基于OBE理念的高校人才培養路徑創新

文/德宏師范高等專科學校信息學院 歐陽昭相

OBE理念注重學生取得的學習成效，是實施教學設計與落實教學目標的重要依據，同時也是契合時代發展的教育理念以及高校人才培養的應用趨勢。其核心在于學生的學習產出，目標性與導向性非常強，以成功為導向組織事務，根據學生的目標組織學習任務，因此該理念的前提在于對結果具有相應的了解，結合結果設計實施過程。OBE理念遵循以學生為中心的原則，對于探索以目標導向為核心的高校人才培養模式具有重要的現實意義。因此高校需要積極引進OBE教育理念，推動人才培養路徑的創新。

一、OBE理念概述

（一）內涵。OBE理念全稱為基于成果導向的教育模式（Outcomes-Based Eduction,OBE），起源于20世紀80年代，是一種創新型教育理念。這一理念自首次提出至今已有幾十年時間，目前已經得到全球教育改革以及我國教育認證的重視及應用，深受推崇，發展至今已得到廣泛認可。該理念注重學生的學習目標及成果，為學生進入社會后具備扎實的知識基礎、較強的綜合素質提供支持。另外，該理念得到了工程教育認證過程的廣泛應用，有助于推動專業的持續優化與改進。

（二）核心要素。首先，以學生為中心。OBE理念遵循以學生為中心的原則，在人才培養方案制訂的過程中需要充分考慮學生成長、發展規律等實際，采取個性化的多元措施。教學模塊及教學方案的制定也需要充分結合學生的發展，將學生綜合素質達標作為主要準則。另外，為了保證評價的可靠性，需要以學生學習成果為依據。其次，產出導向。產出導向主要指學生學習成長的成果，學生是否掌握目標所要求的相應技能，課程體系的設計是否以產出目標為導向。產出導向能夠衡量學生能做什么，并非學生知道什么，前者是傳統教育難以實現的。比如說，傳統教育衡量學生的主要方法是，從多個給定答案中選擇正確答案，注重記憶力的測試，而無法衡量學生學到了什么。而OBE理念要求學生將掌握內容的方式，從解決固有問題的能力延伸至解決開放問題的能力。最后，持續改進。OBE理念要求對培養目標、教學環節、畢業要求等實施評價，評價的結果需要用于上述幾個方面的改進。將適應變化作為質量改進的基準，制度與標準反映持續改進的內容，通過學生的表現體現持續改進效果，在這一基礎上形成可持續改進的良性循環。

（三）基于OBE理念的教學特點。OBE理念以成果導向為主，貫穿于目標設定、過程實施與結果評價的全部過程，目標設定使用反向設計，過程實施堅持以學生為中心，結果評價注重持續改進。將學習結果作為主要目標，教學的目的在于學生畢業后具備能力要求，關注學生的學習成果、如何獲取學習成果及評估學習成果的持續過程。該理念的應用不但有助于培養學生的自主學習能力，同時通過布置一些綜合性任務，有助于提高學生的團隊協作能力、策劃能力，強化學生的創新意識。教學過程中滲透OBE理念，能夠幫助學生清晰自身定位，加強對自身專業與特長的認知。基于OBE理念的人才培養模式具有靈活性的特點，能夠幫助學生在多個專業領域發現自己的閃光點，制訂符合自身實際的輔修計劃，提高其綜合素養。

二、高校人才培養過程中存在的問題

（一）人才培養目標定位模糊。結合現狀分析，高校人才培養方案形式較為單一，未及時更新人才培養的目標定位，導致應用型人才難以結合自身要求選擇自己感興趣、適合的學習內容。教學階段缺乏對學生綜合能力與專業術語的培養，知識、能力與素養三個維度失衡，因此學生在社會實踐以至未來職業生涯中，難以將知識應用于實踐，無法做到學以致用，出色完成工作任務。目前高校對人才培養目標定位較為模糊，形式單一，導致學生難以適應社會發展。傳統人才培養模式以知識為本，缺乏對學習真實目的的重視，嚴重影響全面發展、高素質人才的培養。

（二）人才培養模式創新不足。人才培養是高校教育教學的關鍵一環，教學模式對人才培養質量、層次、類型及規格等有決定性影響。結合現狀分析，高校在制定應用型人才培養方案的過程中，針對相同專業或不同專業學生，均實施統一的人才培養模式，缺乏對學生個體差異性的考慮，教師在教學過程中以理論傳授為主，實踐教學的比例明顯不足。首先因為教師深受傳統教學理念影響，其次在于理論教學的成本較低，同時教師能夠嫻熟掌握理論教學技能。通常情況下，受到場地、資金、設備限制等因素影響，高校缺乏對實踐教學的重視，雖然部分課程開設實踐環節，但是只是流于形式。教學階段，教師只是對學生進行理論知識的灌輸，以完成任務的態度進行教學，學生只是記憶知識內容，教學枯燥乏味，缺乏對學生發展前景的考慮，未建立完善的實踐教學體系，學生難以結合需求選擇感興趣、適合的學習內容，高素質人才培養難以得到有效落實。

（三）教學資源與專業師資力量匱乏。首先，很多高校未對教學資源特別是實踐教學資源提供充足的資金支持，難以滿足學生對綜合素質提升的要求，導致專業能力的訓練缺乏基礎保障，成為提高人才培養質量的主要影響因素。部分傳統實驗室改造等資源建設，難以滿足時代發展要求，特別是對高校的工科專業而言，相關專業對實踐技能的要求較高，但是實踐教學平臺、應用平臺建設滯后，學生無法得到良好的鍛煉機會，導致人才培養質量低下。其次，對目前高校師資隊伍結構進行分析，年輕化趨勢明顯，在職教師年齡兩極分化現象嚴重。一些新進教師，未經專業培訓及企業、行業鍛煉，便被分配至一線教學崗位，不但承擔理論教學任務，還需要對學生進行實踐指導。但是因為自身實踐經驗不足，缺乏專業培訓，其理論基礎、專業技能及實踐能力等方面均有不足，對高校人才培養質量造成影響。

三、基于OBE理念的高校人才培養路徑創新

高校基于OBE理念，明確人才培養目標，推動人才培養模式的創新，建立科學可靠的教學評價機制，持續優化應用型人才培養體系等，推動理論教學向目標教學的轉化，樹立以學生為中心的教學培養原則，加強對學生知識、能力和素養的關注，進而為社會發展輸送更多的高素質人才。

（一）明確高校人才培養目標。對高校而言，應用型人才的培養與學術型人才、職業技術型人才的培養存在明顯的不同。前者不但需要具備扎實的理論知識體系，同時還要全面掌握專業技能，這需要在工作中有效實踐，為社會經濟的發展提供助力，側重點在于能夠為社會做什么以及具體怎么做。同時，結合自身實際，認真分析自身的發展前景。基于OBE理念的人才培養模式，不但需要注重學生對專業知識的掌握，更為注重學生的專業能力和素質。為了實現這些目標，高校需要結合實際制訂合理的課程體系與畢業要求，充分體現知識目標、能力目標與素養目標。明確正確的教學目標，能夠為教師開展教學工作提供指導，真正意義上做到以目標為導向，采用合適的教學方法平衡上述目標，幫助學生共同實現。

（二）加大人才培養模式的創新力度。基于OBE理念的高校人才培養模式的實施，其培養目標需要將畢業要求作為邏輯起點，加強對學生實踐創新能力與應用能力的培養，摒棄傳統教學模式的缺點、通過強化教師的職業素養，積極引進先進教學理念，將知識灌輸式課堂轉化為學術研討課堂，通過情境教學、互動教學、混合教學等教學方法，發散學生思維，將教學內容從課堂延伸至課外、從課本延伸至實踐，滿足社會發展要求，結合社會經濟發展要求設立專業課程，確保實踐教學的全面落實。對高校而言，需要加強對企業的協作，同時向當地政府發出邀請，共同參與人才培養，為學生建立完善的實踐平臺，政府可以給合作企業提供一定的政策支持。通過教學方式的深化改革，由課堂延伸至社會實踐，在政府的支持、企業的幫助下建立實踐基地，如科研基地、就業基地等，有效對接理論知識學習與社會實踐活動。在實現高校人才培養目標的過程中，高校需要持續優化實踐教學體系，全面提高應用型人才培養教學體系的實效性，確保達到預期學習成效。以培養全面發展高素質人才為出發點，建立以學生為主導的實踐教學體系，充分發揮學生的主觀能動性，引導和鼓勵學生參與實踐課程，提高其實踐能力，能夠將所學知識應用于實踐，進而滿足社會對應用型人才的要求。

（三）建立完善的教學評價機制。多數情況下，傳統教育理念以正確答案作為評估、考核學生學習情況和成果的依據。雖然具有一定的作用，但是存在諸多弊端，具體表現在只注重對學生記憶力的考核，難以了解學生真正學到了什么。測評是檢驗學生學習情況及成果的直接有效方式，因此高校需要建立可靠的教學評價機制，實現對學生學習成果及計劃目標完成情況的準確評估。同時，還需要評估其個人素養及進步情況。課程教學并非只體現在教學內容與時間方面，同時在學習方式、學習成果等方面也能夠充分體現，因此需要確保評價內容的全面性，不僅包括學生的知識結構，更需要注重對專業能力和綜合素質的評價。這一評價體系倡導學生進行自我學習評價，幫助正確認識到自身的學習成效。結合不同學生達到學習成果的不同，構建層次不同的評定等級，保證學習成效評價的針對性與實效性。另外，還需要注重對教師教學能力的評價，通過評價學生學習成果反映教師教學水平，發揮教學評價機制教與學的雙重作用。

（四）建立持續優化的人才培養機制。高校在人才培養階段，不但需要汲取傳統的教育理念，同時需要達到OBE理念中設立的目標，注重對學生知識、能力和素質的全面培養，培養出滿足社會發展要求的高素質人才。在人才培養階段，高校要從頂層設計方面牢牢把握人才培養機制，制訂與之相符的培養體系、專業質量標準、培養質量考核機制、實施細則以及內外評價機制等，進一步提高人才培養模式的創新性，建立動態、靈活、可調整、可持續優化的應用型人才培養機制，確保高校人才培養有據可依。

（五）加強師資隊伍建設，建立師資評價機制。高素質教師匱乏是影響高校人才培養質量的主要因素，因此高校需要加強師資隊伍建設，提高師資力量水平。為了提高教師隊伍的專業水平，高校可以通過掛職、合作、交流、培訓等形式，選送教師前往行業、企業一線，在工作實踐中不斷積累經驗，掌握專業技能，提高實踐能力，不斷強化師資力量的同時，還需要邀請行業、企業相關專家參與人才培養全過程。另外，為了持續優化師資力量，幫助教師認識到自身存在的不足，及時改進，還需要建立相應的師資評價機制，實施自我評價、學生評價、同行互評等多種形式，將評價結果與教師績效、職稱晉升等掛鉤。不但注重對教師知識、能力的培養，而且可以延伸學生的學習渠道、開闊視野，全面提升學生的綜合素質，實現學習目標。

四、結語

綜上所述，高校高素質人才的培養對于推動社會經濟的發展具有重要作用。基于OBE理念的高校人才培養模式更為注重學生的全面發展，不但需要加強知識的學習，同時還需要具備實踐能力，能夠將知識應用于實踐。高校在人才培養過程中，需要積極引進OBE理念，堅持成果導向的人才培養模式，對原有人才培養路徑進行創新，推動自身的轉型發展。