基于OBE的“三協同”人才培養模式轉型改革的探討

舒暢 李娟 夏慧玲

武昌工學院 湖北武漢 430065

20世紀80年代，美國教育家Spady發表了《成果導向教學管理：以社會學的視角》一文，文中首先使用了“成果導向教育(OBE)”的概念[1]。此后，經過不斷地豐富和完善，OBE教育理論被全球公認為“追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念”[2]。成果導向教育強調以學生為中心，關注學生的全面發展，以培養高素質應用型人才為目標。

傳統教學存在教學內容重“拿來”輕“消化”的問題，以教師為主，學生只是機械照搬老師的方法，缺乏獨立思考能力和主觀能動性。這些問題的存在嚴重影響了教育質量，脫離了教育的本意。從OBE教育理念出發，結合現有教學情況，對教學改革進行研究非常必要。

1 基于OBE的“三協同”人才培養定位

現今的應用型人才教育早已從傳統教育方式轉變為以學生為中心、產出導向、持續改進的OBE理念的教育。為了適應新經濟發展的需要，結合優勢學科，充分融合三方資源，進一步探索基于OBE的“三協同”相互結合的人才培養新思路，如圖1所示。

在人才培養定位與人才培養方案制訂過程中，充分調研和采用“三協同”，依靠校企、校校、專業實現融合協同式發展，人才培養定位于技能型崗位，以能力為根本。研究基于OBE成果導向的人才培養，制訂人才培養方案。融合院校與企業、院校與院校、專業與專業間的協同人才培養，充分利用各方優勢，提升培養人才的專業核心能力、工程實踐能力、創新創業能力和職業綜合能力，解決人才培養定位與實施的現實問題，打造鏈條完整的應用型、復合型、卓越型人才協同培養模式，從個人需求層、學校培養層、職場需求層和國家需求層“四層”分層考慮和建設。

基于OBE產出導向，校企協同、校校協同、專業協同“三協同”模式的人才培養目標與人才培養模式改革，合理優化內在機制，并貫穿以校、企、專多主體協同，產、教、學、研各領域協同，多學科、多專業交叉協同，有效破解新工科人才培養定位與實施的現實問題。以“人才培養—質量監控—專業指導—聯合教學、頂崗實習、共建實驗室”的思路開展，探索新的培養模式。

圖1 基于OBE的“三協同”相互結合的人才培養模式

2 基于OBE的“三協同”的課程體系建設

打破傳統的一方制定單一課程體系，需要融進多方資源和優勢，改革傳統專業人才培養模式，至少有三個基點：一是要掌握專業基礎理論；二是要具備市場專業能力需求；三是不僅要懂本專業知識，還需拓展知識面。充分發揮專業的辦學優勢，要將三個方面打通。在課程設置上，基于OBE成果導向的教育理念、卓越工程師的培養目標以及產業對應用型人才培養的需求，與相關企業、院校聯合制訂人才培養方案和課程體系，修訂科學實用的教學計劃、核心課程標準、課程大綱、實踐課程體系等，強化專業實踐環節。合理分配專業通識、專業課和創新創業課等不同學科課程的比例，增加實驗、實踐、實習、課程設計、畢業設計等實踐型教學環節。突出實踐動手能力培養為主線的完整課程體系。通過開設專業通識類課程、專業類課程、創新創業類課程、集中實踐類課程，重點培養學生專業知識的掌握，熟悉自身專業較全面的知識，使其成為應用型領域的跨界人才。

以OBE成果導向的思路將專業課程按照能力培養要求分為專業核心課程、工程實踐課程、創新創業課程和職業綜合項目課程模塊[3]，將院校、企業、專業優勢與各方需求相結合，融合知識目標、能力目標和素質目標于一體。同時，努力提高學生科技創新能力，跨專業協同主要以實踐教學為主，以實習、實驗及各種實踐課程為載體展開的各種開放性的活動，它具有導向性、廣泛性、多樣性、實踐性等特點，在大學生創新能力的培養方面有著重要作用，能夠提高學生創新意識，能夠提高學生創新思維和創新技能，形成一種理論與實踐相結合的良性循環。

按照專業崗位群構建專業課程體系，按專業類構建“三位一體”的應用為主的理論課程體系、能力為本的實踐訓練體系、育人為先的素質培養體系，緊緊圍繞專業核心能力選擇6至8門重點打造的核心課程，整合專業類的相關課程，構建專業課程模塊，達到彰顯專業特色的學、用、創相融的課程體系。專業不同需求的崗位設置應具備專業基礎的通識類課程，并掌握能力為本的專業技能課程，如圖2所示。

圖2 多學科交叉協同的課程體系構建實施圖

3 培養和引進師資隊伍，搭建跨專業教學平臺

圍繞人才培養模式改革和創新為主線，構建高素質師資隊伍，聘請高校知名教授和企業頂尖技術人員為客座教授，聘請企業技術人員構建互補“雙師型”教學隊伍[4]。組建教科研團隊，開展教學研究和科學研究，開展各種學術交流和專題報告，融合先進信息技術，引入混合式多元化的教學手段，適時改變教學理念與教學方法，為教學目標的實現創造相應的條件。采用引進與培養相結合的方式，促使教師的學歷和職稱結構有明顯的改變，使具有碩士研究生及以上學歷的教師達到90%以上，具有高級職稱和博士學位教師人數超過40%，依據學校相關政策及規劃，積極鼓勵教師脫產到企業進行實際工作鍛煉，并有計劃地選送教師到相關行業、企業工作1至2年，積累工程實踐經驗；同時積極引進具有多元教育背景或實際工程經驗的企業工程技術人員擔任兼職教師，建設一支在年齡結構、學歷結構、職稱結構和學緣結構上合理，符合相關要求的高素質、復合型師資隊伍，使“雙師型”教師比例達到50%以上。

以“走出去，請進來”，搭建跨專業教學平臺：

3.1 走出去，請進來

首先，高校教師隊伍的能力和水平是人才培養的關鍵環節，為適應OBE能力本位，通過多種渠道開展校企合作，讓教師到企業考察學習，不斷提高師資隊伍的業務能力，鼓勵和培養“雙師型”的教師隊伍。其次，注重教師學術課題的研究，利用科研項目、教研項目，提升教師專業素質。再次，積極開展校校合作，拓寬學生視野，聘請專家學者開展講學、學術交流活動，并積極鼓勵教師訪學和交流，聘請企業導師為學生授課，為行業專家設置相應的課堂教學模塊，讓學生和教師可以及時掌握行業發展動態。

3.2搭建跨專業教學平臺

首先，積極構建專業課程資源共享平臺。加強校內專業教學資源的整合，加強高校之間的交流合作，共享教學平臺。其次，為了促進教學模式和培養途徑與實踐能力相適應，可以采用“學習+實訓+再學習+再實訓”的方式來培養學生的綜合能力。建立“專職授課、兼職授課、專兼授課”的教學模式，落實雙導師制，指導學生畢業設計和企業實習。最后，加強“三協同”合作，實現資源共享，共同開發項目，建立實踐教學基礎，虛擬化模擬中心實踐場所。從日常的個案學習中增加經驗，使其具備專業實踐的思維和技能。探索訂單式培養，探索合作開展短期培訓，以此為系統化專業化人才培訓積累經驗，打造校企之間、校校之間、專業之間深度交流的跨專業平臺。

4 通過產教融合協同育人，構建校企合作

以“人才培養、質量監控、專業指導、聯合教學、頂崗實習、共建實驗室”的思路開展探索校企合作培養模式[5]。

堅持“實用化、超前性、系列化、實踐性”案例教材建設理念，建設一系列的課程資源和教學實訓環境，包括教材、教學PPT、MOOC視頻、實驗環境、實驗手冊以及實驗數據等。增大實踐教學案例庫比例，將原本設計類的課程僅開設驗證性實驗，逐步提升為增加設計性、綜合性實驗。建設優化實踐實訓平臺，將專業實驗室定位在教、研、賽、創等研究功能上進行規劃建設，形成了一體化的專業實驗室。在課程考核中著重提升課程設計、專業實訓和畢業設計的質量和深度，建立成果展示、答辯、方案設計、學生互評、過程跟蹤等多種考核方式并重的考核體系及教師工作、項目質量、學生實訓、企業實習和實驗學習等多角度的評價機制。

以社會需求為導向，以加強應用型人才培養為目標，以推進人才培養模式改革為手段。通過加強校企合作與交流，不斷拓寬實習實訓基地建設，構建校企聯合教學、頂崗實習和校企共建實驗室三種有機結合的校企合作模式。校企合作貫穿整個教學過程的始終，為助推教學改革、提高人才培養質量提供了強有力的保障。校企協同模式運行關系圖如圖3所示。

圖3 校企協同模式運行關系圖

為適應成果導向、能力本位的人才專業核心能力、工程實踐能力和創新創業能力培養要求，構建產學研緊密型合作。專業課程設計可以采用“產教研結合”的方式，合理安排學習方式，可以在校內實驗室、校企合作實訓室或企業生產線進行。工程實踐課程則采用“課程設計、專業實訓、頂崗實習”相結合方式，主要在企業完成，由畢業實習和畢業設計等環節培養學生綜合實踐能力[6-7]。校內、校外實習交叉進行，強化校內理論教學與企業實踐培養的結合，實現工程實踐創新能力培養的無縫對接。與高新技術企業聯盟，成立校企合作人才培養基地，在制度建設、專業培養方案制訂、實踐平臺的搭建、教學改革交流、教材建設、實踐教學改革等方面深入協作。

結語

本文基于OBE理念，采用“三協同”方式分析和研究了高校人才培養模式的轉型改革，通過人才培養方案、課程體系建設、師資隊伍建設和校企合作等方面較系統分析了具體做法，對目前技能型高校人才培養具有一定的指導借鑒意義，也是對傳統的教育模式的改進和創新。筆者本人在負責專業人才培養方案制訂和實施過程中也充分采用了這些方法，經過4年多的運行取得了良好的效果。充分發揮“三協同”融合、協同作用，加強基于OBE成果導向的應用型本科高校專業改革和創新，集聚多方力量，加強專業教學改革的研究與實踐，以人才培養模式改革引領教學模式改革、教學方法與手段改革、實踐教學改革、教學信息化的運用、課程建設和教材建設、實訓室建設、專業文化建設、學生創新能力的培養，促進高校及相關機構應用型本科教育辦學質量的提升。同時，在執行過程中也有不少需要完善和改進的地方，在后續改革中將逐步發展和優化。