核心素養背景下初中生古典詩詞賞析的有效策略探究

陳龍

古典詩詞對于義務教育階段初中語文學習而言具有重要的意義，其語言精練，言語間流露著充沛的情感，與此同時，古詩詞和文言文用語與現階段學生廣泛學習和使用的白話文有較大差距，給人無限的遐思和想象的空間，因此無論是哪一種體裁的古典詩詞賞析都是對中華文化藝術的弘揚，同時也是對傳統精神瑰寶的最佳繼承。對于廣大初中學生而言，學好古典詩詞不僅可以提升學生的審美和鑒賞能力，同時也能有效幫助學生實現核心素養的培養與提升。對于義務教育階段初中語文教師來說，古典詩詞賞析的教學應該落實到課堂的細節中，真正實現對民族文化的根植，將古典詩詞的賞析作為教學環節的重中之重。

一、初中生古典詩詞賞析的教學現狀思考

目前的古典詩詞教學環節還是停留在傳統教學模式上，讀、譯、背、講、考，賞析環節很大程度上被簡單粗暴地講解代替，學生賞析意識欠缺，教師教學任務重，時間緊，很容易在古典詩詞賞析環節代勞學生，既不符合《義務教育階段新課程目標（2022年版）》以下簡稱《新課程目標（2022年版）》的要求，同時也不利于學生學習積極性的發揮，更不利于學生對古典詩詞語言美、韻律美及意境美的深層次理解，這就導致無論是在課堂內外，還是在校內測驗環節，學生對經典詩詞鑒賞的分析能力不足，提升學生的核心素養就更無從談起。

目前初中階段的經典詩詞賞析教學中，學生的參與程度不高，一方面，學生在日常的學習中覺得經典詩詞在一定程度上存在晦澀難懂的情況；另一方面，學生從小學階段就沒有養成對經典詩詞賞析的習慣，再加上初中的學習節奏跟小學階段區別較大，沒有一個合理有效的緩沖和銜接階段，這就導致初中生對經典詩詞賞析的能力和意識不足。但無論是中考還是高考，都加入了對學生古典詩詞賞析能力和水平的考查內容，對古典詩詞的鑒賞還可以增加初中學生對古代文學的領悟能力，豐富初中學生的文學素養，因此初中生古典詩詞賞析能力的提升勢在必行。

二、核心素養背景下初中生古典詩詞賞析的有效策略

（一）課堂教學方面

１.合理導入，提升學生學習興趣。

基于初中生的身心發育特點，提升經典詩詞賞析能力具有一定的難度，語文教師要結合學生特點進行相應的教學設計，尤其是在課堂導入環節。優質有效的課堂導入可以在課堂中起到事半功倍的作用，尤其是對于經典古詩詞賞析這種有相應難度的教學，課堂導入就顯得尤為重要。特別是隨著科學技術的進步，信息技術在教育教學領域不斷被應用，身為初中語文教師也要時刻注意與時俱進，運用一切可以幫助學生投入課堂教學的手段進行課堂導入，比如各種能引起學生興趣的影視劇。初中生的年齡特征決定了他們對顏色鮮艷、富有動態的事物更感興趣，而且隨著基礎教育投入的加大以及科學技術的不斷進步，信息技術也在我國義務教育階段教學中被廣泛應用。相關的優質影視作品往往具有其特有的優勢，教師要在教學領域中不斷提升自己的認知水平，充分利用這種先進的教育手段，進行豐富而有趣的課堂導入，特別是在經典詩詞賞析教學中，可以有效幫助學生增長智慧，培養家國情懷。中央電視臺就有好幾季的《經典詠流傳》，節目中就是將經典的古詩詞進行改編，以流行歌曲的方式讓這些詞句大放異彩，適用于初中生古典詩詞賞析教學的內容，完全可以用作課堂導入的工具。與此同時近些年不斷改變人們生活方式的短視頻，也可以被拿來當作課堂導入的工具。

以李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》賞析教學為例，這首詩賞析的重點是要體會詩人對朋友的思念和關切，但其中的意象比較豐富，對于初中學生而言，實現簡單的識記與誦讀可能并不難，但是對深入地把握詩人的情感世界仍然存在一定的難度。在短視頻平臺上廣泛流傳著這首詩的音樂版本，通過一個稚嫩聲音的演唱，短短四句詞宛轉悠揚，一方面可以幫助學生記憶歌詞，同時還能幫助教師吸引學生的注意力，高效地完成課堂導入，使學生更好地體味詩詞情感，提升學生審美創造的素養。

２.創設教學情境，引發學生豐富聯想。

著名的人民教育家于漪老師多年來從自身工作經驗的角度出發，始終致力于語文教學人文性和工具性的統一，并取得了豐碩成果。語文教師要想在教學期間實現這一點，還要在課堂教學中下足功夫，創設教學情境，引導學生深入其中，沉浸式進行經典詩詞賞析是一個很好的方法。古典詩詞在很大程度上被譽為“漢語語言的極致”，語言簡練、上口，因此初中語文教師在進行教學設計時可以充分利用這一優勢，在前期教師先通過個人的解讀，為學生創設相應的教學情境，讓學生融入其中體悟文本語句，仔細推敲作者的思想情感，加深對古典詩詞語句的理解，最終獲得文學素養的積淀，有效培養學生的思維發展和審美鑒賞能力。

第一，情境創設可以充分聯系初中生的學習與生活實際，幫助學生拉近古典詩詞和現實生活之間的距離，同時也能增加課堂教學的趣味性，讓學生有效與詩人建立共情，為詩詞賞析奠定必要的情感基礎；第二，詩詞作者的所見所聞、所思所想源于自身所處環境和歷史背景，教師在教學設計的階段就要對作者的生平以及該詩文的背景有清晰的了解，再通過語言的拓展，將經典詩詞創作故事以及作者所處的歷史情境，通過講故事的形式展現在學生的腦海中，讓學生對古詩詞中的意境有相應的形象感知，調動學生的思維活性，加深對古典詩詞的感悟；第三，教學可以運用多媒體技術，通過視頻、PPT、音樂等形式，將學生引入詩人所在的朝代和情境中，讓學生產生身臨其境的感覺，從而提升相應的審美情趣，同時提高學生的學習效率，培養學生的聯想能力，對詩人的情感遭遇產生深刻的共鳴；第四，開展相應的角色扮演活動，古典詩詞無論是出于含蓄表達的需要，還是古人語言習慣的原因，往往用詞比較簡潔，內容中間充斥著大量“留白”，在以往的教學中，可能這種留白會被教師簡單粗暴的“填充”，關閉了學生對于古典詩詞理解的張力，同時也影響了學生對于相應文化美的感知，因此無論是《新課程目標（2022年版）》的要求還是出于對學生核心素養培養的需要，語文教師都必須充分利用好古典詩詞“夾縫”中的留白，引導學生展開想象，利用“留白”創設教學情境，角色扮演是最能詮釋對“留白”的創意和尊重的一種形式。

以杜甫的《茅屋為秋風所破歌》賞析教學為例，首先要對詩人杜甫的生平有大致的了解，同時還要對其中的用詞言語進行解讀和學習，經過對詩中內容的詳解不難發現，該作品其實在“記事”，主要寫的是作者身處的茅屋被秋風卷走了好幾層茅草，順著風追過去，看見茅草被吹過了河，有的被掛在了對面的樹梢上，有的被吹到河邊的池塘里，而對面的一群兒童看作者本人衰老無力，趁機把茅草都偷走了，而作者只能拄著拐杖黯然神傷。天黑以后睡覺的時候只得多蓋幾層被子來取暖，長夜漫漫雨水都滲進來了，作為鼎鼎有名的“詩圣”，杜甫此時的想法卻是“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，體現了一位愛國詩人年老之際的家國情懷。在教學中可以創設相應的教學情境，進行角色扮演，由學生自主選擇分別扮演作者、“偷”茅草的孩童以及踢被子的稚子，再通過一定的道具讓學生感受到大風和漏雨的窘迫，充分調動學生的自主學習積極性，發揮聯想能力，深刻地理解杜甫此時的處境和心態，從而對整個作品的賞析和解讀都能得到升華。

３.將古典詩詞賞析與美育教育充分融合。

美育最大的價值在于給人帶來的愉悅感，將古典詩詞賞析與美育教育相結合，可以產生奇妙的化學反應。將美育教育融入古典詩詞賞析的教學，美化初中生古典詩詞賞析的課堂，可以讓學生充分接受來自美的教育，進而激發對古典詩詞學習的興趣。對于初中生而言，古典詩詞賞析不僅僅屬于語文的范疇，還屬于文學的范疇，文學與藝術向來是不可分割的。初中學生古典文學賞析是為了幫助學生更好地獲取知識，美術與古典詩詞賞析結合的方法不僅能促進知識學習的深度和廣度，還可以幫助學生實現核心素養的培養，這也是《新課程目標（2022年版）》對學科遷移的具體要求。

一定意義上來講，美術學習本身與古典詩詞賞析具有異曲同工之妙，美術是創作者通過繪畫作品、手工作品、雕塑作品等表達內心情感；古典詩詞是作者通過文字體現自身的認識和情感，而古典詩詞中有大量作品充滿了美感，是借景抒情、借物抒情的佳作。不管是在小學還是初中的語文教材中，古典詩詞課文都有相應的配圖，可見美術元素在語文教學領域是隨處可見的，古典詩詞賞析可以有效提升學生的審美和鑒賞能力，同時也有利于這一階段學生的性格發育，同樣的，美術學習也可以提升學生對“美”的欣賞能力，形成初步的審美觀，在語文教學中通過二者之間的相互滲透，提高學生的綜合能力。

其實經典詩詞，特別是選入教材的古詩詞，無一例外都充滿了美感，一方面是出于察舉制或者科舉制，讓讀書成為士大夫階層家族傳承的根基，有相應的文化底蘊；另一方面是這些經典詩詞作者在各自的領域大放異彩，很多人在政壇更是嶄露頭角，是當世的“風流人物”，流傳下來的作品也是精彩絕倫，在某種程度上這些古典詩詞代表了中國古代傳統文化的最高水平，因此古典詩詞本身就蘊藏著無窮的美感，可以與美育教育的最佳陣地——美術領域充分融合。

以《記承天寺夜游》一文的賞析教學為例，文中主要描寫的是“我”，也就是作者蘇軾，在十月十二這一晚看見月光傾瀉而下，興高采烈地出門，發現沒有可以分享的人，就出門去承天寺尋找張懷民，從文中可知張懷民應該是作者的朋友，令人欣喜的是懷民還沒有睡，兩人一起來到庭院中散步，看到月光如水傾瀉在庭院中，竹子和柏樹的影子像水藻一樣，寥寥數筆完成了一篇游記，充分體現了月色的美感與作者的閑適。而作為游記，在教學設計中完全可以通過引用漫畫的形式進行，進而更好地理解作者的心境和當時的情景之美。首先是“月色入戶”，月光透過窗戶灑入屋內，該是一種怎樣的美景呢；其次是作者“至承天寺”，此時正處“烏臺詩案”案發，蘇軾被貶黃州，與張懷民成了好友，那么就應該展開充分的想象，描繪去往承天寺的路上是怎樣一幅畫面；緊接著就是“相與步于中庭”，腦補并描繪出兩位中年男子在庭院中想象的情境；最后是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”，其實這幅畫面想想就很美，可以用畫筆將自己的想象畫出來，與此同時也能對作者雖然被貶謫但是生活很閑適的意境有更加深刻的感悟，更能體會大詞人的豁達與格局，對學生的審美創造有更加深刻的影響。

（二）課外閱讀環節

核心素養背景下，對于初中生古典詩詞賞析教學中，教師除了要注重課堂教學環節的創新外，同時還要加強課余時間對學生古典詩詞閱讀習慣的培養，鑒于初中生正處于青春期，教師對學生充分尊重，做法以建議為主，引導學生自行選擇閱讀的對象和具體方式。

首先，閱讀方式建議以默讀、朗誦為主，不建議刻意背誦；在此基礎上可以利用已有的知識和積累的經驗并結合原文的注釋進行翻譯，最好是以書面的方式進行記錄。其次，將參考譯文與自己翻譯的譯文進行對比，進而反思，發現自己的不足，古詩詞翻譯能力也會不斷提升，甚至在不斷翻譯對比反思的過程中，學生自然而然就能完成對古典詩詞的理解和記憶，不經意間深入人心的內容才能真正地浸潤人心，并在作文以及其他的人生道路上更好地“為我所用”。最后，至關重要的一點就是在于經典古詩詞作品的選擇，教師最好是提供相應的書目，由學生自行選擇，提升學生對古典詩詞賞析的興趣，促進其語文學科核心素養的提升。

三、結語

綜上所述，無論是基于《新課程目標（2022年版）》的落實，還是有效培養初中生的核心素養，初中階段的古典詩詞賞析在教學環節和課后自主學習環節都需要進行相應的創新與發展，克服目前教學中存在的弊端，更多著眼于學生綜合能力的提升，從課堂導入環節開始，致力于為學生創設豐富的教學情境，幫助學生更好地理解古典詩詞中蘊藏的美感，再將這種美感與美育教育、美術學習充分結合在一起，真正實現學生核心素養的有力培養。同時在學生開展自主學習環節，教師也需要給予學生相應的指導，讓學生的古典詩詞賞析能力更進一步提升。漢語及漢語言文學本身就是充滿美感的，并且古典詩詞是漢語言文學皇冠上最耀眼的明珠，古典詩詞賞析中，教師要不斷幫助學生提升文化自信，培植家國情懷，身為一線語文教師任重而道遠。

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題“核心素養下農村初中生古典詩詞賞析能力不足的現狀與策略研究”（項目編號：GS[2020]GHB1618）的研究成果。