真實(shí)情境下序列化寫(xiě)作教學(xué)

何才珠

作文難教，這是廣大教師面臨的問(wèn)題，盡管很多教師對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了研究，但在實(shí)際教學(xué)中往往缺乏整體性構(gòu)想，隨意性較強(qiáng)，初中作文教學(xué)仍然存在無(wú)序、混亂、模糊的現(xiàn)狀。為探尋有效的寫(xiě)作教學(xué)，筆者結(jié)合課堂實(shí)踐和教學(xué)研究，對(duì)統(tǒng)編教材寫(xiě)作任務(wù)和寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行梳理，細(xì)化寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，形成各類寫(xiě)作序列，開(kāi)展多形式訓(xùn)練及情境下的具體實(shí)踐，運(yùn)用評(píng)價(jià)量表等各種評(píng)價(jià)方式，將其落實(shí)到寫(xiě)作教學(xué)課堂，提高寫(xiě)作教學(xué)效率。

一、真實(shí)情境下序列化寫(xiě)作教學(xué)的構(gòu)想

（一）整合教材，構(gòu)建寫(xiě)作教學(xué)體系

1.依據(jù)課標(biāo)，整體規(guī)劃。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出初中三年的寫(xiě)作主要目標(biāo)是“寫(xiě)記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)。寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚。寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。能根據(jù)生活需要，寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文……”學(xué)生如何在這三年完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)，很大程度上取決于教師的整體規(guī)劃，如每次寫(xiě)作教學(xué)是否有計(jì)劃？課堂教學(xué)是否落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？是否有具體真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)？是否持續(xù)性地、有序地開(kāi)展各種形式的作文訓(xùn)練？

2.基于教材，整合內(nèi)容。分析初中語(yǔ)文六本教材30多個(gè)單元寫(xiě)作可以發(fā)現(xiàn)，教材完善了整個(gè)初中寫(xiě)作教學(xué)體系，不僅具有相對(duì)完整的寫(xiě)作體系，而且注重真實(shí)情境的設(shè)計(jì)。教材從寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作能力、思維進(jìn)階等維度進(jìn)行架構(gòu)。因此用好教材中的寫(xiě)作單元資源，有助于學(xué)生建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)的框架。以七年級(jí)敘事類文體和九年級(jí)議論文及九年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)作手法為例梳理寫(xiě)作序列（如表1）：

從上表的寫(xiě)作安排可以看出，七年級(jí)作為初中的起始年級(jí)，重點(diǎn)解決如何寫(xiě)事、寫(xiě)人，從寫(xiě)作內(nèi)容到寫(xiě)法進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)遞進(jìn)式；九年級(jí)上冊(cè)的議論文寫(xiě)作，從觀點(diǎn)到論據(jù)到論證，是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)有序的安排，對(duì)初學(xué)寫(xiě)議論文的學(xué)生是十分有益的；九年級(jí)下冊(cè)三個(gè)單元分別安排初中寫(xiě)作審題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等訓(xùn)練，整合了初中寫(xiě)作的整體要求，直面中考。所以，教材中寫(xiě)作序列的建立，改變了過(guò)去寫(xiě)作的無(wú)序隨意狀態(tài)，學(xué)生在這種有序狀態(tài)下訓(xùn)練，能循序漸進(jìn)地提升能力。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的寫(xiě)作情境

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作設(shè)計(jì)重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，將社會(huì)生活、校園生活和家庭生活引進(jìn)材料中，體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念，是新時(shí)代對(duì)寫(xiě)作的要求，也是單元寫(xiě)作的重要特點(diǎn)。貼近學(xué)生的生活，更能激發(fā)他們的興趣和引發(fā)其對(duì)生活的思考。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”。

這一單元有三個(gè)寫(xiě)作實(shí)踐：觀察九月份天氣變化及人們穿著變化，體驗(yàn)、選取一個(gè)場(chǎng)景寫(xiě)一個(gè)片段作文；剛上初中，來(lái)到新學(xué)校、新校園，見(jiàn)到新老師、新同學(xué)，談?wù)劯惺芎拖敕ǎ謹(jǐn)?shù)不限；在你成長(zhǎng)的路上，有什么經(jīng)歷讓你深受觸動(dòng)，難以忘懷，寫(xiě)一篇不少于500字的作文，題目自擬。

這些寫(xiě)作內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都和學(xué)生的真實(shí)生活密切相關(guān)，容易引起學(xué)生的共情、共鳴。除了這些書(shū)中的“活動(dòng)·探究”單元，也注重學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。近些年高考和中考也特別重視情境在寫(xiě)作中的作用，如近五年廣州市的中考題：2019年“別擔(dān)心，我可以的”，2020年“我能為你做點(diǎn)什么”，2021年“這里有我”，2022年“我是如此的熱愛(ài)? ?”，2023年“一樣的? ?，不一樣的我”，這五年的作文題目都有一定的相似度：情境化的作文命題或半命題、側(cè)重個(gè)人生活和個(gè)人情感的表達(dá)等。

（三）序列化寫(xiě)作在真實(shí)情境下的具體實(shí)踐

課堂寫(xiě)作需要適時(shí)創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生有一些感悟，明白一些道理，領(lǐng)悟主題的內(nèi)涵，有感而發(fā)，真實(shí)表達(dá)。如九年級(jí)上冊(cè)有關(guān)議論文的序列寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)有真實(shí)情境的導(dǎo)入，第一單元的寫(xiě)作內(nèi)容是“觀點(diǎn)要明確”，在設(shè)計(jì)“什么是觀點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以運(yùn)用文本情境或創(chuàng)設(shè)生活情境，文本情境就是回顧以前學(xué)過(guò)的議論文，讓學(xué)生進(jìn)一步明確什么是觀點(diǎn)，如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》等文章都是很好的范本。

創(chuàng)設(shè)生活情境：

任務(wù)一：請(qǐng)介紹一下你的學(xué)校或?qū)W(xué)校的看法。

預(yù)設(shè)1：我們學(xué)校是九年一貫制學(xué)校。

預(yù)設(shè)2：我們學(xué)校有個(gè)美麗的校園。

預(yù)設(shè)3：我們學(xué)校有濃濃的讀書(shū)氛圍。

預(yù)設(shè)4：我們學(xué)校有兩千多師生。

任務(wù)二：同學(xué)們交流，說(shuō)出哪些是觀點(diǎn)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，將寫(xiě)作知識(shí)和具體的情境結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是觀點(diǎn)，什么是事實(shí)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。

二、真實(shí)情境下序列化寫(xiě)作的教學(xué)策略

（一）寫(xiě)作素材的有效積累

豐富的積累是寫(xiě)作的源泉。首先，從初一開(kāi)始制訂積累方案，內(nèi)容可以是好詞佳句、成語(yǔ)積累、名人名言、時(shí)事評(píng)論、讀后感、口語(yǔ)交際積累、生字詞等，從課內(nèi)延伸到課外，如日常點(diǎn)滴的積累、生活軌跡積累，留心觀察并記下一些校園內(nèi)外的重要或有趣的事，路上的行人、街邊的小攤小販，路邊的廣告詞或小區(qū)標(biāo)語(yǔ)。為了讓學(xué)生體會(huì)到積累的快樂(lè)，開(kāi)展各種各樣的分享活動(dòng)、評(píng)比活動(dòng)，如古詩(shī)詞比賽、成語(yǔ)接龍比賽、講故事比賽、手抄報(bào)展覽等。其次，定期對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記、日記、周記等進(jìn)行評(píng)選，選出優(yōu)秀的在班上或年級(jí)進(jìn)行展示，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)筆記時(shí)可以不拘一格，學(xué)生可以把筆記做成各式各樣的，如配圖可以是自己畫(huà)的，也可以是從畫(huà)報(bào)上剪下來(lái)的。最后，關(guān)注材料準(zhǔn)備和獲取的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪問(wèn)等各種途徑與方法，在真實(shí)的生活中獲取資料，享受積累的過(guò)程。

（二）實(shí)現(xiàn)單元寫(xiě)作任務(wù)

每一個(gè)單元寫(xiě)作任務(wù)的完成是序列化作文教學(xué)的基礎(chǔ)，需要對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)進(jìn)行分解、細(xì)化。如八年級(jí)上冊(cè)第二單元寫(xiě)作“學(xué)寫(xiě)傳記”，可以把教學(xué)目標(biāo)分成兩級(jí)，一級(jí)目標(biāo)：明白傳記的基本特征，學(xué)會(huì)辨別傳記和其他寫(xiě)人物文章的區(qū)別，學(xué)會(huì)選擇典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)。二級(jí)目標(biāo)：（1）傳記是真實(shí)的，但語(yǔ)言也是生動(dòng)傳神的，學(xué)會(huì)通過(guò)記敘言行，展現(xiàn)人物的風(fēng)貌。（2）在真實(shí)的基礎(chǔ)上合理發(fā)揮想象，并運(yùn)用適當(dāng)描寫(xiě)，增強(qiáng)傳記的生動(dòng)性。在完成目標(biāo)的細(xì)化后，設(shè)計(jì)真實(shí)具體的任務(wù)，使寫(xiě)作內(nèi)容具體、明確，具有操作性，讓學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中能動(dòng)起來(lái)。

（三）形成單元寫(xiě)作序列

根據(jù)上文整理的單元序列，可以看出單元之間的寫(xiě)作任務(wù)存在邏輯順序，只有有邏輯關(guān)系的單元組成的序才是有價(jià)值的。如設(shè)計(jì)“寫(xiě)人”序列，七年級(jí)上冊(cè)第三單元寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)，七年級(jí)下冊(cè)第一單元寫(xiě)出人物精神，第三單元抓住細(xì)節(jié)可以形成一個(gè)系列，把這三個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容整合一個(gè)序列設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)難度有梯度，循序漸進(jìn)呈現(xiàn)內(nèi)容和要求。如寫(xiě)人（要抓住特點(diǎn)）—寫(xiě)人（人物的特點(diǎn)+精神）—寫(xiě)人（人物的特點(diǎn)+精神+細(xì)節(jié)描寫(xiě)）。這些訓(xùn)練目標(biāo)雖然有層次，但話題太大，訓(xùn)練能力點(diǎn)不容易聚焦。可以把教學(xué)目標(biāo)再縮小：寫(xiě)人—寫(xiě)自己—寫(xiě)人與人；如“寫(xiě)好‘我”序列，我們?cè)O(shè)計(jì)與“我”的吃、行、追求、夢(mèng)想等有關(guān)，設(shè)計(jì)“我最”的寫(xiě)作系列活動(dòng)。這個(gè)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生，容易把人的精神品質(zhì)寫(xiě)出來(lái)。序列化作文教學(xué)需要在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地落實(shí)，每一次寫(xiě)作教學(xué)需要突破一個(gè)能力點(diǎn)。也可以整合同類主題課文，以主題加以整合分類，形成“以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合”序列，寫(xiě)作相互貫通，一方面豐富寫(xiě)作素材，另一方面訓(xùn)練寫(xiě)作能力。

（四）情境動(dòng)態(tài)發(fā)展，激發(fā)寫(xiě)作積極性

真實(shí)情境能將學(xué)生的認(rèn)知、思維、思想結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)事物更深刻的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分利用身邊的情境，激起學(xué)生寫(xiě)作的興趣，因此情境任務(wù)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。如八年級(jí)上冊(cè)第一單元，任務(wù)二“新聞采訪”，任務(wù)三“新聞寫(xiě)作”，要完成這兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生就必須走出校園，采訪相應(yīng)的對(duì)象，獲得第一手資料。筆者曾在特殊時(shí)期讓學(xué)生分組采訪醫(yī)務(wù)工作者和志愿者，學(xué)生采訪回來(lái)的資料，有錄音，有照片，有感想等，然后他們分組撰稿、修稿，寫(xiě)出了一篇篇令人驚喜的報(bào)道。如在“生活處處有語(yǔ)文”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，布置學(xué)生觀察身邊的錯(cuò)別字、不規(guī)范語(yǔ)句等活動(dòng)，學(xué)生在放學(xué)、上學(xué)途中或電視廣告中尋找錯(cuò)別字或不規(guī)范語(yǔ)句。此外，他們還探究背后的原因，也能積極思考當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)文字、文化的影響。同一個(gè)情境任務(wù)，不同的小組可以設(shè)計(jì)不同的情境，這樣更具有挑戰(zhàn)性，也更能激發(fā)學(xué)生的興趣。如九年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫(xiě)作內(nèi)容是“論證要合理”，在設(shè)計(jì)情境任務(wù)時(shí)，主要運(yùn)用文本情境，分組分別探尋舉例論證、道理論證、比喻論證、類比論證等，然后組成一篇文章，再一起討論、修改，學(xué)生定能找到寫(xiě)議論文的方法和樂(lè)趣。

三、真實(shí)情境下序列化寫(xiě)作教學(xué)的訓(xùn)練和測(cè)評(píng)

（一）形式多樣的練筆

“拳不離手，曲不離口。”任何一種能力的形成都離不開(kāi)經(jīng)常的、有效的訓(xùn)練，多讀、多寫(xiě)、多改是寫(xiě)作能力提高的必經(jīng)之路。訓(xùn)練方案的制訂，一定要分析學(xué)情，有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行。如對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，七年級(jí)的要求是思路清晰，寫(xiě)夠600字；八年級(jí)的要求是有幾處細(xì)致描寫(xiě)或敘述。要求學(xué)生力爭(zhēng)寫(xiě)作形式多樣化，如日記、隨筆、仿寫(xiě)、片段、觀察記錄、評(píng)價(jià)等。鼓勵(lì)跨學(xué)科寫(xiě)報(bào)告，如物理實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的生活中學(xué)生最有真情實(shí)感，可以引導(dǎo)他們思考、感悟、總結(jié)等。寫(xiě)作教學(xué)課堂可以采用仿寫(xiě)—片段寫(xiě)作—單篇寫(xiě)作—系列寫(xiě)作，甚至是詞—造句—擴(kuò)寫(xiě)—片段—篇。總之，多種形式的練筆，目的是讓學(xué)生常寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，同時(shí)也能把閱讀的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和能力。

（二）設(shè)計(jì)寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具。教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果。在寫(xiě)作任務(wù)中，應(yīng)形成過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，即課前、課中、課后都應(yīng)該設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，如八年級(jí)上冊(cè)第三單元“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”，課前設(shè)計(jì)“觀察記錄單”，課中設(shè)計(jì)“觀察記錄單評(píng)價(jià)量表”，課后設(shè)計(jì)“分享記錄表”。又如九年級(jí)上冊(cè)第二單元“觀點(diǎn)要明確”，要求學(xué)生寫(xiě)作完成后應(yīng)制作評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的文章和同學(xué)的文章，進(jìn)一步明確本單元的教學(xué)要求，完成思維的進(jìn)階。

總之，真實(shí)情境下的序列化寫(xiě)作教學(xué)，要依據(jù)課標(biāo)和教材，聚焦單元寫(xiě)作內(nèi)容，形成各類寫(xiě)作序列，開(kāi)展形式多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，重視寫(xiě)作在情境下的具體實(shí)踐，設(shè)計(jì)真實(shí)具體的寫(xiě)作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)單元寫(xiě)作任務(wù)形成寫(xiě)作序列，制作評(píng)價(jià)量表，形成“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)。關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作全過(guò)程，寫(xiě)作前的準(zhǔn)備、寫(xiě)作中的思考、寫(xiě)作后的修改及反思，如學(xué)生遇到困難，要及時(shí)給予幫助，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)效性。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)水電二局學(xué)校）

編輯：曾彥慧