“五位四步e體驗”英語教學模式實踐研究

陶潔

《普通高中英語課程標準（2017年版2020修訂）》這樣描述高中英語課程性質：“普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展英語學科核心素養、培養社會主義建設者和接班人的基礎文化課程。”那么，在新課程標準頒布、新教材使用和新高考實施的大背景下，“怎么上課”就成為亟待解決的問題。

對于英語教學而言，課程標準是綱領性文件，教材是教學實施的重要依據，高考既是學生高中三年英語學習的成果展示，也是教師教學效果的展示，但高考絕不是全面、全部的展示。在不斷學習、實踐、反思和總結的過程中，筆者和教研團隊的研究主題逐漸明晰，即：在“三新”（“新課標、新教材、新高考”）背景下，探索英語教學新模式。該研究的重點是：如何在探究單元主題意義的同時，挖掘教材中的思政元素？如何通過開展語言實踐活動，提高學生的學用能力？如何借助信息技術，創設真實的語言交際情境，幫助學生理解語言的恰當使用并落實英語學習活動觀？

自2020年至今，對于新型教學模式的實踐與研究在我校已開展了近三年。“實踐”是核心要素。在實踐的基礎上，要做到及時反思，反思實踐中出現的問題，帶著問題去學習并提出改進方法，之后再實踐、再反思。這樣，就形成了研究過程中“實踐→? ? 反思→學習”的三因素循環模式。

在實踐與研究的基礎上，筆者和教研團隊逐步構建了“五位四步e體驗”英語教學模式。該教學模式強調在現代信息技術的助力下，通過設計有效的語言實踐活動，培養學生“聽、說、讀、寫、看”五項基本技能，讓學生在活動體驗中學習理解、應用實踐、遷移創新，實現“構建知識、發展能力、產生情感、生成意義”。該教學模式中“五位”指課標中的五項語言技能“聽、說、讀、寫、看”；“e”是英文“electronic（電子設備的）”的縮寫，此處指信息技術；“體驗”指在英語教學中，根據學生的認知特點和規律，借助信息技術為語言實踐活動創造真實情境或是虛擬情境，幫助學生在實際的或重復經歷的情境中進行語言實踐活動；呈現或再現、還原教學內容，使學生親歷語言實踐過程?！八牟健敝刚n堂教學的四個步驟：

一、激活思維，明確目標

通過使用與本節課相關的圖片、音頻、視頻等語言素材，教師引導學生關注主題語境和主題詞匯與表達，做到師生盡快進入教與學的狀態。

作為課堂教學的第一步，創設情境可以激活師生思維，快速進入單元主題語境，為完成教學目標做好鋪墊。此處需要注意的是激活思維不只是學生的事，也不只是教師的事，只有師生“同步”或是教師“先行”才能收到好的效果，否則“開局不利”后面的課就不好開展。下面以外研版選擇性必修第一冊Unit 4 Meeting the muse “Understanding ideas—What inspires you？”為例，展示步驟一的實施：

活動設計（預設5分鐘）：通過播放視頻，導入主題，讓“藝術與靈感”這一話題貼近學生生活，激發他們的學習興趣和學習熱情。

設計意圖：通過觀看視頻，啟發學生思考該美術教師的創作靈感，引導學生關注語篇主題“inspiration”。

該設計在實際授課中，只用了3分鐘左右，比預設的時間少，這就為步驟二的語篇閱讀贏得了更多的時間。因為視頻使用的是本校美術教師的一段利用校園美景設計的藝術作品，如：利用學校井蓋創作的“奧利奧”“大章魚”等。該視頻讓學生感受到了身邊的藝術，并深思藝術的靈感來源，這就很好地切入了本節課主題，師生也能“共鳴”，由此開啟了本課之旅。

二、呈現語篇，合作探究

利用信息技術指導學生讀懂多模態語篇，繪制思維導圖；利用新媒體語篇開展主題閱讀，擴大閱讀量；借助希沃白板的人機交互功能幫助學生理解語篇；通過開展多層次、多角度的學習理解類活動實現師生互動、生生互動。

步驟二是語言學習的重要環節，教師要有意識地幫助學生在語境中加強對語言知識的體會與學習，并開展適合學生語言水平的學習活動。下面以外研版選擇性必修第四冊Unit 4 The world meets China“Understanding ideas—Welcome to Dunhuang！”為例，展示步驟二的實施：

活動設計（預設20分鐘）：1.關注語篇類型。通過閱讀語篇的第一段和最后一段，教師引導學生關注語篇類型：導游詞。2.關注語篇的段落主旨。學生閱讀語篇，總結段落主旨；之后以小組討論的方式進行交流。3.關注語篇段落聯系。在小組匯報的同時，教師與學生一起精讀語篇并發現段落之間的關聯。4.繪制語篇的思維導圖。學生以小組活動的方式，完成思維導圖的繪制。其中一組在黑板上現場完成作品展示（包括必要的英文解釋），其余組的思維導圖作品展示借助投影儀完成。

設計意圖：教師的逐步引導，可以幫助學生養成關注語篇類型、段落主旨和段落之間關聯的好習慣；個人的閱讀活動可以給學生獨自理解語篇和思考主題意義的空間；小組活動可以給學生更多用英語表達和展示自我的機會；作品展示可以增強學生對本課學習的成就感，同時加深他們對語篇的理解，這有助于深化單元主題，為深層學習奠定基礎。

該設計在實際授課中用了近25分鐘，比預設的時間多。主要是學生在交流、展示環節用了較多的時間，因為要用英語表達，所以學生還是有些緊張的。但是，整個步驟二，“動”“靜”結合，思考層層深入，最后思維導圖的呈現更是讓師生的收獲感和成就感倍增。

三、應用實踐，歸納總結

借助信息技術和深入語篇的學習活動，如：信息重組、對話演練、復述語篇內容等，幫助學生逐步實現語言知識和文化知識的內化，并構建新的知識結構，助力學生將知識轉化為能力。

步驟三是在實踐運用的基礎上，師生共同關注語言現象，歸納語言使用規律。再回到語篇品讀、思考，進而加深對單元主題意義的理解。下面以外研版必修第二冊Unit 3 On the move —Listening part“Traditional sports in China”為例，展示步驟三的實施：

活動設計（預設6分鐘）：1.師生共同完成對話演練。2.教師引導學生總結訪談中的常用表達。

設計意圖：在學生了解聽力材料中訪談內容的基礎上，教師利用多媒體呈現帶填空的訪談內容，師生以對話演練的方式，由學生完成填空部分。該設計可以幫助學生重復訪談內容，體驗重音在實際口語表達中的作用。另外，借助八卦陰陽圖，師生共同總結訪談中的常用表達，可以給學生深刻的印象。

該設計在實際授課中較好地在規定時間內完成了。師生合作愉快，學生積極思考并表達，體現了聽說課的特色。

四、實戰演練，遷移創新

借助新媒體及網絡資源為學習活動創設模擬仿真語言實踐情境，幫助學生賞析英語語言特點、修辭、文體特征，加深對主題意義的理解；并以個人思考、小組討論、辯論會、寫作等形式給學生搭建展示的舞臺；最終促進能力向素養的轉化。步驟四是創設真實情境，開展多種形式的語言實踐活動。下面以外研版選擇性必修第一冊Unit 4 Meeting the muse “Understanding ideas—What inspires you？”為例，展示步驟四的實施：

活動設計（預設12分鐘）：1.教師介紹活動背景。2.學生創作、展示并描述自己的藝術作品。

設計意圖：利用多媒體的展示功能，將學生作品上傳展示，實現師生、生生間的及時評價和反饋；創設真實情境，促進學生遷移創新、學以致用。

該設計源于我校正在籌備的“中外中小學語言伙伴學?！笔屑夗椖?，這是一個真實的活動設計，需要雙方學生進行交流展示。因此，課前由我校曾赴英交流兩年的教師提供外方學校的學生學習中文的圖片、視頻等；而我方的交流活動，在本節課的基礎上也順利完成。所以，這個遷移創新活動是真實的，也會在后續的活動中繼續完善。

實踐表明，“五位四步e體驗”英語教學模式有助于解決教學中的實際問題，但要遵循以下兩個原則：一是靈活性原則。該教學模式中，“四步”是一個相對完整的教學設計。但是，教師可以根據學情和教情，把步驟三或四安排在下一節課完成。另外，該教學模式適用于英語教學的不同課型。二是真實性原則。在活動設計中，教師應利用好身邊的資源，特別是校本資源、跨學科資源等，創設真實的語言活動情境，這有助于提升學生的語言素養和人文素養。

（左毓紅）