雙一流背景下地方高校工科類研究生課程改革與實踐
——以“礦物材料學(xué)”“現(xiàn)代礦產(chǎn)資源經(jīng)濟學(xué)”“礦產(chǎn)資源綜合利用”為例

劉淑賢 聶軼苗 王玲

華北理工大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院 河北唐山 063210

研究生教育是我國國民教育的頂端，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要途徑[1]，也是我國人才競爭和科技競爭的重要支柱。2020年7月，習(xí)近平總書記對有關(guān)研究生教育做出重要指示[2]，同時，習(xí)近平總書記在2016年就提出思政教育工作[3]，2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[4]，明確指出：課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進。在研究生培養(yǎng)的過程中，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，因此，對各種專業(yè)課程教學(xué)過程的改革、教學(xué)效果的評價、教學(xué)內(nèi)容的提升等，都密切關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與水平，目前我國高校中，各學(xué)科多個專業(yè)涉及的研究生課程已經(jīng)開始或逐步開始進行適應(yīng)我國國情和學(xué)生情況的各種教育教學(xué)改革，如多學(xué)科交叉融合[5]、課程思政教學(xué)改革[6-7]、翻轉(zhuǎn)課堂[8]、線上線下一體化[9-10]、案例式教學(xué)[11]等，以提升研究生教育教學(xué)水平。

本文以工科類——礦業(yè)工程中，研究生課程“礦物材料學(xué)”“現(xiàn)代礦產(chǎn)資源經(jīng)濟學(xué)”“礦產(chǎn)綜合利用”三門課程為例，結(jié)合礦業(yè)工程研究生培養(yǎng)目標(biāo)和要求，針對目前工科類研究生教育教學(xué)中存在的共性問題，從課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式、過程考核等角度入手，將經(jīng)典案例與課程思政、課程基本內(nèi)容與研究生科研能力培養(yǎng)有機融合，闡述課程的體系構(gòu)建、實踐過程及取得的初步成效。

一、地方高校工科類研究生教育教學(xué)中存在的問題及可能解決對策探索

首先，學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生的培養(yǎng)中，存在界線不明朗、特色不突出的問題，學(xué)科定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式及師資隊伍建設(shè)等方面，很多是“大同小異”，未能突出各自的特色，因此，還需要各學(xué)校、各學(xué)科細化具有一定操作性的定位，進行深入的研究和探索實踐。

其次，生源質(zhì)量參差不齊，伴隨著我國研究生有關(guān)政策進行，許多地方高校中研究生的生源組成十分復(fù)雜，除了極少數(shù)學(xué)生本科與研究生是相近專業(yè)之外，有相當(dāng)部分學(xué)生沒有進行過相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，這對于授課教師來說，也是一個不可跨越的挑戰(zhàn)，因為面對不同基礎(chǔ)、不同來源的學(xué)生，既要照顧到?jīng)]有本專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)生，也要考慮到少部分已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)知識的學(xué)生，保障教學(xué)的均衡，讓學(xué)生們“旱澇均收”。因此，面對這種情況，授課教師或團隊必須從教學(xué)內(nèi)容、授課方式、考核過程等多角度去調(diào)整課程安排與設(shè)計。

最后，授課過程中，學(xué)生們的參與度比較低。主要表現(xiàn)在大多數(shù)課程是教師講授，學(xué)生聽講。同時，工科類的實驗實踐部分相對來說比較多，對學(xué)生動手實驗、動腦思考等的要求較高，而課程的安排與設(shè)計中，恰恰由于學(xué)時等原因，缺失了學(xué)生們動手動腦環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容的參與度不高。另外，傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)中對教學(xué)環(huán)節(jié)較為輕視，導(dǎo)致這一個學(xué)年的學(xué)習(xí)效率并不高，對課程的重視程度低，內(nèi)心對課程的不重視必然會導(dǎo)致授課成效低下，這也是目前不少高校研究生培養(yǎng)中面臨的問題之一。如何更好更高效合理地利用這段時間，就需要從課程入手，除了課上強調(diào)課程學(xué)習(xí)的重要性之外，還應(yīng)該多環(huán)節(jié)、多措施、多手段地吸引學(xué)生，因此，需要對課程進行重新構(gòu)建。

二、地方高校工科類研究生教育教學(xué)中專業(yè)課程的構(gòu)建

基于學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)教學(xué)團隊多輪調(diào)研、討論，在學(xué)習(xí)國內(nèi)外一流研究生課程建設(shè)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身礦業(yè)工程學(xué)科特點，以提升研究生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維為核心，對課程內(nèi)容、授課方式、考核環(huán)節(jié)進行總體設(shè)計，具體如下。

(一)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)大綱，遵循典型性、知識性、趣味性、問題性、實踐性、前沿性等原則，建立典型案例庫，并進行相應(yīng)的課程授課過程設(shè)計，使學(xué)生們在掌握課程基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，了解并接觸學(xué)科的前沿技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新研究。在經(jīng)典案例庫中，由研究背景引出科研人員故事、講述人物事跡、聯(lián)系科研與國家發(fā)展關(guān)系，進一步提高學(xué)生們從事本學(xué)科研究的社會價值感。例如，“礦物材料學(xué)”作為礦物加工工程專業(yè)的一門研究生必修專業(yè)課，將生產(chǎn)過程中遇到的實際問題(比如尾礦、礦渣、鋼渣等固廢的高效利用)以案例的形式引入課堂教學(xué)中，建立納米礦物材料制備案例庫、粉體的制備案例庫、粉體的改性案例庫、傳統(tǒng)礦物材料案例庫、固廢制備膠凝材料案例庫以及尾礦制備礦物材料案例庫等六個案例庫進行教學(xué)，如圖1。

圖1 “礦物材料學(xué)”課程案例庫設(shè)計

(二)授課方式調(diào)整

對應(yīng)于授課內(nèi)容的優(yōu)化，將授課方式進行相應(yīng)的調(diào)整，中心原則是圍繞如何提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)是對專業(yè)知識的夯實、前沿問題的掌握、文獻資料的總結(jié)等，因此將課程內(nèi)容、授課方式與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，采用線上線下結(jié)合、線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實踐能力，特別是對專業(yè)型碩士專業(yè)素質(zhì)及實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。

課程教學(xué)實施主要分為課前準(zhǔn)備、課堂實施和課后評價三步。

課前準(zhǔn)備階段，課前準(zhǔn)備分為教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生課前準(zhǔn)備兩個方面，教師精心準(zhǔn)備案例和問題，并作為任務(wù)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)案例后，根據(jù)教師所給問題課前查閱資料，歸納總結(jié)，準(zhǔn)備PPT文稿。

課堂實施階段，采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，根據(jù)老師布置的任務(wù)，學(xué)生在課堂上利用自己準(zhǔn)備的PPT文稿、圖片和視頻展示課前查閱資料、總結(jié)歸納并通過自己的“頭腦風(fēng)暴”得出自己的獨到見解，并進行分組討論。課堂上老師對學(xué)生分析和展示的內(nèi)容進行點評，并對那些創(chuàng)新能力強的學(xué)生給予鼓勵。通過案例教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實施，調(diào)動了學(xué)生查閱文獻的主動性和解決實際問題的積極性，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的尷尬局面被徹底消除，提高了學(xué)生分析問題、解決問題和積極創(chuàng)新的能力。

課后評價階段，任課教師在課后總結(jié)案例教學(xué)實施過程中的問題，一個是課堂上案例是否符合案例選擇和設(shè)計的原則，一個是案例教學(xué)實施中存在的學(xué)生的共性問題。根據(jù)學(xué)生提出的合理建議，調(diào)節(jié)案例內(nèi)容和課堂實施內(nèi)容，以此改進教學(xué)方法。同時在教學(xué)平臺進行隨堂小項目作業(yè)，以此來總結(jié)學(xué)生是否掌握知識點和解決科研問題的方法。

(三)多元化考核方式建立

合理的考核方式是提升研究生教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，應(yīng)結(jié)合課程特點和學(xué)生自身情況，采用不同的考核方式，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力為指導(dǎo)核心思想。

對于基礎(chǔ)課，其基礎(chǔ)理論系統(tǒng)、完善，主要培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析解決實際問題的能力，可采用“期末考試+研究報告+加分計分”的形式進行。對于專業(yè)基礎(chǔ)課，由于其是基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的橋梁，所以在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)課知識之上，對其創(chuàng)新思維能力和論文寫作能力的雙培養(yǎng)是課程主要目標(biāo)，因此可以采用“期末考試+課程論文+匯報答辯演講”的形式進行，強調(diào)課程論文的過程管理。而專業(yè)課的特點是專業(yè)性、綜合性、應(yīng)用性強，可以采用“課程作業(yè)+課程論文”等多元化考核方式進行，強化考核的過程管理[12]。

在“現(xiàn)代礦產(chǎn)資源經(jīng)濟學(xué)”博士課程的考核過程中，就是采用“課程作業(yè)+課程論文”形式進行。博士生的學(xué)習(xí)能力相對來說比較強，但對經(jīng)濟方面的思維或思考問題角度比較少，因此，在課程考核中，以“礦產(chǎn)資源與國民經(jīng)濟關(guān)系”“五大經(jīng)濟評價要素與國民經(jīng)濟關(guān)系”“國家政策與企業(yè)經(jīng)營管理理念”等為主體，分別設(shè)計了課程作業(yè)，在滿足課程目標(biāo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟方面的思維，最后在課程結(jié)課時，采用課程論文的形式進行，而且課程論文的題目，根據(jù)學(xué)生自己的研究課題或?qū)I(yè)方向進行，進一步拓寬學(xué)生思維。在“礦物材料學(xué)”和“礦產(chǎn)資源綜合利用”課程的考核中，則采用“課程論文+匯報答辯演講”的形式，在平時的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中，將匯報學(xué)習(xí)部分分成幾個關(guān)鍵主題，采用小組形式或個人形式進行，最后以課程論文的形式給出。

三、研究生課程改革模式探索

研究生課程改革的最終目的是對人才的培養(yǎng)，如果將研究生最終能力(如創(chuàng)新能力)作為金字塔的最高層次(如圖2所示)，那么培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識體系的扎實掌握、運用理論知識解決實際問題的各種能力則是創(chuàng)新能力得以鍛煉和培養(yǎng)的必不可少的基礎(chǔ)，從這方面來講，金字塔底部各種能力的鍛煉和培養(yǎng)則是關(guān)鍵問題。在此次研究生課程教學(xué)改革中，對課程內(nèi)容的優(yōu)化、授課方式的調(diào)整、考核形式的多維化以及思政內(nèi)容的有機融入，都是從對學(xué)生專業(yè)知識體系的完善及理論知識靈活運用的角度進行，而在案例庫教學(xué)中，由于所遇到的問題都是實際問題，所分析整理的數(shù)據(jù)都是真實數(shù)據(jù)，因此，從內(nèi)容上來講，案例庫教學(xué)更利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，當(dāng)然，這些都是顯性教學(xué)環(huán)節(jié)。

圖2 研究生課程改革模式探索

在人才的教育培養(yǎng)中，除了掌握知識，具備相應(yīng)的能力，還有對人才進行隱性教育功能的洗禮，培養(yǎng)堅毅的品格，迎難而上、接受挑戰(zhàn)的品質(zhì)，頑強的斗志，最終使人才能夠在實現(xiàn)自我價值的同時貢獻社會。為此，在課程設(shè)計中加入課程思政內(nèi)容，無論是基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)還是接近實際的案例庫教學(xué)中，厚植人文情懷和家國情懷，達到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。