué)語文口語教學(xué)提供參考。

二、小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀

我們自編《小學(xué)生語文口語交際調(diào)查問卷》，了解學(xué)生對口語交際的認(rèn)識。該問卷通過文獻(xiàn)梳理并結(jié)合專家咨詢的方式進(jìn)行編制，包括小學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的態(tài)度、 對口語交際學(xué)習(xí)的認(rèn)識程度、語文口語交際的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的期望四個(gè)維度，共16 題。采用上述問卷，我們選取達(dá)州市渠縣某小學(xué)五、六年級學(xué)生做了調(diào)查。在4 個(gè)班級共發(fā)放問卷159 份，采用匿名填寫問卷的方式進(jìn)行，收回有效問卷159 份。

（一）學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的態(tài)度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 從口語交際課程喜愛程度來看，有41%的人非常喜歡，43%的學(xué)生喜歡，一般喜歡和喜歡的占比15%，這說明小學(xué)高年級學(xué)生整體喜歡口語交際課程。認(rèn)為口語交際學(xué)習(xí)重要的達(dá)到92%，認(rèn)為不重要的占比為8%，這表明仍有少數(shù)學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知不足。口語交際課中，對教學(xué)內(nèi)容跟實(shí)際生活聯(lián)系緊密程度的認(rèn)知調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67%的學(xué)生認(rèn)為比較緊密和非常緊密，認(rèn)為只有一般緊密的占比33%，這說明大部分學(xué)生對口語教學(xué)與日常生活有一個(gè)比較積極的認(rèn)識。對口語的有用性進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生認(rèn)為口語表達(dá)比較有用和非常有用，只有15%的學(xué)生認(rèn)為有用性不大。

（二）學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的認(rèn)識程度

口語交際學(xué)習(xí)對個(gè)人成長的幫助一題，選擇頻次最高的是鍛煉口才，其次是與他人溝通交流和幫助直接閱讀與寫作。對口語交際重要性的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)為重要，3%的學(xué)生認(rèn)為不重要，這說明對口語交際的重要性認(rèn)識還存在極端的情況。對提高小學(xué)生口語交際方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與口語交際課和參加口語類比賽選擇的頻率最低，最高是通過看電視、網(wǎng)絡(luò)視頻，這說明小學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)信心不足，認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)提高口語交際能力不是最理想的方式。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為與他人日常交流更能提高自己的口語交際能力。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要密切關(guān)注生活與口語交際的聯(lián)系，可以在課后也給學(xué)生設(shè)置一些口語交際的題目。

（三）語文口語交際的實(shí)際學(xué)習(xí)情況

對口語交際學(xué)習(xí)頻率的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59%的學(xué)生一周學(xué)習(xí)一次，33%的人兩周學(xué)習(xí)一次，還有3%的學(xué)生認(rèn)為沒有安排學(xué)習(xí)口語。從口語交際內(nèi)容是否與課本口語交際內(nèi)容相關(guān)來看，54%的學(xué)生認(rèn)為圍繞課本知識講解，41%的學(xué)生認(rèn)為有一些拓展，僅有5%的學(xué)習(xí)認(rèn)為僅僅有一些拓展，說明口語交際內(nèi)容大多還是有一定的拓展，并不局限于課本知識。從教師對口語教學(xué)的方式來看，口頭講解有關(guān)口語的知識、小組自由討論主題、口頭作文、情景表演等六種方式都有存在，其中74%的學(xué)生選擇了口頭講解有關(guān)口語的知識，62%的學(xué)生選擇了小組自由討論主題，這說明教師在口語教學(xué)方式上形式多樣。從口語交際課上的表現(xiàn)來看，能夠大膽發(fā)言的只占36%，參與課堂口語交際的學(xué)生人數(shù)并不是很理想。從參與口語交流的動因來看，49%的學(xué)生認(rèn)為是為了鍛煉自己的口語能力，表明部分小學(xué)生學(xué)習(xí)口語的動機(jī)有內(nèi)在目標(biāo)。而對參與口語課堂發(fā)言的原因是不敢發(fā)言，說明學(xué)生在公共場合表達(dá)的信心不足。教師對學(xué)生口語交際評價(jià)方面的數(shù)據(jù)表明，小學(xué)高年級教師更多的是通過學(xué)生語言表達(dá)的流暢程度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以及對用詞組句是否規(guī)范進(jìn)行評價(jià)，很少對學(xué)生表達(dá)的行為是否積極給予肯定性評價(jià)，這容易影響學(xué)生口語交際的內(nèi)在動力和信心。

（四）學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的期望

希望能夠自主選擇口語交際主題的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的74%。相較于其他幾個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生希望能有更多參與發(fā)言的機(jī)會。可見，學(xué)生在口語交際課堂上的參與機(jī)會沒有達(dá)到自己想要的發(fā)言次數(shù)，說明教師在口語交際課堂中還存在著時(shí)間的安排和手段運(yùn)用不合理等問題。

三、小學(xué)生口語交際教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡，以及該年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，在口語交際的課堂上創(chuàng)設(shè)一些富有吸引力的情景，這有利于激發(fā)學(xué)生在口語交際課上活躍思維，讓學(xué)生更好地表達(dá)出自己的想法。例如小學(xué)中低學(xué)段的學(xué)生，可以采用圖片和動畫來豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生更快地進(jìn)入口語交際的課堂，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言；對于高學(xué)段的學(xué)生，他們已經(jīng)形成了一定的思維模式，熟知一些口語交際技巧，因此，教師可以通過言語和聲音去感染學(xué)生，產(chǎn)生共情，將學(xué)生快速地帶入口語交際情境中。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法時(shí)，要因材施教，依據(jù)不同學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，這是判斷教師是否上好一堂口語交際課的主要因素之一。在口語交際的課堂上，學(xué)生能夠配合老師的教學(xué)，自主參與口語交際的討論并表達(dá)自己的想法，這樣的口語交際教學(xué)才有意義。

（二）創(chuàng)設(shè)交際氛圍，提高參與動力

教師在處理口語交際話題涉及的情景或場所時(shí)，要注意結(jié)合其實(shí)際生活中的運(yùn)用，借助豐富的案例和真實(shí)生活情境加以生發(fā)。比如，在口語交際的發(fā)言環(huán)節(jié)，學(xué)生的交際對象應(yīng)該是全班同學(xué)，而并非只是學(xué)生與教師之間的交際，此時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生走到講臺上面對全班同學(xué)進(jìn)行表達(dá)，并注意引導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的交際策略： 要有足夠響亮的聲音，恰當(dāng)?shù)嘏c同學(xué)進(jìn)行眼神交流，在一些高昂情緒處可以適當(dāng)添加一些必要的手勢等。

（三）實(shí)施多元評價(jià)，克服羞怯心理

口語交際的評價(jià)其實(shí)就是對學(xué)生口語交際表達(dá)的一種反饋，及時(shí)而有效的反饋利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改正。在口語交際的評價(jià)過程中，如果教師評價(jià)的內(nèi)容過于寬泛，不夠準(zhǔn)確，沒有針對性和指向性，會導(dǎo)致學(xué)生對自己的不足過于模糊，不知道要從何改之。有效的評價(jià)不僅要對發(fā)言的學(xué)生有一定的啟發(fā)性，還能給其他同學(xué)帶來自省的作用。特別是對于小學(xué)低段的學(xué)生，教師的評價(jià)更具有示范效果。因此，教師在課堂上應(yīng)多提醒學(xué)生是否也存在相似的問題，讓學(xué)生自己想一想。此外，教師可以采用實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)的獲得方式不能設(shè)置得過于簡單或過于困難，否則該獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也會失去可行性，應(yīng)充分運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論——“跳一跳能摘桃”，鼓勵(lì)那些不愛發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)口語交際的快樂。

（四）搭建交際平臺，發(fā)揮載體功能

學(xué)校的環(huán)境是實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的依托，校園文化環(huán)境也會對口語交際的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生影響，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)興趣的濃厚程度。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多的口語交際展示平臺，提高學(xué)生對口語交際的興趣，形成獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生更愿意展示自己的口語交際本領(lǐng)，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)與成長。

1.打造良好校園文化氛圍

學(xué)校可以設(shè)置“口語交際之星”“品德優(yōu)異少年”等榮譽(yù)稱號，首先由每個(gè)班公正推選出參評學(xué)生，在每周的升旗儀式上予以表彰，讓學(xué)生在充滿競爭的環(huán)境中積極主動地去進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)。其次，也可以通過隱性課程的方式，在學(xué)生每天的必經(jīng)之路上設(shè)置一些“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)故事”之類的讀物，讓學(xué)生在上學(xué)放學(xué)路上閱讀，為口語交際積累良好的素材， 也讓學(xué)生學(xué)會材料加工整合能力，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.開展校園口語交際活動

著名心理學(xué)家馬斯洛提出的五大需要層次論中，最高等級的是尊重和自我實(shí)現(xiàn)。自我價(jià)值感和成就感是人追求的高階滿足需要。為了讓學(xué)生更好地從口語交際練習(xí)中得到成就感，就得引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)充分運(yùn)用在實(shí)際生活中，自信地向他人展示出來。首先，學(xué)校要提供良好的展示平臺和參與機(jī)會，讓有關(guān)口語交際的比賽和活動常態(tài)化。例如經(jīng)常舉辦“小小主持人”“誰是故事大王”等活動，讓全校學(xué)生都參與到活動中，讓學(xué)生真切地感受到口語交際的實(shí)用效能，從而樂意學(xué)、主動學(xué)。

（五）提升教學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

口語交際教學(xué)要求教師要具有一定的內(nèi)在文化素養(yǎng)。教師的語言表達(dá)和內(nèi)在的文化素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系，教師在課堂上展現(xiàn)的表達(dá)功底彰顯著教師的內(nèi)在文化修養(yǎng)。為了讓學(xué)生更清楚地理解教師所表達(dá)的含義，要求教師掌握并熟悉一些技巧，用于口語交際教學(xué)中，增強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力，這樣將會帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生聽得清楚、學(xué)得明白。教師還要善于用不同的話題讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣， 營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，組織好語言去表達(dá)自己的想法。